关于初一上册数学教学工作计划4篇.docx

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1、 关于初一上册数学教学工作计划4篇 一、教学目标 学问与技能： 1.把握有理数的概念，会对有理数根据肯定的标准进展分类，培育分类力量. 2.了解分类的标准与分类结果的相关性，初步了解集合的含义。 过程与方法： 1.经受有理数进展分类，进展学生的分类意识，体验分类是数学上常用的处理问题的方法. 2.经受从整数和分数扩大到有理数，了解人类对数的熟悉是不断进展的. 情感态度与价值观： 1. 通过了解数的扩大，体会数的扩大对人类进展的作用. 2. 敢于面对数学活动中的困难，并能有意识地运用已有学问解决新问题. 二、重点难点 重点： 正确理解有理数的概念. 难点： 正确理解分类的标准和按规定的标准进展分

2、类。 三、学情分析 学生在前两节已经学习了正负数，这为本节学习奠定了肯定的根底，但有理数的概念不太简单理解，尤其是有理数的分类，因此肯定要严格把握教材要求。 四、教学过程设计 教学 环节 问 题 设 计 师 生 活 动 备注 情 境 创 设 通过上两节课的学习，已将数的范围扩大了，你能写出3个不同类的数吗? 创设问题情境，引起学生学习的兴趣. 三名学生板演 自 (1)把他们写出的数进展分类：1,2,3,0，-1，-2，-3，5,8,26,29，-0.5，-150.25 (2)我们是否可以把上述数分为两类?假如可以应分为哪两类? (3)我们所学过的整数(0除外)能否写成分数的形式?上面的分类标准

3、是什么?我们还可以按其他标准对数进展分类吗? 问题三 到现在为止，我们学过的.书(除外)都是有理数。你能对我们学过的数进展合理分类吗? 教师提出问题. 学生自己进展分类，教师引导学生观看结果，假如不全，可以补充. 教师提出问题. 学生先看书，回忆思索得出结论：正整数、0、负整数统称为整 数;正分数和负分数统称为分数。 师生共同归纳得出 ： 整数可以看成分母为1的分数，有限小数和无限循环小数也都可以写成分数的形式。如： 5可以写成 ;0.3可以写成 ;0. 可以写成 教师提出问题. 学生得出结论：整数和分数统称为有理数。 教师提出问题. 学生独立思索后,小组争论. 教师在参加争论时启发学生进展分

4、类,明确分类的根本原则:不重不漏.同时鼓舞学生相互补充、完善。 如：按整数和分数分;或按正负数分等。但是要留意遗漏0的问题。 鼓舞学生从不同角度入手，寻求解决问题的多种途径. 学生通过概括得出有理数的概念. 关注学生是否能主动参加探究活动,用语言精确地表达自己的观点. 通过对有理数进展分类，让学生进一步领悟分类的思想，培育学生从多角度思索问题，为他们以后更好地学习新学问作预备.同时也能使学生加深对有理数的理解. 初一上册数学教学工作规划 篇2 爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的教师”。学生对学问感兴趣，才能主动去接触学问，从而发觉学问，去探究学问。那么怎样培育学生的学习兴趣呢，我认为应当在课堂教学

5、中做到以下几点： (1)导课新奇，引起兴趣 “良好的开端，是胜利的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生剧烈的求知欲望是至关重要的。 (2)明确目的，产生兴趣 心理学讨论说明，兴趣是在需要的根底上产生的，通过人的实践活动形成和进展的。当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起留意，并产生兴趣。因此，在导入新课后，应明确详细地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容在学问体系中以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，引发学习的愿望，从而产生深厚的兴趣。 (3)创设情景，诱发兴趣 在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景

6、，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。 (4)动手操作，促进兴趣 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。它需要学生多种感官参加活动，动脑思索，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用学问解决问题。总之，就是使学生在开心的操作活动中把握抽象的数学学问，既进展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比看教师拼、摆，听师讲解获得的学问坚固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能进展学生的数学潜能。 (5)寻求规律，进展兴趣 数学学问的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必需重视培育学生的分析、推理力量，突出数学学问的特点及规律，

7、以直接或间接的形式引导学生发觉规律、把握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。 四、详细措施 1、仔细学习教育教学理论，落实课标理念，让学生通过观看、思索、探究、争论、归纳，主动地进展学习。 2、把握好与前两个阶段的连接，把握好教学要求，不要随便拨高。 3、突出方程这个重点内容，将有关式的预备学问融于争论方程的过程中;突出列方程，结合实际问题争论解方程;通过加强探究性，培育分析解决问题的力量、创新精神和实践意识;重视数学思想方法的渗透，关注数学文化。 4、把握好“图形初步熟悉”的有关内容的要求。充分利用现实世界中的实物原型进展教学，展现丰富多彩的几何世界;强调学生的动手操作和

