部编版小学语文三年级下册6《陶罐和铁罐》 教案（共两课时）.docx

《部编版小学语文三年级下册6《陶罐和铁罐》 教案（共两课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文三年级下册6《陶罐和铁罐》 教案（共两课时）.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、6陶罐和铁罐【核心素养目标】文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华 文化，提升文化自信。语言运用：学习描写陶罐和铁罐神态、语言的方法。思维能力：通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。审美创造：品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言表达突显两个 不同人物的性格。【课前解析】关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展， 塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚 的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无 影无踪。从而揭示道理

2、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊 重对方，和睦相处。关注语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发 展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想 象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描 写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如 “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然 光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深 刻的印象。关注思维：文章中人物神

3、态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂， 但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需 要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是“T ”跟人的心情有关， 如“恼怒”。“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关，如“脑袋”。【教学目标】1 .认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等 16个词语。2 .结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3 .默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处

4、，学习正 确看待人和事物。4 .能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【教学重点】结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格。分角色朗读课文。【教学难点】默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确 看待人和事物。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字。2 .整体感知课文，重点学习第一至九自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同 的性格特点。分角色朗读课文。【教学过程】一、提出问题，导入新课1 .教师提出问题：同学们，你们知道陶器是什么吗？（出示课件3）预设：陶器

5、是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后，放在窑内烧 制而成的物品。学生欣赏陶器图片。2 .教师导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉 我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。3 .教师出示课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。二、初读课文，疏通字音1 .初读课文。（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。（出示课件4） （2）学生活动：自主朗读课文。2 .学习字词。（1）（出示课件5）出示词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 惊讶 代价教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）识字游戏。（出示课件6）教师提出问题：想一起玩考古挖宝

6、的游戏吗？看看我们都能挖出什么？预设：骄傲谦虚懦捧尘弱提价三、再读课文，整体感知1 .（出示课件7）教师提出要求：默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么 事？师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦 和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得 无影无踪。2 .（出示课件8）教师提出问题：结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景? 预设L国王的橱柜里。预设2：荒凉的废墟上。3 .（出示课件9）教师引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的 主要内容吧！师生交流：第一部分（1-9自然段）：铁罐自恃

7、坚硬，奚落陶罐。第二部分（10-17自然段）：许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。（设计意图：概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示的词语， 目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的 结构，从整体上把握课文。）四、品读课文，深入理解1 .教师提出要求：朗读课文19自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？（出示课件 10）（1）交流语句：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看 不起陶罐，常常奚落它。教师提出问题：“奚落”是什么意思、？预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。思考比较，发现人物特点。教师提出问题：

8、陶罐和铁罐有什么优点和缺点？铁罐为什 么要奚落陶罐？（出示课件11）预设1：铁罐优点：坚固。预设2：陶罐缺点：易碎。预设3：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。预设4：因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。2 .教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9自然段，圈画 出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。（出示课件12）（出示课件13）师生交流：铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒陶罐：谦虚 争辩不再理会3.教师提出问题：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？（出示课件14）预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼 貌，而陶罐彬彬有

9、礼。预设2：（出示课件15）内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶 罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从 中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。预设3：（出示课件16）标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹。4 .教师指导朗读。（出示课件17、18）师生交流：（1） “你敢碰我吗，陶罐子！” 一一语调上扬，有挑衅的意味。（2） “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ” 一一语调下沉，看不起。（3） “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 一一语调上扬，显示 出怒不可遏的心态。（4） “不敢，铁罐兄弟。”一一平缓、有礼貌。（5

10、） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”一一语气要加重，语速平缓。（6）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。5.教师引导：读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行 分角色朗读吧！（出示课件19-22）学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。教师相机指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢一一轻蔑一一恼怒一一凶狠”这样的情感 线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦 虚一一平稳一一和气”。（设计意图：课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体 会人物的不同性

