小语三上《一个粗瓷大碗》教学设计.docx

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1、义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第27*课一个粗瓷大碗教学设计【设计理念】这是一篇略读课文，在本课教学中，我关注导读提示，注重课型特 点，重视问题设计，采用质疑题目，带着问题去默读的方法，以“粗瓷大碗”为 主线，聚焦听说读写，引领学生感受美好的品质，发扬红色精神，升华情感。【单元解读】本课是统编版小学语文三年级上册第八单元的第四篇课文。本单元围绕“美 好品质”这一主题，编排了四篇课文。本单元课文中的人，既有成年人也有儿童， 冷静机智的司马光，关爱呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、 勇于为革命献身的白求恩，不畏艰苦、关心他人、以身作则的赵一曼，他们的身 上都有美好的品质。一

2、个粗瓷大碗应培养学生带着问题默读的习惯，帮助学 生提高默读的效率，更好的体会人物的美好品质。【教材解读】一个粗瓷大碗这篇文章讲述了赵一曼烈士的感人故事，以一个粗瓷大碗 为线索，讲述了抗日民族女英雄赵一曼在艰苦的环境中以身作则，时时关心战士 胜于关心自己，和战士们同甘共苦、坚持革命的故事，赞美了赵一曼作为一名中 国共产党员的高尚品质。全文情节简单，语言平实，可分为两部分。第一部分是 第一自然段，告诉读者赵一曼用过的这个碗有着感人的故事。第二部分是第2 至11自然段，从得碗到用碗换饭再到“丢碗”，具体叙述围绕“粗瓷大碗”发生 的故事以及赵一曼的美好品质。【学情分析】三年级孩子思维活跃、求知欲强、乐

3、于表达、愿意交流，他们想法开始独特， 对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们理解人物形象, 感悟美好品质的关键期。同时，学生刚从第一学段进入到第二学段的学习，更需 要教师的进一步引导，关注学生的个性体验，用文本为学生架起通向革命文化的 一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。【教学目标】1 .认识“陈” “曼”等7个生字，读准多音字“还”。2 .默读课文，带着问题了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。3 .通过圈画、默读描写赵一曼的语言、动作的词句，体会赵一曼的关爱他人与他 人同甘共苦，以身作则的美好品质。4 .能查找资料，了解赵一曼及其他英雄人物的事迹，分享交流。【教学重、难

4、点】1.默读课文，带着问题了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。3.通过圈画、默读描写赵一曼的语言、动作的词句，体会赵一曼的勤俭节约，关 爱他人的美好品质。【教学建议】本课是略读课文。在教学时要尽量放手让学生带着问题自主默读课文，大胆 交流自己的理解和体会。可以先给学生介绍事情发生的背景，再让学生根据学习 提示默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事，接着让学生联系事情 发生的背景，从具体语句中体会故事的感人之处，学习以赵一曼为代表的东北抗 日联军将士的高贵品质。然后引导学生查找资料，交流分享，进一步了解赵一曼 的事迹。【教学准备】课件【课时安排】一课时【课时目标】1 .认识“陈” “曼”等7

5、个生字，读准多音字“还”。2 .默读课文，带着问题了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。3 .通过圈画、默读描写赵一曼的语言、动作的词句，体会赵一曼的关爱战士与他 人同甘共苦的美好品质。4 .能查找资料，了解赵一曼及其他英雄人物的事迹，分享交流。【教学过程】一、巧说设想，揭示课题1 .图片导读，谈话入新课。(1)出示人民军事博物馆陈列的粗瓷大碗，导入新课。(2)板书课题，读课题。2 .通过阅读提示，了解略读课文学习要求。利用交流平台，复习默读方法。3 .初读课文，解词享方法。(1)带着问题默读课文，读准字音，读通句子，圈画文中感到陌生的词语。橡子面炊事棚高粱米饭搪瓷缸子东北抗日联军团政治委员(2)小

6、组交流，分享陌生词语的学习方法。(2)送词进文，再次默读课文，并思考这个碗是怎么来的？赵一曼又是怎 么用碗的？结果如何？(3)根据老师的提示，简要的说说这个故事。【设计意图】：三年级学生对新鲜感陌生的词语有了初步的学习方法，通过 小组交流与分享，好的方法分享出来会给他人带来收获。再利用老师的提示，学 生们试着讲一讲这个故事，通过讲故事的方式再次理解课文。二、研读故事，感受品质1.自读探究，了解背景。(1)再次默读课文，从哪些地方让你感受到赵一曼的美好品质，并画出相 关的语句。(2)反馈。学习“得碗”，感悟赵一曼的美好品质一一关心战士。有一回，一场袭击日寇的战斗刚刚结束，小通讯员给赵一曼送来了一

