关于八年级生物教案汇编九篇.docx

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1、 关于八年级生物教案汇编九篇 学习目标 1、举例说出动物运动方式的多样性。 2、举例说明动物运动的重要性。 重点难点 举例说明动物运动的重要性。 （一）、自主学习 1、自然环境，动物在进化的过程中，渐渐形成了各自独特的运动方式。 2、动物的运动方式多种多样，主要有、等。 3、动物在长期的进化过程中，渐渐形成一系列通过运动的特征。从而提高了力量。 4、动物通过运动能快速迁移到更为相宜的和，从而有利于自身的和。 （二）、合作探究 1、以下动物的运动方式主要为飞行的是： A、鸵鸟B、企鹅C、蝙蝠D、蚕蛹 2、动物通过运动提高了适应环境的力量，蜥蜴的主要运动方式为： A、飞行B、跳动C、爬行D、奔驰

2、3、以下哪项不是鸟类迁徙的意义： A、猎取足够的食物B、查找相宜的生活环境C、产生有利变异D、有利完成生殖活动 （三）、当堂达标 教材52页自我1-3题。 （四）、拓展提升 教材52页思维拓展 （五）、课外阅读 鸟飞行的隐秘 八年级生物教案 篇2 其次节生物进化的历程 教学目标 学问目标 1.举例说明生物进化的证据。 2.概述生物进化的主要历程。 重点： 1.生物进化的证据 2.生物进化的总趋势。 难点：运用比照的方法对生物的进化进展讨论。 教学过程(1课时) (一)导入 提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物这些种类繁多的生物类群，是怎样由地

3、球上最初的原始生命演化来的呢? 这节课我们来学习其次节生物进化的历程 (二)生物进化的证据 科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为讨论地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。 CAI展现化石图片 什么是化石? 化石仅仅具有保藏和欣赏价值吗?它还有什么更重要的价值? 学生阅读教材相关内容、思索 CAI展现马的进化过程 争论:马的进化过程 观看、比拟、争论，答复以下课题： 比拟不同时期马的形态、构造有什么不同? 比拟不同时期马生活环境有什么不同? 通过以上比拟，你可以得出那些结论? 争论:鸟的进化过程 小组争论，讨论以下课题

4、： 认真讨论各种鸟化石的构造特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。 讨论各种鸟化石，排列出它们进化的挨次。 CAI展现相关化石图片 学生分析、思索答复。 争论：生物进化历程 依据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程 比拟、讨论不同地质年月中发觉的化石，找出化石类型与地层的关系; 总结以上讨论，得出进化规律。 CAI展现 (三)生物进化的历程 与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。 活动：生物进化的主要历程拼图 小组争论，讨论以下课题： 小组阅读、争论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。 认

5、真阅读、争论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。 进一步争论,归纳诞生物进化规律. 嬉戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的状况下，比一比哪个组协作得好，拼得好，拼得正确。 分析植物以及动物的进化历程 在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一局部进化为具有叶绿素的原始藻类，另一局部进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程进展为动物界和植物界。 CAI展现 完成拼图 科学家在讨论生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比拟，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发觉各类生物的一样和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，一样的特点

6、较多，反之较少。依据分析比拟，找出不同类群生物的关系和进化进展的挨次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比拟，熟悉它们的进化历程。 八年级生物教案 篇3 教学目标 1、说明细菌和真菌在物质循环中的作用。 2、分析细菌、真菌对动植物及人类的影响。 教学重难点 重点：是细菌和真菌在物质循环中的作用。 难点：细菌和真菌与动植物共生的关系。 课时安排：1课时 教学方法：讲授与自学指导 课前预备：教 师课前预备好腐烂的梨、菜叶，地衣。 教学过程 一、情境导入新课 教师拿出预备好的腐烂的梨、菜叶问道：同学们知道是什么让我手上的梨和菜叶坏掉的吗？学生猜想：是细菌和真菌。 引出新课：细菌

