部编版语文五年级下册第五单元整体教学设计教案.docx

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1、部编版语文五年级下册第五单元整体教学设计教案【单元导教】本单元是习作单元，本组教材围绕“字里行间众生相，大千世界你我他”这一主题安排 了两篇精读课文人物描写一组、刷子李以及交流平台、初试身手、习作例文和习作几 个栏目组成。这些内容紧密联系协同一致地指向学生提升”具体地表现一个人的特点”的习 作能力。人物描写一组里摔跤凸显了小嘎子的动作描写，他像一颗挺脱的树侧重于外 貌描写，两茎灯草一文通过典型事例说明了严监生的吝啬。这三个片段相对独立，每个片 段人物描写的基本方法各有侧重，但每个片段都不只有一种描写方法。本课课后练习有两题： 一是“默读课文，说一说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从

2、课文哪些语句 看出来的”；二是“举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体 会表达效果二以此为引导，利用学生已有的读写知识和经验，宜抓住其中关键词“人物印象”、 “描写方法”和“表达效果”来解读课文。人物形象展示不是生硬的几个评价性的词汇，而 是通过品读教材，从文中提炼出来的语句，文中的语句也正是学生要学习的经典的语言表达 范式。刷子李以刷子李的高超技艺为话题，通过细节描写表现刷子李刷墙的效果奇、动作 奇、规矩奇，突出“奇人”，所以，在教学时抓注对人物的细节描写能帮助学生感受人物特点。 课后习题有两题：一是“默读课文，结合课文内容说说刷子李这个人物的特点”；二是“画出 描

3、写刷子李和曹小三的语句，体会课文时怎么写出刷子李的特点的二和前一课练习题不同的 是，本课讲到的内容不再是印象，二是人物特点，这个特点是怎样表现出来的方法，要从对 具体语句的学习悟出来。所以，本课在教学时对人物形象的感受要以课文对人物的描写为依 据，从人和事件的具体事例出发，对人物形象进行分析、理解和评价。交流平台与单元导语相呼应，和课文一起形成了一个相对完备的单元教学系统。结合本 单元的语文要素，建议教师先读交流平台，关注其中提到的例子并找到相对应的课文，在浏 览这两篇课文的基础上，通过找对应，首先对每篇课文落实单元语文要素的点有个大概准确 的定位，然后再思考单元目标和语文要素的逐课落实策略，

4、考虑语文要素在每篇课文教学中 的训练方法。学生曾阅读过大量写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些读写经验。学生 在学习的过程中完成由第一学段一一对感兴趣的人物和事情有自己的感受和想法，到第二阶 段一一关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，具体感受作品的人物形象和语言；再到第三学段 一一能描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出感受，领悟其形象、情感、语言。以 此为基础，教材专门安排了写人文章的习作单元，就是为了让学生进一步感受作家笔下的鲜 活形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。跟着老师读好儿化音，了解北京口语；还要试着读好带有“京味儿”的方言。身量出号的大脚鸡肠子带儿一边儿挺脱

5、硬棒杀进他的腰（3）借助课文注释，理解词语意思。杀进他的腰：意思是把他的腰勒得细一些。脖子可是几乎与头一边儿粗：一边儿即“同样的意思。教师小结：同学们，今后我们还会学到老舍先生的作品，阅读时可以继续用上这些方法。（设计意图：根据年级特点，要求学生自由朗读课文，给予方法自主学习，并了解课文 在语言上的特点，渗透学习方法，读好、弄懂课文中的生字词。）三、再读课文，学习作者写法。1 .快速浏览课文，说说作者从哪些方面描写了样子，给你留下了怎样的印象？（1）概括主要内容，明白写作结构。预设1：第一自然段“身量与筋肉”是对一个人外貌的整体印象，作者介绍了样子给 我们留下的整体印象是高大健壮的；预设2：第

6、二自然段，细致地描写了祥子的脸。所以，整个片段都是作者对祥子的外貌 进行描写。（2）紧扣“挺脱”词意，明确人物形象。追问：课文题目用“挺脱”一词概括了祥子的印象。挺脱是方言，在字典里有两个意思, 方强劲；结实。（衣着）挺括、舒展。那么在这里，“挺脱” 一词应该选择哪个解释呢？预设1：应该选第一个。教师引导：是的，同学们，整篇课文都是在写祥子的外貌，所以在这里应该选择第一个 解释更恰当。与“挺脱”意思相近的还有一个词，在文中出现了两次，是“硬棒”，意 思也是方硬，结实有力。都写出了祥子的外形是高大的、结实的、有力的。2 .教师引导：接下来，我们一起走进这位高大结实的祥子吧。请同学们默读课文，边读

