六年级上册第四单元作业设计.docx

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1、永康市小学语文学科作业设计案例评比六年级上册第四单元整体作业设计一、设计依据本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。从学习 内容和目标定位可以作出初步判断，在课程内容上本单元属于“文学阅读与创意 表达”学习任务群。对照2022年版课程标准相关的目标要求来理解，本单元从 属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，总体要求是“在语文实践活动中，通 过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里 与“感受人物形象”相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。 通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元阅读训练要素，具体内容见下表:册序单元阅读训练要素四

2、上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。六下第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。从上面的表格中可以看出，就“感受人物形象”这一要素点，中年级要求学 生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生 在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。感受人物形象，由中 年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关

3、注人物与 事件之间的联系，以及人物所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元 化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。落脚到本单元，在进行文 本阅读时，学生不仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写，而且还要关注 情节、环境的变化，多方面多角度感受丰富立体的人物形象。满足不同层次学生的需求。3.语文教师充分利用广阔的语文生活环境，让作业成为联结语文与生活的纽 带，实现“作业生活化”，多设计生活观察、社会访谈、探究学习等生活实践作 业，培养学生做生活的有心人。六、综合题参考答案及实践性作业评价标准任务一（基础性作业）（一）必做基础题1 . dang ye qidng2 .穴 2 qi

4、ong 21343 .澎受吼当惊忑涯啸寒风呼啸汹涌澎湃狂风怒吼忐忑不安4 .老大回鬓毛衰不相识客从何处来唐贺知章每逢佳节倍思亲春风 又绿江南岸，明月何时照我还？5 .洪水逼近洪水退去 拥向木桥 父子被淹邻居病死抱回孩子打鱼回来了解经过6 .（1）动作语言神态舍己为人大公无私。（2）桑娜矛盾的内心 渔夫和桑娜的对话 渔夫的神态、动作 善良、 有爱心（3）舍己为人（4）党员心系群众、临危不乱、先人后己、不徇私情桑娜善良，有爱心，宁愿自己吃亏也要帮助别人的人7 .略8 .略（二）进阶挑战题1. F A E B C D2. A C E D任务二（实践性作业）（一）必做基础题1.我的小说评分标准分值得分

5、书写认真，卷面整洁。10分与所给小说融洽度局。10分文通句顺，语句连贯。内容丰富，情 节合理。40分能运用环境描写，渲染气氛，烘托人 物形象。20分能运用语言、动作、神态、心理描写， 使人物形象更加鲜明。20分2.我的课本剧项目评分标准分值得分剧本编排（30 分）源自课本、主题鲜明、结构完整、情 节流畅。20分主题积极健康，内容编排上有新的创息010分演员表演（40 分）动作恰当，大方得体，表演逼真。10分表情自然、丰富、投入，有一定的表 演技巧。10分配合默契，随机应变，控制场上局面 的能力较强。10分语言流畅，口齿清晰，咬字吐字标准。10分服装、化妆、 道具（特效）（20 分）服装道具齐全

6、，符合剧情。10分化妆造型符合角色要求，表现人物性 格特征。10分演出效果（10 分）风趣幽默，气氛热烈，整个舞台表演 过程中内容充实，主题鲜明，突出艺 术表现力和艺术感染力。10分（二）进阶挑战题我的阅读时光分类指标及评价标准分值得分形整体布局合理，核心主题明确、居中，突出5颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同5线条流畅，体现粗细、宽窄变化5有图标、符号，形象化5文字书写工整简洁5神正确性（概念，关系是否正确）20完整性（知识的全面性）20简洁性（关键词的提取）15结构性（层次清晰）20七、作业素材情况一览表课时题号选用选编自编备注基础性第1题学能评价作业设作业第2题试卷单元学计中题习与练习

7、目若是第3、4题公众号选用或第5题作业本选编，第6题q请在相第7题应表格第8题中写明进阶挑第1题公众号素材出战题第2题公众号处实践题第1题q第2题第3题二、作业目标L会读、会写、会用本单元指定字词；背诵、默写同乡偶书。2 .整体把握小说的主要情节，培养学生梳理、提炼、概括、筛选、整合信息 的综合能力。3 .紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。4 .感受小说情节、环境描写对人物形象所起的作用，培养学生鉴赏、审美文 学作品的基本能力。5 .根据对象，把说服别人的具体理由说清楚，并能设想对方可能的反应，恰 当应对。6 .能根据环境和人物，展开丰富的想象，续编故事。7 .运用本单元所学