7、和真菌在自然界中的作用 二、出示学习目标目标 1、理解作为分解者参加物质循环 2、理解引起动植物和人类患病 3、理解与动植物共生 三、自学指导 用约5分钟时间，阅读教材7982页，并思索以下问题： 1、细菌和真菌在物质循环中的作用。 2、细菌、真菌对动植物及人类的影响。 四、争论沟通 1.枯草杆菌使梨和香蕉腐烂，它与水果有怎样的关系？ 2.细菌和真菌是怎样生活的？ 经学生观看思索，争论沟通后得出结论： 1.杆菌以水果为养分源，靠分解水果中的有机物获得物质和能量，导致水果的腐烂。 2.细菌和真菌是利用现成的有机物来进展腐生生活的。 五、课堂小结 通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，

8、既有有害的一面，也有有得利的一面，它们在自然界中都有哪些作用？ 学生稳固答复：作为生产者参加物质循环、引起动植物和人患病、与动植物共生。 提出思索题： 每年的秋天，一局部植物会落叶，对落叶的处理方式有三种：燃烧、填湖、掩埋。请分析，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。 六、课堂练习 课后练习 七、布置作业 本课时练习册 八年级生物教案 篇4 一、预习提示 1、家居环境给人们造成的危害有哪些？ 2、你认为改善家居环境有哪些措施和方法？ 二、教学目标 1、家居环境状况调查。 2、改善家居环境，维护人体安康。 三、重难点 教学重点：家居环境状况调查。 教学难点：改善家居环境，维护人体安康。 四、教学

9、过程 1、引出本节课内容。据调查，儿童白血病患者的家庭中，有不少在半年之内进展过装修。装修材料中的一些有害物质，是导致近年来儿童某些疾病高发的重要缘由之一。你的家庭家居环境如何呢？ 2、学生活动 评价家居环境质量， 提出改善家居环境的措施或建议。 3、学生争论 家居环境给人们造成的危害有哪些？ 你认为改善家居环境有哪些措施和方法？ 4、教师播放多媒体资源以及一些家庭装修的图画，引导学生指出可能存在的安全隐患。 5、教师向学生列举一些家庭装修污染带来的害处例子。 6、学生很据自己的生活常识指出家居环境污染的源头。 7、教师向学生普及一些学问。 居室卫生标准五大原则 居室日照、居室采光、室内净高、

10、微小气候、空气清洁度。 室内环境污染的多种表现 起床综合症、心动过速综合症、类烟民综合症、幼童综合症、群发性皮肤病综合症、不孕综合症、植物枯萎综合症、宠物死亡综合症等。 8、教师依据以上例子，举出相应的事实作为例证。并提示学生观看一下自己家里的家居环境是否安全。 9、依据教师提出各种安全隐患，学生分组进展争论：如何给自己一个安全干净的家？ 10、教师引出室内绿化这一概念，让学生争论室内绿化有哪些可行的方法。 11、教师依据学生的答复状况进展适当的补充，并指出并不是全部的植物都适合放于室内进展空气质量改善的。 12、教师给出一些植物图片，学生答复适于放置在室内进展空气净化的植物种类。 13、教师

11、向学生介绍52种致癌的植物并提示学生不行随便向家中购置这些植物。 八年级生物教案 篇5 教学目标： 学问目标： 1、描述植物的有性生殖过程； 2、说出花的构造与果实发育的关系； 3、举例说出果实或种子与传播相适应的构造特点。 力量目标： 1、培育学生观看、表达沟通的力量； 2、培育学生收集资料，探究学习的力量。 情感目标： 1、激发学生自主学习的兴趣； 2、培育学生团队合作精神 教学重点和难点 重点：1、描述植物的有性生殖过程； 2、说出花和果实的发育关系 难点：描述植物的有性生殖过程 课时：2课时 教学过程： 引入：同学们，我们在初一上学期曾经学习过花的构造，首先我们一起来回忆下一朵花包括哪