7、 边画出描写样子外貌的语句，想一想作者是怎样写出人物特点的，在旁边做好批注。3 .汇报分享预设1：他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢 体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了 个脸上身上都带出天真淘气的样 子的大人。预设：“他的身量与肌肉都发展到年岁前边去了。”这句话能看出来，样子确实是一个 体格健壮的人。预设：文章中说“二十来岁，他已经很高很大”也能看出来他是一个强壮的人。小结：老舍先生一开始就对祥子的体格有了一个整体的介绍，通过刚才同学们的分享， 我们都能够直接感受到祥子的身体结实、身材高大。板书（体格 身材高大）预设2：看着那高等的车夫，他计划着怎

8、样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的 背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子 带儿系住，露出那对“出号”的大脚！板书（衣着 身体健壮）预设：这段话主要在描写祥子的衣着风格，虽然穿的没有什么特点，但是通过穿衣服 也能看出他的高大，比如“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬 的背”，老舍在写他的胸是说“铁山而似的”，背是“直硬”的，样子就像一个健身教练一样 强壮。预设:“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的 大脚！”出号的大脚也能看出他非常高大。追问：“出号的大脚”是多大的脚，哪位同学来解释一

9、下呢？预设：比大号还要大的脚。小结：是啊，祥子这种伟岸的形象一下子就呈现在我们面前了，就像同学们说的那样， 祥子站在我们面前的时候像一个健身教练一样强壮。通过对祥子衣着的描写，我们再次感受 到了祥子的强壮。板书（衣着 身体健壮）预设3他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很 粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑 的，特别亮的是戳骨与右耳之间一块不小的疤一一小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。教师引导：这一部分是对祥子的容貌进行描写的，作者都描写了祥子容貌的哪些方面， 通过这些描写，你看出了样子有什么特质？预设：老舍描写

10、了祥子的脸、鼻子、眉毛、头发等器官，还写到了一块不小的疤。追问：通过这些描写，你觉得祥子是一个什么样的人？预设：祥子是很精神的，虽然他没有什么模样。预设：他的脸上永远红扑扑的，头上永远剃得发亮，我觉得祥子是一个充满活力的人。小结：同学们说的都很好，通过这一部分容貌的描写，让我们看到了一个充满精神、充 满活力的祥子。板书（容貌 充满活力）4 .教师引导；同学们，这篇文章一共有两个自然段，都是对祥子进行外貌描写。请同学 们再次快速浏览这篇课文，比较一下这两段在外貌描写上有哪些不同之处呢？预设1：第一自然段写出了祥子的整体的外貌特征，让我们感受到祥子的强壮。预设2：第一自然段介绍了祥子的体格和衣着，

11、从两部分进行的描写。预设3：第二自然段主要是在写样子的容貌，而且作者写的比较细致，连一小块疤都写 的很具体。引导：同学们，如果说第一段是在整体勾勒祥子的形象，那么第二段就是在对这个人物 进行更为细致地刻画，你觉得这样写有什么好处呢？预设4：这样写既能让我们感知祥子整体的人物形象，也能让我们对他个人细小的部分 有一些认识，这样写更加全面。小结：同学们整篇文章一共只有两段，从不同的角度刻画了祥子这一个人物的形象。从 整体，我们可以看到一个身材高大，身体健壮的样子，让我们对样子有一个整体的认识。板 书（整体勾勒）从细微处，我们能看到一个充满活力，充满精神的祥子，这样的细致描写能 让一个人物的形象更加

12、饱满，更加丰富，我们对人物的认识也就更加全面。板书（细致描写）（设计意图：引导学生从课文整体内容入手，先对人物形象有初步感知，再结合文中具 体语句，学习作者抓住人物外貌描写突出人物特点的方法，梳理出描写外貌从“整体勾勒、 细致描写”的特点，感受作者写法的精妙。）四、专项练笔，巩固方法小练笔：仔细观察身边的某一个熟悉的人，如：父母、老师、同学，加上自己的感受，从体格、装束、容貌写写他（她）的外貌。【板书设计】他像一棵挺脱的树整体勾勒体格身材高大衣着身体健壮细致描写容貌充满活力【教学反思】五年级下册第五单元是习作单元，围绕“学习描写人物的基本方法”这项习作能力选 编课文，人物描写一组是本单元的精读