8、的小说阅读方法，迁移运用，自主规划阅读小说。三、作业内容任务一（基础性作业）（一）必做基础题1 .读句子，圈出正确的读音。（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（ddng ddng）。（2）我们扑在老班长身上,抽噎（ye yd ）着，很久很久。（3）她自己也从早到晚地干活，还只能勉强（qiang qiang）填饱肚子。2 .查字典填空。“穷”字用部首查字法应查（）部，再查（）画，音节是（ ）。在字典里“穷解释有以下四项：生活贫困，缺少钱财（跟“富”相对）；穷尽；极为；彻底（追究）。给下面词语中的“穷”字选择正确的解 释：理屈词穷（）穷人（）穷凶极恶（）穷追猛打（3 .正

9、确用成语。z(x照 (W心作自忐湃跳，肉（） 狂风怒（）不安无边无（）势不可（）寒风呼（外面（），吹得大家瑟瑟发抖。海上（），桑娜担忧着丈夫的安全，一直（），无法安眠。她（）地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”4 .灵活运用古诗。回乡偶书同乡偶书的作者是 朝诗人 ,诗中用儿童的口吻写出诗人 的无限沧桑感慨，也写出诗人对家乡的眷恋和恋爱。“思乡”是古诗词永恒的主 题，例如：王维孤身一人生活在异乡，遇到佳节良辰发出感慨，留下千户家句: “独在异乡为异客，。”我还知道表达思乡的诗句5 .利用鱼骨图概括课文内容。（1）(2)6 .对比阅读，如何塑造人物形象。（1）聚焦桥，老汉给你留下了怎样的印象？

10、通过抓住老汉的、描写，体会老汉的、 的高尚品质。（2）聚焦穷人，桑娜和渔夫给你留下怎样的印象？重点抓住, ,以及 等，体会渔夫和桑娜的 美好心灵。（3）聚焦金色的鱼钩，体会主人公老班长是一个怎样的人？在人物描写中要前后关联，比如：老班长的情绪变化，三次语言写出的“撒 谎”，看出老班长是个 的人。（4）设计人物名片。7 .环境铺垫和衬托，以及冲突对情节的推动作用。（1）读三篇课文，找出环境描写的句子。说一说，你读懂了什么？（2）关注桥的四次冲突，体会冲突对情节，以及对人物形象的作用。8 . 口语交际：请你支持我。说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。（二）进阶挑战题1 .判断下列省略号的作用，并

11、把序号填入句子后面的括号里。省略号的主要作用有.：A.表示心理活动的时断时续B.表示省略递增的次数C.表示列举的省略 D.表示声音的延长E.表示语句的转F.表示说话断断续续或结结巴巴，欲言又止我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么” （ ）小战士蹲在水边，心里不停地念叨着：“鱼啊！快些来吧这是挽救一 个革命战士的生命啊”（）渔夫自言自语道：“还好，总算活着回来啦我不在，你在家里做些什 么呢？ ”（）古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。（）菜市场的蔬菜瓜果真丰富啊，有西红柿、芹菜、黄瓜琳琅满目，让人 看不过来。（）嗒嗒嗒从一座桥上，突然喷出六条火舌，封锁了我军前进

12、的道路。（ ）2 .小说会借环境描写来突显人物形象，推动情节发展。品读句子，根据语境， 判断环境描写的不同作用。环境描写的基本作用有：A.渲染、营造某种氛围，为后边内容作铺垫。B.衬托人物心情。C.交代人物身份，表现人物性格。D.暗示、推动故事情节。E.暗示人物的前途命运。天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样 长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们胸前都佩着白花，眼睛都望 着周总理的灵车将要开来的方向。一一十里长街送总理 （ ）天，还是阴沉沉的，偶尔还有儿颗冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上，溅起一朵朵浪花。他苦恼地叹了口气一一七根火柴 （）山明水秀，杨柳

13、依依，则人物秀丽可爱；茫茫林海，朔风呼啸，则人物剽 悍刚猛；天高地广，牛羊肥壮，则人物豪爽开朗。一一水浒传（）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的 水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓， 一边大声呐喊。三国演义 （）任务二（实践性作业）（一）必做基础题1 .我的小说穷人结尾写桑拿拉开了帐子，接下来会发生什么事情呢？我来写一写。2 .我的课本剧这几天，我们学习了 3篇小说桥穷人金色的鱼钩，我们班将分 成几组，各自选择其中一篇小说改编成课本剧进行表演。题目：人物： 地点：道具：背景：正文：（二）进阶挑战题我的阅读时光课外我阅读了很多小说