12、些构造？ （花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊） 问：在花的这些构造当中什么是主要构造？ 述：现在我们一起来回忆一下雌蕊和雄蕊的构造。 问：大家还记不记得在雄蕊的花药里含有什么物质？ 述：在植物开花之后，雄蕊中的花粉会散落出来，落在雌蕊的柱头上，这个过程被称为传粉。 问：传粉有哪两种方式？ 1、什么叫自花传粉：小麦、水稻、碗豆、番茄；（CAI展现） 2、什么叫异花传粉：油花、向日葵、苹果 （CAI展现） 补充：花粉的传播也可以通过不同的途径，你知道有哪些途径呢？ 虫媒：苹果花； 风媒：玉米花 师生回忆子房的构造，结合植物的有性生殖和发育过程示意图 叙述：当花粉落到雌蕊的柱头上，受到柱头上粘液的

13、刺激，花粉开头萌发长出花粉管，在花粉管内有两枚精子。花粉落到柱头上便开头了受精过程，要了解受精过程，我们先来了解子房的构造。 述：花粉管过以穿过柱头、花柱，到达子房的胚中，（胚珠位于子房内） 述：接下来的步骤就是通过精卵细胞的构造完全受精，这一重要过程发生在子房中，我们再来具体了解一下子房的构造。 子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等 极核：卵细胞（靠近珠孔） 述：绿色开花植物的受精过程被称为双受精，为什么这么说？我们一起通过图片来了解。（动画：双受精） 述：当花粉管从珠孔进入胚珠后，末端裂开，精子释放出来，与卵细胞结合形成受精卵，与极核结合形成受精极核，完成双受精过程。 精子与卵细胞融合受精卵（受

14、精）两个精子分别与卵细胞和极核融合双受精 述：由于完成了精卵细胞的结合，所以这种生殖方式也被称为有性生殖，请大家在书上勾划出有性生殖的概念。 述：观在我们再通过一个动画来回忆一下植物有性生殖及个体以育的过程（动画） 果实和种子形成述：在完成了双受精作用之后，花的各局部又发生了怎样的变化呢？ 述：我们曾经讲过，果实有哪两局部组成 问：果皮和种子又分别由子房的哪两个构造发育而成呢？ 问：种子又由哪些局部组成？ 问：它们又分别由子房的什么构造以育而来？（CAI展现 ） 问：我们常常在生活中会发觉桃子、李子这些植物的果实只含有一粒种子，而像西瓜、碗豆等植物的果实中含有多粒种子这又是怎么回事呢？ 果实和

15、种子的传播述：当果实和种子形成后，植物体要尽可能将它们传播出来（果实中有种子），这样才能够扩大自身生活范围。你们所知道的植物传播果实或种子的方法有哪些？ 播放影片，展现种子的传播方法。 课堂小结：（略） 习题稳固（CAI及教材） 八年级生物教案 篇6 一、教学目标 学问目标： 1、描述植物的有性生殖和植物的无性生殖 2、列举一些常见的无性生殖 力量目标： 引导学生通过资料分析或小组争论活动来获得结论，培育学生的推理推断力量 情感目标： 通过对花的观看引发学生对大自然的喜爱，陶冶情操。 二、教学重、难点 重点： 概述植物有性生殖和植物无性生殖 难点：概述植物无性生殖，尝试植物的扦插 三、教学用具

16、 桃花模型 小黑板 多媒体课件 挂图等 四、教学过程 （一）导入新课 1、创设情景，导入新课 由白居易的诗句“梁上有双燕，翩翩雄与雌。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。”这是动物的一种什么行为？引入课题 2、板书课题、出示目标 （二）自主学习 出示自学提纲（学生自学。利用圈点批画记思等形式进展自学，教师巡回指导，为讲解打下根底） 1、生命在生物圈中的连续和进展，最根本的环节是生物通过和，世代相续，生生不息。 2、被子植物生殖后代一般是由果实中的完成的。 3、种子中的胚，是由结合成受精卵而发育来的，这种由 发育成新个体的生殖方式就属于。 4、椒草用生殖，马铃薯用生殖等，都是不经过两

