关于四年级下册语文说课稿范文6篇(部编小学四年级语文下册说课稿).docx

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1、 关于四年级下册语文说课稿范文6篇(部编小学四年级语文下册说课稿) 【教材解读】 乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物颜色之鲜亮，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生气，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般奇妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾画出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的劳碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片繁忙紧急之中保持一种沉着舒适，与前两句景物描写

2、的水彩画式的模糊色调保持和谐统一。整首诗既像一幅颜色光明的图画，又如一首曲调清爽明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的喜爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和憧憬。 本设计依据古诗的体裁特点，采纳了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情动身，将整堂课分为意象铺展，走近乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中抱负的乡村印象）三局部，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领会和观赏诗中之风光如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、

3、喜爱乡村。 【教学特色】 本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。 整节课的设计分为意象铺展，走近乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。 第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活阅历，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积存，又能将学生引入多姿多彩的乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的乡村四月。 其次板块三个步骤是读通诗句，勾画乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。 第一步骤在解决好读通、读准的根底上，重点抓住“蚕”字，以对对联的形式记住字形，通过习字视频来指导书写。

4、 其次步骤走进乡村从风光如画、声音如歌、生活如诗三个方面进展品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进展特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有度。 声音如歌则是让学生闭眼倾听，教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。 第三步，体会乡村生活的劳碌而又闲适舒适，体会诗人对

5、乡村生活的憧憬和喜爱，这是本课的难点，在处理上我实行了三步走的策略，先引导孩子们通过朗读，抓住“才 又”二字感受农夫生活的劳碌；再将三四句与一二句联系起来，将农夫的生活与漂亮的画面、奇妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美妙的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最终再引入诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特别的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。 第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子的热忱，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将

6、自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。 纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，根本能达成课堂教学目标。 关于四年级下册语文说课稿范文2 今日我执教的莲叶青青是义务教育课程标准试验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母非常宠爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。 结合我们的讨论专题，这节课我确定的教学目标是： 1

7、、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 2、有感情的朗读课文。 3、初步了解“睹物思人”的写作方法。 这篇课文我设计了以下流程： 一、情境导入，出示课题。 二、研读课文，感悟课文内容 1、自读课文，找出祖母细心种养荷花的词句子 2、学生沟通体会。指导朗读 3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子 4、学生沟通体会。指导朗读 三、简介写作方法，进展小练笔 依据这篇文章的特点，我采纳围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、争论沟通解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活阅历，联系实际来谈体会，敬重学生有共性的见

8、解，不强求统一。 在课堂中，我力图通过以下方法来表达我们小专题的讨论成果 一、情境引入，渗透写法 开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不简单突破承受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定根底，到达水到渠成的效果。 二、概括词组，加强技能训练 在导入新课时，我采纳了听写词组的方法，再次回忆了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的力量进展了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采纳了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。 三、抓重点词句，体

9、会课文内容，指导朗读 在教学祖母细心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采纳了“生自读谈体会师提升生再感悟感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进展理解。课堂中我采纳自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。 四、敬重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。 整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生共同参加学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛

10、和谐，让学生在轻松的气氛中开心学习。 关于四年级下册语文说课稿范文3 一、自主阅读，激发情感。 上课伊始，依据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的根底上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不行及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不行及？认真读课文找出有关内容，细细体会。 出示课件，阅读提示： 1、自由读课文34自然段。 2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不行及的？把你的体会批注在书上。 3、把你的体会和你的同桌沟通一下。 二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”

11、 我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的境况，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶狠的天敌，又是啄又是拉，境况多么危急啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！ 学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不行及啊！紧接着，我引导学生想象补充，共性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。 1、假如你就在现场，面对这样紧急的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反响？体会我、同伴、向导的对幼龟境况的不同态度。 2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们焦急，担忧，揪心，可向导却若

12、无其事，谁来读读向导说的话？ 在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？ 3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？ 4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。 “你得想想方法啊！” “叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” “不能见死不救” （这段设计，表达学生共性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生沟通，师生沟通，共享别人的才智与成果，提高自己的熟悉，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。） 三、图文结合读，通过比拟分析再读，体会结局的残忍。 这一环节的教学

13、，我采纳教师范读，学生结合多媒体课件展现的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。 如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展现了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难过极了：（学生发挥想象填补心里的想法） 是啊，向导心理难过极了，我们救了一只，却损害了很多只。 教师引读，学跟读： 最终，向导发出了悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。” 现在我