14、，比如：列夫托尔斯泰的战争与和平复活 安娜卡列尼娜，高尔基的童年，亚米契斯的爱的教育，我最喜欢我能够用思维导图理清这本小说的脉络，请看:四、设计意图基础积累作业：辨析字词的正确字音。学生在掌握会认会写的基础上，辩析 字词的发音，特别是一些容易读错的字词。辨析字的在不同词语中的意思。熟练 掌握成语，并能根据语境灵活运用，既熟悉了字形，又内化了意思。由贺知章的 回乡偶书调动学生的旧知，拓展积累更多关于“思乡”题材的古诗，举一反 三。第四单元是小说体裁，围绕小说三要素环境，人物，情节来设计题目。让学 生学会利用思维导图一一鱼骨图来概括小说的情节。借助鱼骨图理清情节，熟练 复述故事。通过人物名片巩固人

15、物形象。这个小说单元的标点符号也特别有特色，辨析省略号的不同作用。小说的环 境描写也有不同的运用，通过课内迁移到课外。实践性作业：语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意计划追求语文知识的系统和完整。” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，” 这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理 解语文和运用语文的能力。随着素质教育深入开展，语文课程标准的全面实施，如何实施实践性作 业呢？（一）读写结合，诱发学生创造智能语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些 课外

16、练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔， 不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发 学生潜在的创造智能。我设计了穷人的续写。此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的 发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想 象引向纵深。如穷人结尾写桑娜拉开了帐子，以后会发生什么事情呢？这就 给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进 行续写（二）超越文本，拓宽学生知识面新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少 做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有

17、机结合。因 此，在教学实践中，应立足课内，注日课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学 生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅 读有关资料，参与语言实践。比如学习了穷人后，抓住时机布置学生阅读语 文选学读本中的列夫托尔斯泰的书籍。读完故事，学生更全面更进一步的了解 了当时的社会现状。这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添 了无穷魅力。（三）实践活动，提高学生运用能力大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语 文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。 因

18、此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：改编课本剧。学习了第四单元 的三篇小说后，让学生自己根据课文改编课本剧进行表演。使学生在这些活动中 活动起来，在活动中学语文，用语文。语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现 语文能力的提高。通过语文实践性作业，充分展现了学生的个性，使学生的能力 素养在不同方面得到了提高。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课 程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地 促进学生主动全面发展。五、使用建议、效果或反思（一）使用建议作业是总结、反馈、评价学生学业质量的一个重要标准，要体现教学的重难 点，要联系前

19、后教学内容，尽量避免机械、重复、乏味。因此在使用以上作业时， 建议注意以下几点：1 .本作业是在“大单元”的视角下进行设计的，因此，在作业使用时，也要 体现单元的整体性，确保一体化学习的有效推进。整个作业设计中有“贯通”， 有“重组”，有“变序”，有“超越”，教学中，要根据每个项目作业的不同功 能，融入到单元学习过程中，灵活使用，从而逐步落实单元语文要素。2 .作业要体现弹性，根据学生的实际需要加以调整和变通。对学有余力的学 生引导他们向更高级作业任务发起挑战，而对于心有余而力不足的学生可以适当 放宽要求，尽可能地鼓励他们完成自身能力范围的项目学习作业。3 .语文课程作为一门实践性课程，应着力

20、在语文实践中培养学生的语言文字 运用能力。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。设计作业题应加强语 言实践能力训练，避免概念化。作业题的设计应顺应学生的思维习惯，为学生提 供思考的路径，使其思维过程显性化，让学生能学、会做，从而促进其语言与思 维同步发展。（二）设计反思礼记有云：“学然后知不足，教然后知困”，我们也对传统作业、单元 作业进行重新的思考，得出了我们对作业的新认识。1 .高年段单元作业设计，要强化以语言为载体的思维训练，开展有语文学科 特色的思维活动，提升学生发散思维、高阶思维，培养学生的语文核心素养。2 .单元作业设计既要考虑学生的“共性”，也要兼顾学生的“个性”，设计 有弹性的分层作业，探索“我的小说”“我的课本剧”等丰富多样的作业形式,