11、格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关 键词“奚落”入手，引导学生关注提示话，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标 点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上， 合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从面进一步理解两个人物不同的性格。）五、指导书写，交流评价1 .（出示课件23）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需 要注意的笔画。“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字，笔画较多，注 意书写时要穿插避让，写得紧凑些；“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些；“虚” 是半包围结构。

12、2 .重点指导“傲、谦、虚、弱”等容易写错的字。（出示课件24-27）六、课堂演练（出示课件28、29）3 、课后作业（出示课件30）1 .抄写生字3遍。2 .分角色朗读课文。第二课时【教学目标】1 .默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正 确看待人和事物。2 .能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。3 .会写“国王、骄傲”等16个词语。【教学过程】一、品读结局，领悟道理1 .谈话导入：上节课，我们了解了国王橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。 请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶罐谦虚有礼的语气和神态。（出示课件

13、31）学生活动：分角色朗读课文。2 .教师出示自读提示：（出示课件32）自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发 生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？（出示课件33）预设1：王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。预设2：许多年过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐的影子也没见到。教师提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。3 .教师引导交流：为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？（出示课件34）学生汇报：预设1:铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。预设2：陶罐子不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。4 .教师提出问题：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和

14、不足？（出示课件35）优点不足师生交流:优点不足漂光、精致、 结实。可以长时间保 持光洁、美观。时间长容易生锈、腐烂。易碎、外表 朴素。5 .（出示课件36）教师引导思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？学生汇报：（出示课件37）铅笔和钢笔；叉子和勺子。6 .教师提出问题：物品各有长处和短处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。（出示课件38）预设1：我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。预设2：我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身体。7 .教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈

15、这则寓言带来的启示吧！（出示课件39）教师小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短 处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。（设计意图：学习这个寓言故事，如果仅仅是关注人物的性格，学生很容易误以为寓意 是“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到两个事物 不同的特点上。在对比中发现，两个事物其实各有长处和短处，人物的结局最终是由各自的 特点决定的，而非性格所决定，从而帮助学生懂得妥善于看到别人的长处，正视自己的不足。 在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，进一步深入理解寓 意。）二、比较阅读，深化

16、理解8 .读懂故事，明白道理。（出示课件40）（1）教师提出要求：默读北风和太阳，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么 相似之处。（2）教师引导：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了？ （出示课件41）预设1：北风要和太阳比赛看谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。预设2：太阳先把行人的衣服脱下来，赢了比赛，所以北风悄悄溜走了。9 .比较阅读，深化理解。（出示课件42）教师引导：想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？预设L性格相似。只看到自己的长处，认为自己了不起。预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最 终“悄悄溜走了”。1

17、0 教师提出问题：本课要求积累的词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁 罐有关。（出示课件43）师生交流：陶罐：谦虚懦弱光洁美观铁罐：骄傲傲慢神气住嘴（设计意图：引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性和个性特 征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。）三、主题概括，拓展延伸1 .主题概括。（出示课件44）这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人物的结局告诉我们，每个人都有长处和短 处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。2 .拓展延伸。（出示课件45）学习相关的谚语名句：尺有所短，寸有所长。人无完人，金无足赤。人各有能有不能。人有

18、所优，固有所劣；人有所工，固有所拙。四、课堂演练，课后作业1 .课堂演练（出示课件46、47）2 .课后作业（出示课件48）教师布置作业：阅读伊索寓言。【教学反思】陶罐和铁罐是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。讲述了 国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在 的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的 短处，相互尊重，和睦相处。在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚 落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和 铁罐对话的部

19、分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明 突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落” 一词贯穿全文，有着 举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步 深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体 会奚落的含义。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐 的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来 读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课

20、文理解的升华。课文的10T7自然段，了解两个罐子各自不同的结局。之后，用“读完故事，说一说陶 罐和铁罐的优点和缺点？ ”“你懂得了什么道理？ ”“联系生活实际谈一谈你的启发？ ”这 几个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的 道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得还有很多不足之处如：陶 罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作 和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐 渐提高要求，增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指 导这一块的教学中，需要再加强。