13、课文，“他像一棵挺脱的树”是这一组课文中选 取的一个片段。一、读懂教材，找准“精读课文”的教学定位。作为本单元的精读课文，自然是能充分体现习作能力的典型文章。一篇普通阅读课文身 份变了，那么它所承载的任务也发生了变化，体现出鲜明的“读写结合”特点。借助经典 篇目中具体的语言文字，让学生感受表达的特点，学习作者的写作方法，感受写作知识所带 来的言语妙处。实现“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学 会学习，学会更好地吸取知识。”二、解读文本，发现“精读课文”的教学特质。诸多名家以教材为例子，发现其教学价值、语言智慧、表达奥秘。通过“单元导读提示 语” “课后习题” “单元习

14、作要求”三条解读路径进行文本解读，直奔人物外貌描写, 关注其表达特色。“弱水三千只取一瓢饮”，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。 所以，需要教师对文本的理解是高标准的，个人的语文素养是高水准的。倘若驾驭有难度， 说明文化底蕴积淀不够。三、注重取舍，挖掘“精读课文”的教学价值。传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力、阅读素养、写作素养的提升，情感 态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计，既要注意其在教材中所处的特殊 位置，又要要经历一般阅读教学应有的环节，不能改变阅读教学属性。第三课时【课时目标】1 .正确流利地朗读课文。结合注释、联系上下文理解“哥子、郎中、诸亲六眷、一声

15、不 倒一声、揩揩眼泪”等词语的意思。2 .体会作者对严监生“吝啬鬼”形象的刻画。3 .体会作者抓住人物的动作、神态描写，表现人物性格特点的方法与表达效果。【教学过程】一、复习引入，初识人物今天，我们继续学习五年级下册第五单元第13课人物描写一组。在前面的学习中， 我们认识了摔跤里机灵敏捷的小嘎子、经验丰富的小胖墩，还有他像一棵挺脱的树 中身材高大、身体健壮、充满活力、充满自信的祥子。这节课，我们继续认识一个同样鲜活生动的人物形象两茎灯草的主人公一一严监生。 板书（两茎灯草）1 .阅读资料，了解名著信息。这个形象出自于我国古典名著吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中的第五、第六回。我们先来了解一下这本

16、书。2 .阅读资料，了解主人公。哪位同学们来为大家介绍一下严监生这个人物形象呢？预设1：这严致和是个监生，他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛 马成行；良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子追问：同学们，你们知道“监生”是在说什么吗：预设2：指明清两代在当时的最高学府国子监读书或取得国子监读书资格的人，也可以 通过捐纳的办法去的这种称号。小结：很显然，严监生就通过捐纳的办法来获得这种称号的。过渡：这是竹中对严监生家境的叙述，这样一个大富翁在临终前会有怎样的表现呢？我 们一起走进文中看看吧。（设计意图：通过资料的补充使学生初识名著，同时感受到严监生的富有，为下文感

17、悟 严监生的吝啬做好铺垫。）二、初读课文，感知人物形象1 .自主学习引导：同学们，请你自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。拗口的地方多读几遍。 借助注释、知识积累或联系上下文疏通词句的意思。2 .自学检测字词学习以下字词是学生在认读过程中容易出错的，教师在教学时要强化训练。严监生诸亲六眷郎中哥子侄子一声不倒一声喉咙痰的溜圆挑掉一茎 揩揩眼泪登时文中称男孩子为（)称中医为（）成所谓的亲戚为（“更加”还可以说成（因此，所以叫（插嘴叫（）已后（）)文中来回地跑叫（）莫非，难道是叫（）牵挂，惦记叫（）立刻，马上叫（）那里（）（设计意图：通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学最基本的

18、要求；通过自学情况的检查，培养学生良好的学习习惯。）三、精读课文，领悟写法1 .关注侧面描写，体会病重情形。教师引导：同学们，作者是如何展现严监生病入膏肓这一情形的？请你默读课 文，找出相关句子画下来。预设：诸亲六眷都来问候，说明他的病已经很严重，家里的亲戚都很担心了。预设：五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药，这些侄子都很忙，而且都是帮着郎 中弄药，能看出来，严监生已经是一个药罐子，需要不断喝药治病了。预设：到中秋已后，医家都不下药了，这句话说明了严监生已经病入膏肓了。预设：把管庄的家人都从乡里叫了上来，可能要交代后事了。追问：同学们，大家找到的这些句子都有什么特点？有没有直接描写严监生的 病有多么