7、个鼓鼓 的挂包。打开一看，是个粗瓷大碗。赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战 士了，通讯员一直想给她另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给 她送来。感受赵一曼关心战士的美好品质。赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了，通讯员一直想给她另找一 个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。感受赵一曼以身作则的美好品质。预设一：看到“早就”这个字，你有什么体会？读着这句话，你的脑海里仿 佛出现了一个怎样的人物形象？你能读出通讯员当时的想法吗？预设二：通讯员是如何给赵一曼送碗的呢？你可以抓住哪些关键词？小结:就是这样一位关心他人的赵一曼，宁愿自己受苦，也不愿看他人受苦。探究赵一曼

8、的美好品质一一同甘共苦。那些非常艰苦的日子。抗联部队几个月都是靠野菜、草根、橡子面充饥。 乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给病员吃。团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱。想起通讯员对他的关心感受赵一曼在艰苦的日子里，心疼战士的美好品质。赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”“这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难的说。预设：关注“还”这个字，通过分角色朗读，并且创设情境，你仿佛看到一 个怎样的赵一曼？分角色朗读，感受赵一曼关心战士及其革命乐观主义精神。学习“用碗换饭”，体会

9、赵一曼关心同事，以身作则与同志们同甘共苦的 品质。通过朗读感受，再次体会赵一曼关心同事，以身作则与同志们同甘共苦的美 好品质。赵一曼端着碗轻轻走近炊事棚，趁人不注意的时候,把碗里的饭倒进锅里。 又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。预设：关注“轻轻”“半碗”这两个词语。通过赵一曼的动作体会她的想法， 感悟她同甘共苦的品质。学习“丢碗”，感受赵一曼关心战士及其革命乐观主义精神。第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同 志啊，给你一百个碗也架不住你这么丢啊！赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不丢碗呢？ ”预设：关注“又”“笑”这两个词语。通过赵一曼的动作体会她的想法，感 悟她革命

10、乐观主义精神。分角色朗读，感受赵一曼关心战士及其革命乐观主义精神。【设计意图】：通过抓关键词理解赵一曼的美好品质和革命乐观主义精神。三、观看视频，缅怀烈士1 .观看视频，感受爱国主义情怀。2 .赵一曼烈士，我想对您说：“四、总结课堂，践行品质总结：她从历史中走来，我们在故事里相遇，理想信念高于天，美好品质点 亮今天和未来。【设计意图工通过赵一曼的临终血书，感受她母亲的身份及其身上的爱国 品质。五、作业设计，积累阅读课后作业：1 .讲：将一个粗瓷大碗这个感人的故事讲给他人听。2 .读：读一读书籍赵一曼。3 .做：搜集资料，小组合作制作关于革命英雄烈士手抄报。附板书：27* 一个粗瓷大碗得碗用碗换

11、饭“丢”碗关爱战士 以身作则 同甘共苦27*一个粗瓷大碗教学反思：统编版教材三年级上册第八单元第27课一个粗瓷大碗，是落实“学习带 着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中，本着落实本单元语 文要素的精神，我主要做到：通过让学生带着问题默读的方式，完成初读课文, 整体把握一个粗瓷大碗这个故事中赵一曼“得碗、用碗换饭、丢碗”这一来龙 去脉；然后让学生带着问题细读课文，通过分享交流，准确、充分地把握故事情 节；而后让学生带着问题研读课文，体会主旨，通过分享交流，深刻感受赵一曼 关心战士、以身作则、同甘共苦的高尚精神品质；最后引导学生回味学习过程, 总结品质，践行美好品质。默读有方法，学

12、文有收获，学习的最终目的是积累知识和形成能力，而能 力是在不断地训练中形成的，因此在进行本课教学时，我特别注重了对学生阅读 方法的指导、训练、分享。课后作业的练习设计讲、读、做是对课堂学习的巩固 和拓展补充。根据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话 的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。在这一课的教学中，我主要注重以 下几点：1 .授之以渔，不如授之以鱼。我通过圈画陌生词的方法让学生在和文本的对 话中感知陌生词。如在对词语进行理解时，我先进行了小组讨论交流，将遇到陌 生词语的好方法分享出来，小组之间进行“消化”，然后通过全班交流与图片演 示，直观去理解陌生词语。2 .读中有

13、悟，在教师、学生和文本的互动中激发对赵一曼美好品格的敬佩。 注意引导学生抓住文中人物语言、动作，通过分角色、指名读等不同形式的读贯 穿于整堂课。3 .由扶到放，循序渐进。这节课虽然容量较大，但是全文情节简单，语言平 实，在教学过程中采用小组合作的学习方式，按照阅读提示，自学自悟，教师适 时地进行引导，通过对重点词句的体会，感受了解抗日民族女英雄赵一曼在艰苦 的环境中以身作则，时时关心战士胜于关心自己，和战士们同甘共苦、坚持革命 的美好品质。当然，这节课还存在许多不足之处，如这节课的容量需要合理安排，学生 在交流中花费的时间比较多，让教学时间较为紧张，导致小组展示的部分时间比 较少，这在一定程度上也影响了学生对课文的体会，在今后的教学中，我会继续 加以改进，争取给学生呈现更精彩、高效的课堂。