17、性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这种生殖方式称为。 5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。 6、无性生殖和有性生殖的主要区分是 。 7、在生产实践中，人们常常利用植物的生殖来栽培农作物和园林植物。常见的方式有和等。 8、就是把一个植物体的芽或枝，接在另一个植物 体上，使结合在一起的两局部长成一个完整的植物体。嫁接分为 和。例如：苹果、梨、桃等很多果树都是利用来繁育优良品种的。接上去的局部叫做，被接的植物体叫做。 9、嫁接时应当使接穗与砧木的严密结合，以确保接穗成活。 （三）合作探究，精讲点拨 1、生命在生物圈中的连续和进展，最根本的环节是生物通过生殖和发育，世代相续，生生不息。 生物界有

18、哪些不同的生殖和发育方式？ 让学生思索并进展答复, 教师进展补充； 课件展现:被子植物传粉、受精、果实和种子的形成过程： 2、什么为“有性生殖”？ 让学生回忆学过的学问并填写书本p2页的框图。 教师进展引导，学生进展总结并答复：（种子中的胚，是由两性生殖细胞结合成受精 卵而发育来的，这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。） 3、除此之外，植物还有其它生殖方式吗? 先让学生进展举例自由发言 教师进展引导，学生进展总结并答复 4、下面我们再来看“椒草的叶片长成新植株”和“马铃薯的块茎发芽生根”的幻灯片 5、 通过观看这两个幻灯片，大家可以思索（让学生小组进展争论） 这些植物的生殖方式有

19、什么共性？这种生殖方式又叫什么？ 植物的生殖方式是多种多样的。这对植物来说有什么意义？ 教师与学生一起总结有性生殖与无性生殖的区分。教师引导学生自己总结。 6、现在我们知道植物有两种生殖方式，有性生殖与无性生殖。有性生殖和无性生殖对植 物来说各有什么好处？（让学生进展了解） 有性生殖的后代具有更大的生活力和变异性，更能适应变化的环境（恶劣环境）。 无性生殖的生殖速度快，后代性状较为全都。所以短期内可获得大量性状全都的植株。在生产实践中，人们常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。 7、课堂小结 （1）学生总结本节课的收获和怀疑 （2）试画本节的学问构造图。 （3）学习了本节学问你预备有哪些

20、制造和创造。 六、课后反思(优点、缺乏、改良与设想) 八年级生物教案 篇7 一、教学目标： （一）学问目标 1、使学生初步学会运用生态学的根本观点来熟悉生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。 3、使学生理解把握能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下根底。 （二）力量目标 1通过电脑课件和课本的图（图解）的观看，培育提高学生的识图力量、观看和分析力量。 2通过师生争论沟通、学生小组争论与教师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达力量、

21、相互合作力量以及培育学生发散思维和求异思维。 3通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维力量，从而培育理论联系实际的力量。 （三）情感目标 通过生态系统功能的学习，使学生喜爱大自然、爱护生态环境，喜爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。 二、教材重点、难点分析： 1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点 2、难点：生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由 三、教学过程： 1、“能量流淌的过程”： 问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是怎样的？ 学生探究：阅读教材“能量流淌的过程”局部，并思索争

22、论问题。 播放课件：生态系统中能量流淌的图解 争论答复：生态系统中能量的源头是太阳能。 引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能开头在生态系统中流淌。 师生谈话：怎样输入？依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。 能量流淌的主渠道是：食物链和食物网。 分组争论：输入生态系统的能量是怎样流淌的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？ 播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图 （推举一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导启发：能量流淌的过程

23、：生产者固定的”太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一局部被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一局部被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。 2、“能量流淌的特点”： 问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？ ?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？ 引导探究：生态系统中能量流淌有什么特点？形成这些特

24、点的缘由是什么？相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少？ 播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流淌图解” 学生分析：阅读教材，依据课本中提出的问题进展思索。 分组计算：?流入每个养分级的能量占上一个养分级所同化的能量的百分率是多少？ ?一个养分级所同化的能量，是怎样安排的？ （每组推举一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导分析：对能量流淌过程的定量分析，是讨论能量流淌规律的关键。在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的135，第三养分级只获得其次养分级同化能量的20。 引导探究：能量在相邻两个养分级间的传递效率只有1020，那么，其余8090能量哪里去了？ 共同