19、严重？预设：没有，都是侧面描写的句子。小结：这几个句子中没有出现严监生，而是描写了他身边的诸亲六眷，读着这 些人的表现，我们的眼前出现了一幅幅画面，严监生临死前病入膏肓、无药可救的 形象就随之出现在眼前了。这就是侧面描写的妙处。板书（侧面描写）2关注典型事例，感知人物特点。过渡：此时的严监生，已是病入膏肓，无力回天。可他却总不得断气，还伸着 两个指头。一个“总”字，说明他仍在痛苦中挣扎，他还有未了的心愿、放不下的牵 挂。“两个指头”到底代表着怎样的牵挂呢？诸亲六眷又做出了怎样的猜测？教师引导：接下来，请同学们默读课文：（1）把诸亲六眷的猜测画上“一一”，再把严监生的反应画上“（2）边画边想，严

20、监生给你留下的印象是从哪些语句中体会到的，在旁边做 批注。学生自由分享自己的观点。3.抓住动作描写，体会表达效果。过渡：同学们，我看大部分同学都进行了勾画、批注，很多同学批注的内容有很多，我 想问同学们，读完后，你最直接的感受是什么？预设：我觉得严监生这辈子真是抠门到极致了。预设：天底下怎么会有这样的人。小结：同学们，阅读这一部分，我们都有一个共识，这个严监生真是天底下最扣的人了。 你是从哪些语句看出来的，我们一起来交流。（1）两个亲人一一把头摇了两三摇预设：当他的大侄子问他是否有两个亲人没见的时候，严监生把头摇了两三摇。从这 可以看出来，他是一个对亲情非常淡漠的人。追问:“摇了两三摇”是怎样

21、的一种摇头，和我们平时摇头一样吗？哪位同学来表演一下。生表演。追问：从这样的一个动作你感受到此时的严监生心里在想什么？预设：我觉得他的内心一定是非常失望的，没有人懂我是什么意思。预设：我觉得他这种摇头是一种有气无力的状态，内心也是无可奈何的。小结：同学们，摇了两三摇，透过这一动作描写，我们洞察了人物内心的想法，临终前 亲情对他已然不重要，此时的严监生无人了解他的想法，他是多么的无奈、失望。板书（动 作描写）接下来，我们继续交流吧。（2）两笔银子一一两眼睁的的溜圆、狠狠摇了儿摇、指得紧预设：二侄子问他是不是两笔银子的时候，他表现出特别愤怒的情绪。追问：你从哪些词语感受到严监生当时的愤怒了呢？预设

22、：我是从“睁”、“狠狠”这些词语感受到他的面部表情、头部很狰狞，然后从“越 发指得紧”能看出来他十分焦急。教师引导：无人理解的严监生此时的内心心急火燎，焦急万分。此时，如果严监生可以 说话，你觉得他会说什么呢？预设:我觉得他会说为什么你们都不懂我的意思啊，我真是白养活你们这群废物了！” 预设：他会说：“你们跟了我这么久，这点事都想不到，真是一群饭桶！”小结：通过你们一个个的演绎，仿佛严监生正在恶狠狠地指着我。同学们，作者在描写 时不仅加入了动作描写，还使用了神态描写。这时候，严监生的愤怒似乎一下子就写活了， 在作家笔下，经常可以看到运用多种描写方法的形式刻画人物。板书（神态描写）（3）两位舅爷

23、一一把眼闭着摇头、指着不动预设：奶妈抱着哥子插嘴这一句，已经让严监生彻底绝望了。追问：为什么要说他彻底绝望了呢？预设：我是从“把眼闭着摇头”感受到严监生对这群人已经不抱任何希望了，而且更 不想看到他们了，但是他还是“指着不动”，说明他还是不愿意放弃。小结并追问：同学们，这两个细小的动作你们发现了没有，我们看到严监生已经陷入绝 望之中，接下来，请你观察作者对严监生的这三次动作描写，你又有哪些发现？学生自由发现，教师点评并小结。预设：严监生三次的动作描写虽然都是在描写摇头，但是一次比一次更沉重，更绝望：两次指，每一次比每一次都更愤怒，更焦虑。预设：这三次的描写都是层层递进的。预设：这些描写还有一个

