统编版高中语文选择性必修中册《为了忘却的记念》教案.docx

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1、为了忘却的纪念教学设计学习目标：1 .通读全文，通过圈点勾画有关词句，把握文章是怎样做到过渡自然、衔 接紧密的。2 .通过研读课文，体会文章在内容上的详略安排，重点分析柔石的形象特 点以及文中使用到的三个典故。3 .通过交流讨论，探讨文题的意义，结合分析柔石形象的所得领会作者的 思想感情，把握文章主旨。重点难点：1 .文章中使用的三个典故的深意。2 .引导领会作者的思想感情，把握文章主旨，学法指导：1 .再三阅读全文，通过小组合作，厘清文章的结构层次，进而了解文章 的主要内容。2 .小组交流讨论，圈画重要语句，探讨分析人物形象。学习过程：一.导入：司马迁说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”

2、，臧克 家有语“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。珠宝华光终 有黯淡之刻，美人再美也有迟暮之时。美丽、富有、地位、权势，最终 都将淹没于历史烟云，唯有崇高的品格、精神，会穿越苍茫的岁月而熠 熠生辉。二.目标展示1 .通读全文，体会文章在内容上的详略安排以及过渡衔接。2 .分析柔石的形象特点以及文中使用到的三个典故，结合分析柔石形象 的所得领会作者的思想感情，把握文章主旨。三.学思静悟：速读全文，之后思考1 .题目应该如何理解？是“为了忘却的/纪念”还是“为了/忘却的纪念”？2 .如何理解“忘却”与“记念”的关系？“忘却”即“摆脱”、“搁置”，“将悲哀摆脱，给自己轻松一下”， 将由战

3、友牺牲而带来的无比悲痛暂时搁置一边，把情绪从始终支配着自 己的悲痛中摆脱出来。“为了忘却”说明难以忘却，烈士的往事历历在 目，烈士的鲜血如在眼前，“悲愤总时时袭击我的心，至今没有停止”。“记念”，记住愤怒，纪念先烈，更好地去战斗。标题把“忘却”与“记念”两个意义相反的词联系在一起，看似矛 盾，实际上寄予了作者深切的情感、坚强的斗志和必胜的信念。要摆脱 悲哀，化悲痛为力量，以战斗来纪念五位青年作家。3 .“将悲哀摆脱”中“悲哀”能否改成“悲愤鸣？为什么？不行。因为作者要摆脱的是“悲哀”，留下的是更深沉的“愤怒如果 改为“悲愤”，那就连“愤怒”也摆脱了。四.交流互动精讲点拨1 .引趣发问：文章记念

4、的是谁？记谁最详细？其次是谁？记谁最简略？(此问题很简单，学生可以直接回答)记柔石最详。引发思考：作者为何这样安排？提问并点拨：因与其接触最多，对他了解最深。柔石身上具有很多优 秀品质，从文学知名度上以及思想上可以作为五烈士的代表。2 .小组交流讨论：文章是怎样引出柔石的，又是怎样涉及到其他四烈士 的？讨论后学生代表发言，教师点拨。通过白莽引出柔石。由柔石带出冯铿。 李伟森、胡也频则一笔带过。板书 .详略安排要得当。根据文章表达的中心确定详略安排。 .过渡要自然，衔接要紧密3 .小组合作整理：本文记述了柔石的那些事？名字风波、苦弄文学、相信人世、译书还债、与人走路、改变创作 风格、狱中写信、眷

5、恋母亲等。学生代表展示后进而提出问题：突出了柔石的什么性格特点？点拨：可以从文中找出两个词一一“硬气”、“迂”4 .深入思考并交流，这些事迹是如何表现柔石的“硬气”和“迂”的性 格？小组代表发言，教师适机引导点拨。(1)为介绍东北欧文学和外国版画而设立朝花社，担任了 “大部分 的稿子和杂务”，事情不如意，也总“相信人们是好的”，不相信会有 骗人、卖友、吮血的事任事硬气，昧于某些世事。(2)朝花社倒闭，”他仍然相信人们是好的”，只是自己“拼命的 译书，准备还债款”对债务硬气，不会追索书款。(3)他和“女性的同乡或朋友” 一同行走时，自己“离” 一路；与鲁迅同行时，使鲁迅“愁” 一路。淳朴、忠厚、

