部编版语文一年级下册 8 静夜思 教案 2课时.docx

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1、第四单元【单元内容概述】人文主题本单元围绕“家人”这个主题编排了静夜思夜色端午粽彩虹四篇课 文。本组课文的人文主题是要引导学生体会亲情的重要性，激发学生关心家人、热爱祖国传 统文化的思想感情。课文编排本单元的四篇课文，静夜思表达了诗人对家乡的思念之情。夜色用富有童趣 的语言告诉孩子们要克服胆小，做个勇敢的人，就能收获美好。端午粽介绍了粽子的样 子、味道和花样，以及端午节吃粽子这个习俗的由来，为读者呈现了一幅温馨的画面。彩 虹描绘了一幅幅充满趣味的画面，传递了儿童关爱家人的美好情感。语文要素读好长句子和积累词语是本单元的重点，静夜思一课要引导学生读出出古诗节 奏；夜色一课要读好长句子的停顿，读懂

2、句子意思，用扩词的方法积累常用词语；端 午粽一课读好长句子，掌握读好长句子的方法；彩虹一课要读好多个分句构成的长句 子，能读出问句的语气；积累“X来义去”形式的词语。另外，本课要学生能够根据信息进 行简单的推断，并联系生活进行表达。【单元核心目标】1 .读好长句子，积累词语和古诗。2 .引导学生了解、热爱传统文化。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群1 .认识57个生字和5个偏旁，会写28个字。2 .学习用扩词的方法积累一些常用词语，归类积累“乂来乂去”形式 的词语。3学写“主、门、书、我”四个带有“点”的字，了解“点的位置不（出示课件31）教师提出要求：借助图画，了解诗意的

3、基础上，想象着画面来读，读出 诗歌的节奏。出示全文，学生齐读。2 .悟诗情。（出示课件32）教师提出要求：想象画面读古诗，说说你的感受。（出示课件33）教师引导想想诗歌画面：一二句写出了夜深人静的景象，描写景物。教师板书：夜深人静（出示课件34）教师继续引导：三四句是写人的动作和心理活动一一思念家乡。教师板书：思念故乡（出示课件35）教师提问：你有没有思念故乡的经历？你觉得李白会思念故乡的什么呢？预设学生根据生活体验回答问题，教师适时点评。（出示课件36）教师提问：既然李白这么思念家乡，他为什么不回家呢？咱们来了解 一下当时的背景。（出示课件37）教师总结：看到圆月，诗人想到了团圆，但是此时他

4、正出游在外，所 以不免引发了思念家乡的情感。（出示课件38）教师继续引导：同学们，现在请你们把自己想象成李白，远离家乡， 远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月尝试背诵全文。（出示课件39）出示课件音频，学生听一听，唱一唱，教师随堂指导。3 .背诵指导。（出示课件40）教师出示课件，学生借助图画填一填，背一背。（设计意图：给学生创设宽松的学习氛围，使学生充分的参与到学习中，让学生通过反 复朗读，自己说出诗意及诗歌所描绘的画面，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体 会诗人的思乡之情。）4 .学写字。（出示课件41、42）教师出示生字，引导学生写字：同学们的古诗朗诵得非常好，这节课，我们

5、接着学写本课的三个生字宝宝“床、低、故”。(1)学习生字“床”。教师提示：“广”的点和“木”的竖，都在竖中线上。广字旁的横不宜过长。学生独立描红、临写。(2)学习生字“低”。教师引导：仔细观察，找出书写时需要注意的地方。预设：书写“低”时，左窄右宽，右边最后一笔“点”不能丢掉。教师范写，提醒学生书写时注意：“低”右边第二笔是“竖提”，最后一笔是“点”。学生独立描红、临写。(3)学习生字“故”。教师引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。预设：“故”右边是反文旁。教师范写，提醒学生书写时注意：“故”左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿 插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。强调反文和折文