24、共同之处，它们都描写得很细致。小结：通过同学们的交流，我们发现，每一次作者对严监生的动作描写都是十分细微的， 与他当时内心的活动紧密贴合的，而且层层递进，把严监生这个人物活脱脱呈现在我们的面 前。板书（细节描写）过渡：这一家人里，只有赵氏最懂严监生的心思。请你联系上下文，找出严监生前后动 作的不同，从中体会人物性格特点。想想作者为什么要这样对比着写？预设：作者在前面描写了很多内容，都不是最终目的，而是希望通过赵氏这一举动， 把严监生的吝啬体现得淋漓尽致。预设：当赵氏把灯灭掉茎的时候，严监生的动作和前面的动作描写有很大的不同，仿 佛告诉我们，他的目的已经达到，最后的心愿已了，可以安详得离开了。预

25、设：我觉得非常可笑，没想到最终的解决是这样的，同时也替严监生感到悲哀，到 死居然还这样吝啬。小结：作者就是这样精心设计、巧妙安排，一步一步地把严监生这样一个活灵活现的“吝 啬鬼”形象呈现于我们眼前.，使我们过目不忘。（设计意图：这部分教学充分调动学生已有阅读经脸和熟知的表达方法，利用课文留下 的空白补充人物心理活动，走进人物内心。学生一步步聚集、放大作者描写人物、表现人物 特点的基本方法，领悟典型事例及动作、神态描写对表现人物形象的表达效果。）四、课堂总结，拓展延伸。1 .课文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉 了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的

26、守财奴的形象。如同素描一般的细节描 写，把严监生吝啬的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给我们留下了深刻的印象。板书 （吝啬 守财奴）2 .小练笔：仔细观察图片中的小同学，抓住神态、动作展开想象，并进行细致地描写， 使人物形象活灵活现。（设计意图：本环节的设计主要是为了引导学生进行阅读实践，把习得的表达方法运用 到阅读中；从读到写读写结合；激发学生阅读名著的兴趣。）【板书设计】细节描写两茎灯草动作描写吝啬、守财奴侧面描写神态描写【教学反思】两茎灯草的教学不是普通精读课文，而是直指“表达方法”。一是通过“作者是怎样 为我们描绘严监生病入膏肓的画面的？ ”引发学生对“病重环节”作者写法的思考，引导

27、学 生体会侧面描写的作用和好处；二是借助悬念中经典语句“伸着两个指头”指导学生体会作 者利用“典型事例”表现严监生爱财胜命的形象特点；三是反复揣摩“摇头”这一细小动作 的细微变化，指导学生透过动作看内心，使学生一步步体会作者运用细节描写的独具匠心。这样的教学板块就能够体现习作单元中精读课文所承载的教学任务。14刷子李【核心素养目标】文化自信：刷子李一文语言通俗，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神， 极富表现力，引导学生通过品读，感受方言的情趣盎然，简洁传神。语言运用：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。思维能力：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。审美创造：了解通过描写人物的语言、动

28、作、外貌等表现人物特点的方法，并能 体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。【课前解析】刷子李一文写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说 一直半信半疑。学徒第一天，他跟随师傅去给新房刷浆，亲眼看到师傅的绝活后， 不由得对师傅佩服至极。全文可分为两部分。第一部分简要叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说，交代 了刷子李给自己定的规矩；第二部分具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的 所见所闻。与前一课的片段不同，本课有完整的故事情节，刷子李这个人物的特点随着 情节的展开越来越鲜明，课文表现刷子李特点的方法也更丰富。课文对刷子李刷 浆的动作、刷墙后超乎寻常的效果作了简单的

29、描写；没有直接描写他的外貌，而 是通过叙述他刷墙时的规矩，以及随身所带的包袱里的“一身黑衣黑裤，一双黑 布鞋”告诉读者刷子李刷浆时的穿着；只有两处对刷子李语言的描写，简短的话 语，凸显了刷子李对自己高超技艺的底气。课文用大量笔墨描写了学徒曹小三在 看师傅刷墙时的举止及心理活动，从侧面充分表现了刷子李技艺高超的特点。课后题依然围绕着“学习描写人物的基本方法”进行设计。第一题引导学生 感受主要人物刷子李的特点。第二题引导学生通过品读具体描写刷子李和曹小三 的语句，进一步了解描写人物的方法。【教学目标】1 .自主学习字词，会认7个生字，会写“浆、傅”等14个生字，理解字义， 识记字形。正确读写“粉刷