8、主动参加，让他们在观看、操作、想象、沟通等活中熟悉图形，进展空间观念;注意概念间的联系，在比照中加深理解，重视几何语言的培育和训练;利用好选学内容。 5、适当加强练习，加深对根本学问和根本技能的把握，但不一味追求练习的数量。 7、重视现代信息技术的运用，着重利用计算器，丰富学习资源。 8、注意对学生进展学法指导。读法指导、听法指导、思法指导、写法指导、记法指导。 五、自我提高 首先，在工作中不断积存阅历，并准时形成材料，完成自己的教研课题。在备课、讲课，还是在讲评练习中，发觉问题及闪光点要准时进展小结。有时机多到外校去听课，学习其优点及新理念。常常与教研员及三中、安林的教师联系，相互沟通信息。

9、 其次，仔细学习信息技术，不断提高自身业务素养。现在网络资源特别丰富，应用多媒体教学，对学生进展学问的传授，激发和培育学生的学习兴趣，都有很大的帮忙。同时，也能鼓励自己刻苦钻研业务，不断学习新学问，探究教育教学规律，改良教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。 留意扬长避短，坚持岗位练功。喜爱学生，喜爱教育事业，必定落实于喜爱学生。 爱学生成长中的每一个闪光点，理解信任他们，并严格要求他们，勤奋学习。 严格要求自己，虚心向别的教师请教。利用业余时间多读书，多阅读有关的书籍与刊物，了解先进的教育方法，学习与借鉴对自己有用的教育学生的方法。加强理论学习，多读书，读好书，并在学习的同时，要做好学习笔

10、记和读书的心得笔记，努力提高自己的教育理念与自身素养。 总之，尽自己最大的努力，培育学生良好的学习习惯和行为习惯，不断提高自己的教育教学水平。 初一上册数学教学工作规划 篇3 一、内容和内容解析 1。内容 有理数乘法法则。 2。内容解析 有理数的乘法是继有理数的加减法之后的又一种根本运算。有理数乘法既是有理数运算的深入，又是进一步学习有理数的除法、乘方的根底，对后续代数学习是至关重要的。 与有理数加法法则类似，有理数乘法法则也是一种规定，给出这种规定要遵循的原则是“使原有的运算律保持不变”。本节课要在小学已把握的乘法运算的根底上，通过合情推理的方式，得到“要使正数乘正数（或0）的规律在正数乘负

11、数、负数乘负数时仍旧成立，那么运算结果应当是什么”的结论，从而使学生体会乘法法则的合理性。与加法法则一样，正数乘负数、负数乘负数的法则，也要从符号和肯定值来分析。由于肯定值相乘就是非负数相乘，因此，这里关键是要规定好含有负数的两数相乘之积的符号，这是有理数乘法的本质特征，也是乘法法则的核心。 基于以上分析，可以确定本课的教学重点是两个有理数相乘的符号法则。 二、目标及其解析 1目标 （1）理解有理数乘法法则，能利用有理数乘法法则计算两个数的乘法。 （2）能说出有理数乘法的符号法则，能用例子说明法则的合理性。 2目标解析 达成目标（1）的标志是学生在进展两个有理数乘法运算时，能根据乘法法则，先考

12、虑两乘数的符号，再考虑两乘数的肯定值，并得出正确的结果。 达成目标（2）的标志是学生能通过详细例子说明有理数乘法的符号法则的归纳过程。 三、教学问题诊断分析 有理数的乘法与小学学习的乘法的区分在于负数参加了运算。本课要以正数、0之间的运算为根底，构造一组有规律的算式，先让学生从算式左右各数的符号和肯定值两个角度观看这些算式的共同特点并得出规律，再以问题“要使这个规律在引入负数后仍旧成立，那么应有”为引导，让学生思索在这样的规律下，正数乘负数、负数乘正数、两个负数相乘各应有什么运算结果，并从积的符号和肯定值两个角度总结出规律，进而给出有理数乘法法则，在这个过程中体会规定的合理性。上述过程中，学生

13、对于为什么要争论这些问题、什么叫“观看下面的乘法算式”、从哪些角度概括算式的规律等，都会消失困难。为了解决这些困难，教师应当在“如何观看”上加强指导，并明确提出“从符号和肯定值两个角度看规律”的要求。 本课的教学难点是：如何观看给定的乘法算式;从哪些角度概括算式的规律。 四、教学过程设计 问题1 我们知道，有理数分为正数、零、负数三类。根据这种分类，两个有理数的乘法运算会消失哪几种状况？ 教师引导学生从有理数分类的角度考虑，区分出有理数乘法的状况有：正数乘正数、正数与0相乘、正数乘负数、负数乘正数、负数乘负数。 设计意图：有理数分为正数、零、负数，由此引出两个有理数相乘的几种状况，既复习有关学