6、的区别。学生独立描红、临写。三、课文小结，拓展延伸1 .课文小结(出示课件44)这首诗描写了诗人在月夜看到皎洁、凄清的月光，想起家乡、亲人的情景，表达了诗人 对故乡、亲人无尽的思念之情。2 .拓展延伸(出示课件45)教师引导学生朗读月下独酌，体会这首诗的感情。四、课堂演练(出示课件46、47)【板书设计】静夜思望明月 思故乡明月光霜 夜深人静思念故乡举头低头【教学反思】古诗静夜思是人们早已耳熟能详，一年级的孩子已经把它背得滚瓜烂熟。面对这样 熟悉的古诗，老师还有什么可教给一年级孩子的呢？首先，应花精力突破识字的难点。新教材要求孩子识记的字特别多。我在引导学生认读 生字时，鼓励他们一起讨论生字的

7、字形，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，以此来 激发他们学习的兴趣。诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简 单的事，所以得在这些三拼音的朗读上下工夫。其次，引导孩子们初步感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情，仍然是古诗 教学的必要目标，所以我安排了一系列的读，通过齐读、指名读、表演读等多种形式的读， 以读代讲，让学生的每一次朗读都指向不同的目标，如，读正确，读出诗歌节奏，熟读成诵 等。学生在这样宽松的学习氛围中，通过反复阅读，自己便能说出古诗的大概意思及其所描 绘的画面。除此之外，为了让学生增加体验感，我创设了一些情景，比如：假如你是李白，你当时 在思念故乡

8、的什么人？你想对他说什么呢？这样设计更能培养学生积极动脑思考，锻炼学生 的口头表达能力，增强学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家 乡的情感态度也得到了升华。同，书写先后也不同”的笔顺特点。4.朗读静夜思寻隐者不遇并背诵积累。发展型学习任务群1 .正确、流利地朗读课文，读好轻声词并积累，读好长句子及问句， 注意停顿，读懂句子要表达的意思。2 .积累与身体部位有关的词，归类识记带有“月字旁”的字，激发学 生生活中识字的兴趣。3 .能借助基本信息掌握文章的大致内容。拓展型学习任务群1 .和大人一起读：妞妞赶牛。2 .实践活动：（1）读读绕口令，感受绕口令的情趣。（2）用自己的

9、话说一说粽子的样子和味道。【单元任务群设计】家是我的第一所学校古诗中的故乡3 听我说谢谢就家是温暖的港湾我爱我家家是最美味的餐厅幸福住我家绕口令大寒我来笔画你来指0背诵静夜思以及其他怀念家乡的故事自由表达对家人的爰端午节吃粽子屈原我知道认识身体部位8静夜思【核心素养目标】文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。语言运用：能用多种方法识记生字。思维能力：能够通过运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。审美创造：想象画面，体会思乡古诗的韵味和美好意境。【课前解析】关注古诗结构：这首古诗语言凝练，感情真挚，意境深远，虽只有二十个字，却成功地 刻画了外出游子的静夜思乡之情。学习是个内容时要引导学生仔细观察

10、图画，展开合理想 象，初步体会诗人因看到月亮而思念家乡的情感，对于诗句的意思，只要大体了解就行，不 必要求字字落实。关注字词学习：本课要求会认9个生字，认识1个偏旁反文旁。本课要求会读、会写的 字可以和熟字组成常用的词语，如思念、窗前、月光、高低、故人、故乡。掌握“心字底” 的书写要点。“前”写的要上紧下松，下面部分的“月”的“撇”变成“竖”。“乡”两个 撇折的撇相互平行，折也要相互平行，整个字稳稳站立。关注朗读：让学生在读准、读通的基础上，注意古诗的停顿，读出诗歌的节奏。教师可 通过音乐烘托、图画展现的方式，让诗中描绘的景象留在学生的脑海里，熟读成诵。【教学目标】1 .认识“静、夜”等10个

11、生字和反文旁1个偏旁，会写“思、床”等7个字。2 .能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3 .想象画面，初步感受诗中描绘的景象。【教学重点】本课的教学重点是识字、写字；能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；背诵古诗。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .认识“静、夜”等10个生字，认识反文旁，会写“前、光、乡” 3个字。2 .能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏。【教学过程】一、复习导入，解诗题，知作者。1 .导入新课，学习新字。（出示课件3）教师导入：小朋友们会读这首古诗吗？指名朗读，复习已学的李白的古诗：古朗月行。师生互动，说说对李白的了解，