30、、师傅”等16个词语。2 .有感情地朗读课文，了解一位普通手艺人高超的技艺。3 .领悟并学习作者刻画人物的方法。字里行间众生相，大千世界你我他教材内容习作教学关注点习作要素分 解教学策略设计课外拓展链接人物描 写一组体会人 物的性格特 点，学习作者 抓住人物的 动作、语言、 外貌心理等 活动描写人 物的方法。体会人物的性格特点， 抓住“小嘎子” “祥子”“严 监生”这三个鲜活的人物形 象，抓住“动作”“语言”“外 貌”，心理，等描写人物的方 法，学习表现人物某一方面 特点的写作方法。电影骆驼祥子，作者：老舍小兵张嘎，作者：徐光 耀儒林外史，作者：吴敬 梓刷子 李了解作 者运用细节 描写刻画人

31、物形象，通过 揣摩、体会曹 小三心理变 化的有关句 子，明了运用 侧面烘托的 方法刻画人 物的写作方 法。教学重点放在：感悟通 过典型事例和具体描写表现 人物特点，以及通过描写他 人间接表现人物特点的写作 方法。一是抓住直接描写刷子 李刷墙的重点句段进行分 析，二是引导学生从对曹小 三心理变化的描写感受刷子 李的技艺高超，同时领悟作 者通过描写他人表现人物特 点的写作方法。俗世奇人，作者：冯旗 才泥人张、快手刘交流平台 初试身手1 .结合单元的课文，总结写人的基本方法：具体的典型事例；人物的语 言神态、行为动作等具体描写；描写他人间接表现。2 .在总结写人的基本方法上，引导学生观察一位同学在课

32、间十分钟的活 动，试着用学过的方法写一写他。3 .把能表现家人特点的典型事例列出来和同学交流。习作例文1 .习作例文我的朋友容容，结合批注，说说课文是怎样写容容的，以 及这样写的好处，进一步了解一些写人的基本方法。2 .习作例文小守门员和他的观众们，结合批注，说说课文通过外貌、 动作或神态等具体的描写，表现出小守门员和观众们的什么特点，以及 哪个人物自己的印象最深，进一步了解一些写人的基本方法。【教学重点】感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。【教学难点】领悟并学习作者刻画人物形象的方法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .认识7个生字，会写“浆、傅”等

33、14个生字，会写“粉刷、师傅”等16 个词语；理解“刷浆、规矩、绝活”等词语的意思。2 .正确流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。【教学过程】一、创设情境、激情导入1 .谈话揭题：小嘎子、车夫、严监生，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻 的印象。今天，我们将结识一位不一般的手艺人，他就是一刷子李。（出示课 件2）。板书（刷子李）（设计意图：以孩子们在课文学习中刚刚了解的人物作为切入口，激起了孩 子们的学习兴趣。）2 .交流解题：“刷子李”是天津方言的说法，是拿手的行当+姓氏组合而成。（出 示课件3）由此可知，泥人捏得很好的姓张的人叫？点生回答。预设：泥人张。风筝扎得很好的姓刘的人叫？点生回

34、答。预设：风筝刘。3 .从这个绰号中我们可以得到哪些信息？（学生各抒己见，引导学生了解这个 人是个粉刷匠。）4 .简介作者。（出示课件4）教师引导：冯骥才，中国知名作家。著有长篇小说义和拳神灯前传, 短篇小说集雕花烟斗等，上一学期我们还学习了冯骥才的珍珠鸟这篇课 文。5 .简介写作背景。（出示课件5）（设计意图：交流解题中引出今天学习的课文刷子李出自冯骏才的俗 世奇人，使孩子们对此课的出处增加了一些了解，也为后面课外读物的推荐做 好了铺垫，拓宽了孩子的视野。） 二、初读课文，自学生字1 .播放课文音频范读，初步感知课文。2 .学生自读课文，出示要求。（出示课件6）自读要求：默读课文，读准字音，