14、问，为下面的教学做好预备，又渗透了分类争论思想。 问题2 下面从我们熟识的乘法运算开头。观看下面的乘法算式，你能发觉什么规律吗？ 33=9， 32=6， 31=3， 30=0。 追问1：你认为问题要我们“观看”什么？应当从哪几个角度去观看、发觉规律？ 假如学生仍旧有困难，教师赐予提示： （1）四个算式有什么共同点？左边都有一个乘数3。 （2）其他两个数有什么变化规律？随着后一个乘数逐次递减1，积逐次递减3。 设计意图：构造这组有规律的算式，为通过合情推理，得到正数乘负数的法则做预备。通过追问、提示，使学生知道“如何观看”“如何发觉规律”。 教师：要使这个规律在引入负数后仍旧成立，那么，3（1）

15、=3，这是由于后一乘数从0递减1就是1，因此积应当从0递减3而得3。 追问2：依据这个规律，下面的两个积应当是什么？ 3（2）= ， 3（3）= 。 练习：请你仿照上面的过程，自己构造出一组算式，并说出它的变化规律。 设计意图：让学生自主构造算式，加深对运算规律的理解。 追问3：从符号和肯定值两个角度观看这些算式（指师生给出的全部含正数乘负数的算式），你能说说它们的共性吗？ 先让学生观看、表达、补充，教师再总结：都是正数乘负数，积都为负数，积的肯定值等于各乘数肯定值的积。 设计意图：先得到一类状况的结果，降低归纳概括的难度，同时也为后面的学习奠定根底。 问题3观看以下算式，类比上述过程，你又能

16、发觉什么规律？ 33=9， 23=6， 13=3， 03=0。 鼓舞学生仿照正数乘负数的过程，自己独立得出规律。 设计意图：为得到负数乘正数的结论做预备;培育学生的仿照、概括的力量。 追问1：要使这个规律在引入负数后仍旧成立，你认为下面的空格应各填什么数？ （1）3= ， （2）3= ， （3）3= 。 练习：请你仿照上面的过程，自己构造出一组算式，并说出它的变化规律。 追问2 ：类比正数乘负数规律的归纳过程，从符号和肯定值两个角度观看这些算式（指师生给出的全部含正数乘负数的算式），你能说说它们的共性吗？ 先让学生观看、表达、补充，教师再总结：都是负数乘正数，积都为负数，积的肯定值等于各乘数肯

17、定值的积。 追问3：正数乘负数、负数乘正数两种状况下的结论有什么共性？你能把它概括出来吗？ 设计意图：让学生仿照已有的争论过程，自己得出负数乘正数的结论，并进一步概括出“异号两数相乘，积的符号为负，积的肯定值等于各乘数肯定值的积”。既使学生感受法则的合理性，又培育他们的”归纳思想和概括力量。 问题4 利用上面归纳的结论计算下面的算式，你能发觉其中的规律吗？ （3）3= ， （3）2= ， （3）1= ， （3）0= 。 追问1：根据上述规律填空，并说说其中有什么规律？ （3）（1）= ， （3）（2）= ， （3）（3）= 。 设计意图：由学生自主探究得出负数乘负数的结论。由于有前面积存的丰富

18、阅历，学生能独立完成。 问题5总结上面全部的状况，你能试着自己给出有理数乘法法则吗？ 学生独立思索后进展课堂沟通，师生共同完成，得出结论后再让学生看教科书。 追问：你认为依据有理数乘法法则进展有理数乘法运算时，应当根据怎样的步骤？你能举例说明吗？ 学生独立思索、答复。假如有困难，可先让学生看课本第29页有理数乘法法则后面的一段文字。 设计意图：让学生尝试归纳乘法法则，明确按法则计算的关键步骤。 例1计算： （1） ;（2） ;（3） 。 学生独立完成后，全班沟通。 教师说明：在（3）中，我们得到了 =1。与以前学习过的倒数概念一样，我们说 与2互为倒数。一般地，在有理数中仍旧有：乘积是1的两个

19、数互为倒数。 追问：在（2）中，8和8互为相反数。由此，你能说说如何得到一个数的相反数吗？ 设计意图：本例既作为稳固乘法法则，又引出了倒数的概念（由于这个概念很简单理解），同时说明白求一个数的相反数与乘1之间的关系（反过来有8=8（1）。 例2 用正数、负数表示气温的变化量，上升为正，下降为负。登山队攀登一座山峰，每登高1km气温的变化量为6C，攀登3km后，气温有什么变化？ 设计意图：利用有理数乘法解决实际问题，表达数学的应用价值。 小结、布置作业 请同学们带着以下问题回忆本节课的内容： （1）你能说出有理数乘法法则吗？ （2）用有理数乘法法则进展两个有理数的乘法运算的根本步骤是什么？ （3