25、分析：一个养分级同化的能量，不能百分之百流向下一个养分级。这是由于自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就打算了能量越流越少，即传递率为1020。一条食物链的养分级一般不会超过五个养分级，因养分级上升一级，可利用的能量相应要削减8090，能量到了第五个养分级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。 师生谈话：学生思索、答复前面引入的问题。 引导探究：生态系统的能量流淌特点除了逐级递减还有什么特点？ 引导启发：对于单向流淌来讲，是指能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，即从生产者初级消费者次级消费者三级消费者。食物链各个养分级的挨次是不行逆的，而各个养分级的能量总

26、是以呼吸散失热能，即能量必需源源不断地输入，又不断地散失。 课堂延长：“设计草场放牧方案”，怎样推断一个草场上是不是过度放牧？ （课后质疑争论、学生相互启迪、探究学习） 3、碳的循环过程： 概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？ 引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的根本元素在生物群落与无机环境之间的来回运动，正由于物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。 播放课件：碳的循环图解 学问迁移：学生答复有关生理过程 引导探究：1、碳在无机环

27、境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？ 2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？ 3、碳循环的范围怎样？ 播放课件：光合作用和呼吸作用的反响式 学生争论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程 （每组推举一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。） 师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依靠于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中

28、的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一局部生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，临时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。 引导探究：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要汲取者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势假如连续进展下去世界的气候就可能发生猛烈变化，后果令人担忧。 课堂延长：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？ （小组争论，推举同学答复） 4、生态系统的能量流淌和物质循环的关系： 师生谈话：完成缺项的内容 沟通总结：能量流淌和物质循环的因果关系 （推

29、举一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导启发：生态系统的能量流淌和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。 但是，能量流淌和物质循环又有本质上的区分：能量流经生态系统各个养分级时是逐级递减，而且流淌是单向的、不是循环的，最终在环境中消逝。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复消失，反复利用，循环运动，不会消逝。总之，能量流淌与物质循环既有联系，又有区分，是相辅相承、密不行分的统一整体。 课堂延长：写小论文浅谈能量流淌和物质循环与生物

30、生存进展的关系。 （学生探究性学习，课外完成） 四、总结及反思 八年级生物教案 篇8 教材分析： 生物进化的历程极其漫长而简单。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加学问的难度。 学情分析： 学生对生物进化的历程比拟感兴趣，但对生物进化的挨次和推断依据却不甚清晰。所以，教师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、争论，加强学生的感性熟悉，使学生进一步理解、把握。 教学目标：1、举例说出讨论生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。 教学策略： 创设情景-分析争论-解决疑难-得出结论 教学过程： 教学内容 学生活动 教师活动 1、学习讨论生物进化的方法 生物学讨论中常用比拟的方法

31、，通过比拟，可以推想生物之间的亲缘关系。 在讨论生物进化过程中，化石（fossil）是特别重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的讨论，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年月化石的纵向比拟，以及对现存生物种类的横向比拟等方法，可推想诞生物进化的大致历程。 2、生物进化的大致历程 生物进化的历程大致是：由简洁到简单、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述沟通看书思索表述沟通得出结论看书分析争论表述沟通得出结论练习稳固进一步明确稳固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物毕竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进展资料分析点拨指导组织学生看

32、书（生物进化树）组织学生技能训练学问回忆感悟与收获达标检测：眺望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很简单理解，关于进化历程有了前面学习的根底，也能很好理解，只是要按挨次记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么缘由，需要查资料解决。 八年级生物教案 篇9 教学目标 1、通过观看细菌和真菌的菌落，熟悉菌落的外观形态，区分被细菌、真菌感染的食品和生物； 2、通过学生介绍，分析培育基的根本成分，了解细菌、真菌培育的一般操作过程，尝试进展相关的试验操作； 3、探究细菌