35、读通课文。3 .检查生字词预习情况，出示本课生字词。（出示课件7）（1）分组读（2）男女赛读（3）指名学生认读，教师相机指导读音4 .重点指导“蘸” “傅”认读。（出示课件8）（1）教师引导：我们在生活中要写毛笔字，首先需要用毛笔做什么？预设：蘸墨汁教师继续引导：吃饺子也需要先？预设：蘸酱油教师小结：联系我们的生活，就能很快记住这个字的读音了。（2）教师指导：记住生字除了可以联系生活，还可以编字歌来帮助我们记忆。全班齐读字歌：“甫”比“寸”高，为人（彳）师表。5 .学写本课生字（1）课件出示本课需要掌握书写的生字（出示课件9）（2）对生字进行归类，分为上下结构、左右结构6 .重难点字书写指导（

36、1）“袱”字的书写：左中右结构的字，各部分要紧凑（出示课件10）学生书空两遍。（2） “芝”字的书写：提示不要少写了一点（出示课件11）学生书空两遍。（3） “堪”字的书写：“土”略偏上，第三笔提穿插到右半部分（出示课件12） 学生书空两遍。（4）学生在小字本上书写，教师巡视指导。三、再读课文，整体感知L课件出示再读要求：默读课文，说说课文可以分为几部分，分别讲了什么。（出 示课件13）2 .学生汇报（出示课件14）预设1：课文可以分为两个部分。第一部分是第1、2自然段，第二部分是3 至11自然段。教师追问：这两个部分分别讲了什么？预设2：第一部分简单叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说，交代了刷子

37、李给 自己定的规矩。预设3：第二部分具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。3 .回顾旧知：前一课学习了三个描写人物的片段，三个片段分别用了哪些描写方 法来表现人物的特点呢？点生回答。（出示课件15）预设：摔跤运用了动作描写表现小嘎子的机敏。预设：他像一棵挺脱的树运用外貌表写表现了祥子的忠厚老实。预设：两茎灯草运用了动作描写表现严监生守财奴的形象。4 .完成课后习题第2题（出示课件16）教师过渡：通过第一课的学习我们知道了表现人物的特点可以运用动作、语 言、外貌等描写的手法，现在请你默读课文，用“”画出描写刷子李语言、 动作、外貌等语句，思考：这些语句是怎么表现刷子李的特点的？5 .全

38、班交流分享（1）教师引导：分享你找到的有关刷子李外貌描写的句子。（出示课件17）预设1：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信，他 还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。预设2：照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。干 活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布 鞋。教师追问：你们从这两句外貌描写的句子可以感受到什么？ 预设：表明关于刷子李的传说似乎一点儿都不假。（2）教师引导：继续分享你找到的有关刷子李动作描写的句子。（出示课件18） 预设1：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音， 每一摆刷，那长长

39、的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。教师提问：从刷子李的动作中你感受到了什么？先自己模仿一下刷子李的动 作，再和你的同桌说一说。学生汇报交流教师小结：通过动作描写表现了刷子李刷墙时的轻巧和节奏感。教师引导：接下来继续分享你找到的句子。预设2：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平 平整整打开一面雪白的屏障。教师提问：从这一部分，你又感受到了什么呢？预设3：刷子李高超的技艺跃然纸上。（3）教师引导：接下来继续分享你找到的有关刷子李语言描写的句子。（出示课 件19）预设：刷子李的语言描写分别在课文的第8自然段和第11自然段。教师指导朗读：你觉得刷子李在说这句话的时候是什

40、么样的语气？全班交流：自信的、骄傲的点生朗读，读出刷子李自信、骄傲的语气。教师提问：作者通过对刷子李的语言描写，表现什么？预设：表现了刷子李对自己高超技艺的自信。（4）教师小结：作者通过描写刷子李的外貌、动作、语言及墙面的效果，表现 了刷子李技艺高超的特点。一个俗世奇人就这样跃然纸上了。四、比较阅读、总结写法1 .教师引导：前一课我们学习了三个描写人物的片段，这一课也是描写人物的， 这两课在具体表现人物特点时用了哪些类似的方法？（出示课件20）（1）四人小组讨论（2）小组代表汇报讨论结果（3）教师点拨小结：前一课分别通过描写小嘎子的动作来表现他的机灵；通过 描写严监生的动作来表现他的吝啬；通过

41、描写样子的外貌来表现他的健壮。本课 除了描写了刷子李的动作、外貌，还描写了他的语言。（出示课件21）2 .教师指导：不仅如此，这篇课文中除了刷子李，还有一个重要人物，是谁？点 生回答。预设：曹小三3 .教师过渡：描写曹小三和讲刷子李技艺高超有什么关系呢？下节课我们继续学 习课文。（出示课件22）五、课堂演练，及时巩固1 .课堂演练（出示课件23、24）2 .布置作业第二课时【教学目标】1 .反复品读重点句段，感受作者独特的语言表达技巧。2 .感受人物形象，领悟并学习作者运用的正面和侧面描写人物的方法。 【教学过程】一、精读课文、感悟写法1 .完成课后习题（出示课件25）教师导入：默读课文第3-