20、）举例说明如何从正数、0的乘法运算动身，归纳出正数乘负数的法则。 （4）你能举例说明符号法则“负负得正”的合理性吗？ 设计意图：引导学生从学问内容和学习过程两个方面进展小结。 作业：教科书第30页，练习1，2，3;第37页，习题1。4第1题。 五、目标检测设计 1。推断以下运算结果的符号： （1）5（3）; （2）（3）3; （3）（2）（7）; （4）（+0。5）（+0。7）。 设计意图：检测学生对有理数乘法的符号法则的理解。 2计算： （1）6（9）; （2）（6）0。25; （3）（0。5）（8）; （4）0（6）; 设计意图：检测学生对有理数乘法法则的理解状况。 初一上册数学教学工作规

21、划 篇4 教学目标： 学问与技能：初步会用有理数的加、减运算法则进展混合运算，并会用运算律进展简便计算。 过程与方法：利用有理数的加减混合运算解决一些简洁实际问题，使学生初步了解类比学习的思想方法。 情感态度与价值观：通过有理数的混合运算解决实际问题，培育学生深厚的学习兴趣，体会有理数混合运算的意义和作用，感受数学在生活中的价值。 教学重点： 利用有理数的混合运算解决实际问题。 教学难点： 用运算律进展简便计算。 教材分析： 本节内容是本章重点之一，标准中强调：重视对数的意义的理解，培育学生的数感和符号感；淡化过分“形式化”和记忆的要求，重视在详细 情境中去体验、理解有关学问；注意过程，提倡在

22、学习过程中学生的自主活动，培育发觉规律、探求模式的力量；注意应用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题力量的培育，因此本节内容把有理数的加减混合运算融入实际问题中，既提高了学生学习数学的积极性，又突出了标准对本节内容的特殊要求。本节内容也为后继学习数学学问作必要的根本运算技能，虽注意应用，加强对学生数学应用意识和解决实际问题力量的培育；但根本的运算技能也是学习数学必不行少的。因此本节内容对学生学习数学有着特别重要的作用。 教具： 多媒体课件 教学方法： 启发式教学 课时安排： 一课时 复习引入（课件出示） 1、表达有理数加法法则。 2、表达有理数减法法则。 3、表达加法的运算律。 4、符号“”

23、和“”各表达哪些意义？ 5、9（6）；（11）7 （1）读出这两个算式。 （2）“、”读作什么？是哪种符号？“、”又读作什么？是什么符号？ 把两个算式9（6）与（11）7之间加上减号就成了一个题目，这个题目中既有加法又有减法，就是我们今日学习的有理数的”加减混合运算。（板书课题2.7有理数的加减混合运算 探究新知讲授新课讲评（9）（6）（11）7 省略括号和的形式 教师针对学生所做的方法区分优劣 对此类题目常常采纳先把减法转化为加法，这时就成了9，6，11，7的和，加号通常可以省略，括号也可以省略，即： 原式=（9）（6）（11）（7） =9 6 117 虽然加号、括号省略了，但9 6 117

24、仍表示9，6，11，7的和，所以这个算式可以读成（教师订正） 学生自己在练习本上计算。 先自己练习尝试用两种读法读，口答。（负9正6正11负7的和或负9加6加11减7） 让学生尝试，给了学生一个展现自己的时机，学生自己就会查找到简洁的、一般性的方法。 教师依据学生所做的方法，准时指出最具代表性的方法来给学生指明方向，在把算式写成省略括号代数和的形式后，通过让学生练习两种读法，可以加深对此算式的理解，以此来训练学生的观看力量及口头表达力量。 稳固练习 1、把以下算式写成省略括号和的形式，并把结果用两种读法读出来。 （1）（9）（10）（2）（8）3； （2）（）（）（） 2、推断式子7 159的

25、正确读法是（） A、负7、正1、负5、负9； B、减7、加1、减5、减9； C、负7、加1、负5、减9； D、负7、加1、减5、减9； （二）用加法运算律计算出结果 9 6 117 （三） 稳固练习 1、4 74=_ _ 2、6 915 3=_ _ _ 3、93 24=_9_3_4_2 4、 = _ _ _ 1题两个学生板演，两个学生用两种读法读出结果，其他学生自行演练，然后同桌读出相互订正。 2题抢答 按教师要求口答并读出结果 争论后答复这两题旨意在稳固怎样把加减混合运算题目都转化成加法运算写成代数和的形式，这里特殊留意了代数和形式的两种读法。 学生运用加法交换律时，很可能产生“9 7 116”这样的错误，教师先让学生自己去做，然后订正，又做一组稳固练习，使学生坚固把握运用加法运算律把同号数放在一起时，肯定要连同前面的符号一起交换这一学问点。