12、交流课前收集的资料。教师继续导入：今天我们就再来学习一首李白的古诗静夜思。教师出示课题并板书：静夜思。2 .解诗题，学写字。（出示课件4）教师引导学生齐读诗题。教师引导：这三个字你们认识吗？能给它们找找伙伴吗？重点认读生字“夜”。学生交流后出示词语“安静、夜晚、思念”教师提出要求：你们能连起来说说题目的意思吗？预设学生根据课件提示回答。教师引导：在这样安静的夜晚，大诗人李白在思念什么呢？让我们走进这首诗。（出示课件5）教师引导学写“思”：请仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法 记住它？你怎样写才能把这个字写好？预设：田+心=思，“田”字的竖写在竖中线上。教师总结：书写“思、”时要上收下放，注

13、意心字底略宽，其中卧钩是关键笔画，同时还 要注意写好三个点的位置。学生书空、描红、临写，教师巡视相机指导，并提醒学生书写姿势。3 .知作者。（出示课件6）教师引导学生了解作者。（设计意图：学生在课内交流对诗人李白的认识，调动学生运用已知经验，关注学生已 知世界，注重学生的个性体验，满足了部分学生的表现欲望，也开阔了学生的视野，同时为 整体感知诗意做好铺垫。）二、初读古诗，认识生字。1 .初读古诗。（出示课件7）教师出示课文朗读视频，提出听读要求：借助拼音把字读正确，把诗句 读通、读顺，难读的地方多读几遍。学生自由读古诗，并圈画生字。2 .学习字词（1）（出示课件8）出示生字：静夜思床光疑举望低

14、故请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。教师相机指导读好“床、光、望”的后鼻音ang。（2）（出示课件9）出示词语：安静 夜晚 思乡 木床 月光怀疑举手看望低头故乡教师引导读准词语：先自己读词语，读准字音。再同桌互相读，互相纠正。去掉拼音，学生接龙读词语，检查认读情况。（3）（出示课件10）学偏旁：教师引导：“故”字有个偏旁，大家认识吗？这是反文旁，带有反文旁的字还有“放、 数”。学生跟读词语。（4）教师引导学习识字方法:（出示课件11）熟字加部件：故=古+攵，床=木+广。（出示课件12）熟字比较：“底”和“低”，“忘”和“望”，“凝”和“疑”字形 相近。（出示课件13）生活识

15、字：“光”和“夜”是常见字，给生字组词，如月夜、黑夜、 月光、灯光。（出示课件14）动作识记：“举头” “低头”。（出示课件15） “青”字族比较识字：青+争=静。（出示课件16）教师指导学生熟字组词，并大声朗读所出示的词语，加深“思、窗、前、光、故、乡”等生字的认识。学生同桌互相读一读，再请同学单独读一读。（出示课件17）教师指导学生进行识字游戏：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带 着许多星星也赶来凑热闹了。月亮姐姐说：“星星上有你们刚刚认识的字宝宝，谁能认出这 些字宝宝，这颗星星就送给谁。”预设学生做“摘星星”的游戏，教师相机指导。（设计意图：让学生在一起交流识字的方法，可以加深学生对生字

16、的记忆，也为其他学 生提供了识字的方法与途径。通过各种形式的游戏巩固生字，让学生在快乐有趣的氛围中完 成生字的识记。）三、再读古诗，学写生字。1 .指导朗读。（出示课件18）教师引导出示要求：同学们，读古诗，不仅要读准字音，还要读出古 诗的节奏。现在老师送给你们一根魔法棒，当你在诗中看到它，就可以稍微停顿一下。自己 试着读一读吧。教师强调“光、霜、乡”的韵母。学生自由读。教师明确评价标准：读准字音，读通句子；读出诗句之间的停顿，读出诗歌节奏。指名读，师生互评。预设：通过前面的学习，多数学生可以读得一字不差，并且根据分隔符“/”，可以做 到合理停顿，读出句子节奏。教师可引导学生借助图画，初步了解