6、善良，对长者和女性同乡、朋友的“迂”态度5、讨论交流：我们如何理解这里的“硬气”而“颇有点迂”？学生代表发言，教师点拨。“硬气”：坚定、耿直。“迂”：不通世情、幼稚、单纯、书呆子气，拘泥而不会变通、善 良、淳朴、正直五.拓展提高：1 .提问：在写柔石的时候，引用了谁典故？引导探讨引用此典故有何深意?学生代表发言，教师点拨：作者用方孝孺的典故，主要是为形象地突 出柔石性格中“硬气”和“迂”的特征，赞扬柔石刚烈执着的性格。 方孝儒那种威武不屈、舍生取义的刚烈精神，几百年来一直为后人敬 仰和称颂，正是在这一点上，作者用来与柔石的精神作比。另一方面 就是用明成祖朱棣惨无人道,滥杀无故的暴行来暗示国民党

7、反动派杀 害革命青年的罪行。2 .文章还用到什么典故？各有什么用意？学生思考后回答，教师适机点拨：(1)作者提及说岳全传中高僧“坐化”的典故。用意：秦桧以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情是“谁 也不明白”；秦桧杀了岳飞后还要捉拿与岳飞有关系的道悦, 反动派抓了柔石又要抓鲁迅。暗示了这个社会有如秦桧当道的 时代，国民党反动派的滥杀无辜与秦桧没有什么两样。更为深 刻的是，鲁迅在这里对道悦是持批判态度的，他并不像道悦那 样束手待毙，而是“逃走”，保持实力，继续战斗，体现了顽 强的“韧”的精神。(2)向子期思旧赋纪念因不满司马昭集团统治而被杀害的好友嵇 康、吕安，表明对黑暗政治现实的极大不满

8、和对友人的深厚情谊, 表达自己的悲哀和失去自由的痛苦。鲁迅用此典，将当时的处境、心情与向子期相比，表达对革 命青年的深厚情谊，揭露国民党的统治和司马昭以屠杀手段建立 的晋朝一样，政治都是极端黑暗的，没有言论自由，“禁锢得比 罐头还严密”，稍有不慎，即招杀身之祸。3 .到这里你把握住了作者表达的思想情感了吗？让学生自由发言，教师点拨引导六.小结本节课要点，布置作业：结合你对柔石的认识，理解鲁迅的悼柔石一诗，写一段赏析文 字，不少于70字。设计解说：本堂课针对高二年级学生特点，参照“高中语文核心素养”，预设了三 个学习目标,分别是1 .通读全文，通过圈点勾画有关词句，把握文章是怎样做到过渡自然、衔

9、 接紧密的。这个目标指向了核心素养的“语言建构与运用”，为的是让学生在 语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其 运用规律，形成个体的言语经验，2 .通过研读课文，体会文章在内容上的详略安排，重点分析柔石的形象特 点以及文中使用到的三个典故。这个目标指向核心素养的“思维发展与提升”，为的是让学生在语 文学习过程中发展思维能力，提升思维品质的。3.通过交流讨论，探讨文题的意义，结合分析柔石形象的所得领会作者的思 想感情，把握文章主旨。这个目标指向了核心素养的“审美鉴赏与创造”，为 的是让培养学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在具体的教学活动中

10、，先让学生速读全文，是为了形成整体感知。之后思 考题目怎样理解，因为只要理解了题目，基本上就理解了写作意图。设计“题 目怎样停顿”之间激发同学们的学习兴趣，引发他们思考。在解决了这个问题之后，就进入了文章研读阶段。文本比较长，怎样抓重 点，抓根本？于是我设计了让学生考虑详略的问题，因为记述详细的自然就是 重点的。而如何安排详略的问题也是平时学生作文中必然面对的一个问题。从详略的安排这个问题就能很自然地导向分析柔石这一重点问题上来。我 让学生小组合作交流，整理概括柔石的事迹，让他们运用口头语言和书面语言 与他人交流沟通，尝试准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识，然后 一步步引导学生讨论交流分析人物性格，思考三个典故的深意，在让学生发言 时，适机点拨，使他们形成自觉的审美意识和审美能力，而这正是核心素养中 徭二方面“由茎鹿营片痴梏”的英正一学习到这里，学工大概基本把握征了作者表达的思想情感了，于是我设计 了作业题，“结合你对柔石的认识，理解鲁迅的悼柔石一诗，写一段赏析 文字，不少于70字”，让学生进一步理解人物形象，把握作者的思想情感，“初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立 积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”，而这 就是核心素养中的第四方面“文化传承与理解”的要求。