33、和真菌的分布，分析试验结果，归纳相宜细菌真菌生存的环境条件； 4、依据所学学问，对其他小组的试验结果进展猜测，并阐述自己的论据，培育相关的科学素养； 5、引导学生观看生活中的生物学现象，鼓舞学生主动参加、乐于探究、开拓创新、沟通和合作的精神。 教学重点和难点 1、重点：细菌和真菌的培育的试验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的试验方案，通过观看细菌和真菌的分布状况总结相宜细菌和真菌生长的条件。 2、难点：利用事实说明细菌和真菌的分布状况，总结相宜细菌和真菌生长的条件。 课前预备 1、变质的水果等食物、发霉的食物、感染细菌和真菌的花卉 2、生长有细菌和真菌菌落的平板培育基或斜面培育基实物 3、空白

34、培育基以及配置培育基所需要的药品； 4、放大镜 5、有条件的可配备实物投影仪 6、有条件的可组织学生兴趣小组，进展配置培育基和培育菌落的试验 教学设计 本节教学分为两课时。 课时一： 学习内容学生活动教师活动导入：用肉眼可以观看到细菌和真菌吗？观看细菌和真菌的菌落引导学生产生兴趣，供应实物细菌和真菌的培育过程兴趣小组同学介绍配置培育基和接种、培育细菌的过程引导学生分析培育基成分，总结归纳试验操作的要点我们的四周有细菌和真菌吗？假如有，它们喜爱呆在哪里？观看生活中的细菌和真菌，争论设计探究活动方案，课后实施自己的探究方案供应实物，引导学生产生兴趣；组织学生争论和沟通自己的探究方案课时二： 学习内

35、容学生活动教师活动导入：我们四周的环境中，哪里细菌、真菌比拟多？学生展现探究试验结果引导学生分析试验结果，相宜细菌和真菌生活的条件分析相宜细菌和真菌生活的条件引导学生进展科学的归纳和总结利用现有学问猜测试验结果利用现有学问，猜测试验结果，并阐述自己的理由供应试验方案和结果，组织学生辩论教学过程 第一课时 导入： 教师：我们大家都知道，在我们四周的环境里，存在许多细菌，可谁也没有真正观察过。为什么呢？ 学生答复：它们太小了，要用显微镜看。 教师：在我们的生物小组里，同学们却用肉眼观看到了细菌的生长。他们是怎么看到的呢？请生物小组的同学介绍一下： 主要教学过程： 学生：首先，我们看到的不是细菌，是

36、细菌大量生殖后形成的菌落。 我们先制作了培育基。我们把牛肉膏、蛋白胨、盐、琼脂和水加热混合。 教师：对不起，打断一下。哪位同学能分析一下，培育基里为什么需要牛肉膏？ 学生：牛肉膏应当是养分物质。 教师：还有什么成分属于养分物质吗？ 学生：蛋白胨、盐。 有的同学提出琼脂，在同学中引起了争议。经过阅读课本和兴趣小组同学的说明获得了答案。 学生：琼脂是凝固剂。 学生连续汇报：配置好培育基后必需高温灭菌，否则细菌就长得处处都是了。灭菌后趁热分装在培育皿和试管中，试管和培育皿也要灭菌。等培育基凝固后，我们将其暴露在空气里，细菌就落到培育基上，这是接种。然后将接种后的培育基放到暖和的培育箱里培育，细菌就大

37、量生殖形成一个个菌落。 教师：为大家展现学生们培育的细菌和真菌菌落，请同学们观看这些菌落有什么不同。 学生：有的光滑，有的长了许多毛，有的凹凸不平，有的是绿色、黑色、米色、黄色等。 教师：依据课本中的描述，你能从菌落形态、大小和颜色区分出细菌菌落和真菌菌落吗？ 学生：在实物投影仪上指认细菌和真菌的菌落。 教师：我们已经熟悉了细菌和真菌的菌落，那么在我们四周，那些地方细菌真菌比拟多呢？各个小组可以依据自己感兴趣的课题设计试验方案，限时5分钟，小组派代表展现自己的方案，同学们投票选出最感兴趣的选题，中选的小组将从教师这里领取两个配置好的培育基，连续进展自己的探究试验。 学生：争论试验方案，展现自己