14、们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式） 四、以读促写，深化情感 课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：） 假设我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说 假设我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说 假设我是亲身经受这件蠢事的，我想说 请选择一个写一写。 学生写完后沟通，教师小结：我们都感受到了人假如遵循自然之道，就会爱护幼龟，假如人违反自然之道，就会损害幼龟。（板书：人违反遵循）这篇课文按事情进展的挨次写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，

15、才能使人类与自然和谐共存”。 为了稳固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延长内容，让学生内化“道”。师：回忆我们学过的课文，你还知道哪些违反“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，一个小村庄的故事拔苗助长我要的是葫芦“清扫”森林，都是讲自然之道的课文。学生叙述自己生活中的自然之道的事例。 五、回归升华，真诚解“道”。 教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，假如我们违反规律做事，就会得到与愿望相反的结果。假如我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。 六、布置作业 出示课件：作业： 1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。 2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有

16、什么创造制造的资料。 板书设计： 遵循救 人自然之道龟 违反害 人是万物之灵，自作聪慧，一切都可能走向反面 关于四年级下册语文说课稿范文4 一、说教材 巨人的花园是部编版小学语文四年级下册第八单元的其次篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟了，撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正

17、的欢乐。 二、说教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 1.熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、制止、告示牌”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 三、说

18、学情 四年级的学生对童话特别宠爱，也读了许多课内外的童话故事。这个故事特别接近学生的生活，又布满了奇妙的想象。信任本文能够激起学生的学习兴趣。 四、说教法学法 教法：新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 学法：新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自

19、见”，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 五、说教学过程 第一环节：激趣导入，初读全文。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”四年级的学生对童话又有很 大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入： 1.教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？ 2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏

20、笔。 3. 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 （1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。 （2）思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？ 其次环节：精读课文，突破重点。 （一）花园变化前后的比照读 1.提示说话，接触比照 想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。 2.比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1.巨人的

21、性格 （1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？” （2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次仔细读读课文，画出有关的语句。 （3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！ 我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2.孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一

22、悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 （三）巨人醒悟前后的言行比照读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“ 我多么自私啊！现在我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。 第三环节：巧设练笔，升华情感 设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：综合学习

23、，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 六、说作业设计 1.收集有关幸福的名人名言。 2.课外同步阅读小青石和格林童话。 3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 七、说板书设计 25巨人 的 花园 赶走 孩子 冬天 留住 孩子 春天 关于四年级下册语文说课稿

24、范文5 一、说教材 三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 二、说教学目标 1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。 2、体会抓住人物言行，环境衬托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进展表演，培育学生的合作意识。 三、设计理念 在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学

25、生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文力量，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）过程开放，表达探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培育学生的语文素养和创新精神。 （1）情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 我在

26、三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，查找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。 （2）角色的转换 课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能观赏学生意见的倾听者；能积极参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，教师又是推断学生熟悉正误的区分者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。 （二）感悟运用，突出共性。 阅读是学生的共性化行为，不应以教

27、师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。 （三）综合训练，注意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进展表演，开展语文实践活动。 四、设计思路 依据文本的特点，学生共性

28、进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： （1）创设情境，质疑探究。 （2）编写剧本，重组信息。 （3）表演入境，求活求趣。 五、教学过程 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展现学生对故事情节，人物共性有饱满的了解，又激发学生学习课文，积存语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“

29、刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活泼的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积存语言，感悟语言，为今后的编写、表演效劳。 （二）编写剧

30、本，重组信息。 （1）出示范文，了解写法。 教师把自己事先预备好的简洁课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 （2）分工合作，编写剧本。 以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合抱负象，编写剧本。 设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合力量。 （三）表演入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿势。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维进展，使他们对语文学习发生

31、兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与进展。 XXX中心小学 关于四年级下册语文说课稿范文6 一、说教材 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。本课江南春和春日偶成两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我预备按挨次先教学江南春，引导学生自主学习，把握根本学习古诗的方法，接着再学

32、春日偶成。 江南春的是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，处处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 春日偶成是宋代诗人程颢。这首诗是春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日风光，抒发了春日郊游的开心心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三

33、四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？ 二、说学法教法 (1)学法 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持进展。 有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践力量。 详细操作模式：自主探究，小组合作。 教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新力量，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活

34、积存（人生阅历、学问储藏、艺术修养、阅读阅历等）进展制造，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性熟悉和规律把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的抱负情操和健全的人格特征。 (2)教法 抓朗读。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗读，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的根底上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ? 变教学问为教方法。培育学生自主探究的兴趣与力量，教育他们养成协作工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。 （3）手段以生为主体，以师为主导，结合挂图等帮助教学。