17、诗意，帮助学生读出诗歌 节奏。齐声朗读课文。（设计意图：先读好字词，再读通句子，便能把诗歌读正确，从而进一步读出诗歌节 奏。通过多种形式的读激发学生的读书兴趣，让学生人人参与，真正成为学习的主人。）2 .学写生字。（出示课件19）教师指导：这篇课文中有7个会写字，请大家先认真观察它们的字形 结构，预设学生发现并分类说出字的结构。教师指导学写生字：前、光、乡。（出示课件20）学习生字“前”。教师一边板书提醒学生书写要点：书写“前”时， 要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。（出示课件21）学习生字“思”。教师提醒书写要点：书写“前”时、要写得上紧

18、下 松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。（出示课件22）教师指导学写“乡”，引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意 的地方。预设：两个撇折写得大小均匀。教师提醒学生书写时注意：“乡”的两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上 起笔，第二个撇折略微上扬。学生书空、描红、临写。教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。教师总结：这节课我们学会了朗诵古诗，下节课我们再来一起感受这首古诗的意境美 吧。（设计意图：教师关注学生写字姿势，培养学生良好的写字习惯；引导学生写好关键笔 画，注意笔顺规则和间架结构，初步感受汉字的形体美。）五、课堂演练（出示课件

19、23）第二课时【教学目标】1 .会写“床、低、故” 3个生字。2 .正确、流利地朗读古诗；背诵古诗。3 .想象画面，初步感受诗歌所描绘的景象。【教学过程】一、复习回顾1 .教师导入：上节课，我们朗读学习了古诗静夜思，这节课我们来一起感受这首古 诗描绘的景象。教师板书课题：静夜思（出示课件24）教师复习导入：现在我们先来检查一下古诗中的生字你还认识不认 识，我们一起来做一个生字卡片翻一番的游戏。学生认读，教师指正点评。学生展示，教师点评。2 .（出示课件25）教师继续引导：生字大家认读的非常好，那么古诗朗读你是不是一 样能做的很好呢？现在请男女生比赛读一读，看哪一组读得好。男女生轮流朗读，教师点

20、评。二、互动课堂，走进古诗1.明诗意。（出示课件26）教师指导：请同学们读古诗，并观察插图，说一说这首诗的大致意 思，想象诗句描写的画面。（1）学习古诗一、二句。（出示课件27）教师提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。学生齐声朗读。教师引导学生想画面，说意思：“霜”是一种天气现象，就是“秋霜降”的霜。出示“霜”的图片，帮助学生理解诗意。提出问题：同学们，你们在哪里见过霜？预设：深秋或冬天，我们可以在玻璃上、田野里看见霜。教师追问：李白床前到底是月光，还是霜？预设1：月光。预设2：霜。引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。顺势理解难懂的字“疑”。教师小结：“疑”是“好像”

21、的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒，恍惚中将照射在 床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表 达了季节的寒冷。教师板书：明月光霜同桌相互说一说诗句的意思，只要大致对即可。学生再次朗读一、二句。提出要求：朗读时放慢节奏，边读边想象画面。鼓励学生尝试背诵一、二句。（2）学习三、四句。（出示课件28）教师提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。学生自由朗读诗句，想象画面，根据课件提示，填空说说诗句意思。（出示课件29）教师通过做动作表演、组成常用词语的方式，帮助学生理解“举” “思”。教师小结：诗人抬起头看空中的一轮明月，不由低下头思念家乡。“低头”这一动作描 绘出诗人完全处于沉思之中，而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。望着空中的明月， 诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生 感慨，思念家乡学生齐读三、四句。教师板书：举头望明月低头思故乡（出示课件30）教师提出要求：这两句诗表达了诗人什么样的感情呢？谁来填一填？预设学生完成填空。朗读时，放慢节奏，体会作者的思乡之情。鼓励学生尝试背诵三、四句。指导朗读，读出诗歌韵味。