38、的设计思路，投票评比最有科学性的、最吸引人的试验方案。 教师：虽然这一次我们只有三个小组获得了教师供应的试验材料，但其他同学可以利用自己家里现成的材料来培育细菌和真菌。下节课盼望大家都能参加展现自己的试验结果。 课时2： 教师：上节课后同学们根据自己设计的试验方 案分别进展了试验，下面就请同学们将试验的结果展现给大家看看，并进展简短汇报。 学生：我们比拟了厕所和食堂空气里的细菌。试验方案是：预备两个同样的培育基，一个放在厕所中心的地面上，一个放在食堂中心的地面上，翻开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培育箱里培育。这是我们组的试验结果，（通过食物投影仪展现）。 我们看到在厕所里接种的培育基中，菌

39、落数目明显高于食堂中的，说明厕所里的细菌比食堂里多。我们推断的缘由是：厕所中人的粪便含有许多细菌，而且清扫的程度没有食堂里好。食堂常常用洗涤剂进展擦洗和消毒，所以细菌就比拟少。 教师：分析得很好，人本身就是细菌的携带者，清洁剂和消毒剂都可以削减细菌的分布。但是大家有没有留意到：虽然在厕所里接种的培育基中，菌落数目明显高于食堂中的；但假如只计算霉菌的菌落数，食堂中的霉菌菌落又明显高于厕所中的。这是为什么呢？ 学生：食堂里吃的多。养分多。 教师：可见，对真菌的生活而言，需要更多的养分物质。 学生：我们比拟了教室和操场的空气里的细菌。试验方案是：预备两个同样的培育基，一个放在教室中心的课桌上，一个放

40、在操场看台的地面上，翻开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培育箱里培育。这是我们组的试验结果，（通过食物投影仪展现）。 我们看到在教室里接种的培育基中，菌落数目高于操场上的，说明教室里的细菌比操场多。我们推断的缘由是：教室通风状况比拟差，所以细菌比拟多。 （学生连续比拟了洗手前和洗手后手上的细菌和真菌；湿抹布和枯燥抹布上的细菌真菌等，总结出：养分、潮湿、暖和、人类和动物的活动等条件有利于细菌真菌的分布；通风、洗涤剂、消毒剂、紫外线会削减细菌真菌的分布。） 教师：这是同学们设计的另一组试验，他们比拟了学校中心花坛和学校门口大公路边的空气里的细菌。试验方案和同学们的一样：他们预备了两个同样的培育基，

41、一个放在中心花园的草坪上，一个放在公路边上，翻开盖三分钟后，盖上盖放在培育箱里培育。请同学们猜测一下哪个的菌落多？为什么？ （同学们各抒己见，剧烈辩论） 学生：公路边多：那里尘土飞扬，还有汽车尾气。 学生：中心花坛多，那里潮湿、许多落叶作为养分。 学生：公路边更通风细菌少。 学生：紫外线剧烈，细菌不简单生长。 学生：汽车尾气是污染，对细菌的生长更不利。 学生：公路边人来人往，细菌多。 学生：中心花园还有许多蚯蚓、虫子等，身上都有许多细菌，都会散播到空气中。 教师：经过学生争论，大多数同学认为中心花园里细菌比拟多。是不是这样呢？请小组的同学展现他们的试验结果。 学生：（通过投影仪展现）我们可以看到：中心花园和公路边的细菌和真菌都许多，比刚刚其他同学展现的都多。两者比拟起来，中心花园的细菌真菌还是明显比公路边多。理由大家都已经说了。 教师：同学们总结得很好，还有许多同学自己在家里利用简洁的材料做了很好的试验，下面请这些同学也来展现一下他们的成果。 学生：展现自己用果冻、柑橘、面包做的探究试验。 教师：同学们爱好钻研的科学精神更值得我们学习，让我们为他们鼓掌。 教学反思 在进展新课标的教学实践中，班额过大始终是困扰教学实践的难题。课堂争论过程中，有的学生混水摸鱼；课堂展现过程中，有的学生不听其他同学的发言，课堂时间有