42、11自然段，用”画出描写曹小三情感变化的语句，说说你体会到了什么。2 .教师过渡：我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三 一开始就相信了吗？从哪里可以看出。（出示课件26）预设：一开始是半信半疑的。从课文的第三自然段看出。教师板书：半信半疑（教师板书：半信半疑）3 .继续引导：这是对曹小三的什么进行了描写？预设：心理描写教师小结：这时候的曹小三对师傅的高超技艺半信半疑。4 .课件出示：请大家看到第六自然段划线的句子。这是对曹小三的什么描写？预设：动作描写。教师追问：为什么此时的曹小三真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的 威严。预设：这时候的刷子李凭着高超的技艺在徒弟心中树

43、立了权威。此时曹小三 对刷子李无比崇敬。教师板书：无比崇敬。（教师板书：无比崇敬）5 .教师引导：接下来我再继续看看曹小三的变化。（出示课件27）（1）课件出示第七自然段。提问：这是曹小三的什么描写？预设：动作描写。（2）教师引导：“露馅儿”是比喻隐秘的不愿意让人知道的事暴露出来。（3）教师提问：“山般的形象”指什么？预设：“山般的形象”指师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立的权威。（4）教师追问：如今“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？预设：曹小三以为师傅“名气有诈”，感到失落，对师傅的技术再次感到质 疑。（板1名再次质疑）6 .教师过渡：那事实真像曹小三想的那样吗？预设：不，那个白点是烟洞。

44、教师提问：那现在曹小三的感受是怎样的？预设：对师傅“崇敬至极”（板书：崇敬至极）7教师小结：曹小三的心理活动可谓是一波三折。曹小三第一天当学徒，他的心 情经历了怎样的变化呢？你来用词语概括一下吧！（出示课件28）8 .教师总结：其实，刷子李也看透了他的小心思，所以最后跟他说“好好学本事 吧！”把心思摆正，学手艺才是主要的，这是对曹小三的忠告，也是师傅的经验 之谈。9 .教师引导：从曹小三的两次质疑和两次崇敬中，你感受到了什么？（出示课件 29）（1）教师：先来说说两次质疑。点生回答（出示课件30） 预设：传说中的高超技艺不是常人所能达到的。（2）教师：那么两次崇敬呢？点生回答预设：曹小三印证了

45、传说是真的，可见刷子李确实有着常人难以企及的高超 技艺。10 .教师提问：曹小三是如何印证的？结果如何？请你用上关联词，把曹小三印证的过程和 结果说清楚吧！（出示课件31）（1）全班交流分享（2）出示答案11 .教师提问：我们从对刷子李的描写中感受到了他的技艺高超，那么从描写曹 小三的语句中也可以感受到刷子李技艺高超的特点吗？（出示课件32）（1）小组讨论（2）生汇报，教师适当点拨（3）教师小结：本课不仅直接描写了刷子里的语言、动作、外貌等，还通过描 写曹小三的举止和心理活动，从侧面表现了刷子李的特点。（出示课件33） 二、课堂总结、梳理概括1 .师生共同梳理本文结构。（出示课件34）2 .主

46、题概括（1）教师出示填空题（出示课件35）（2）全班一起齐答三、课堂演练、课后作业1 .课堂演练（出示课件36、37）2 .布置作业：自主阅读俗世奇人，感受作者刻画人物的方法。（出示课件38）【板书设计】刷子李半信半疑无比崇敬再次质疑崇敬至极（技艺高超）【教学反思】课上我抓住重点词句，引导学生逐层深入，一点点感悟。课堂操作落实语言， 课堂细节敲打语言，引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋 篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。本节课，我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调 整和取舍，学生学得兴趣盎然。作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。 这是课文在写法上的一个显著的特点。刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作， 还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都让刷子李这个人物活了、神了。课堂 教学中我带领学生紧紧围绕这些细节，采用了对比的方法来引导学生理解：刷子 李大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，曹小 三”最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”；瞧见师傅身上出现白点时，以 为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高 胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇 人”由衷的赞叹之情。习作