搭石教学反思_1.docx

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1、搭石教学反思搭石教学反思1 说实话，刚开头选择讲搭石这课时，是觉得文章篇幅较小，简洁讲，但随着深化的备课，查阅相关资料及校领导的指导，才更加觉得这篇文章很美，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，流淌着作者刘章家乡淳朴的民风、奇妙的民情。 没有对比便没有感悟，本文是作者刘章在1977年到河北省省会石家庄工作，见到人们抢着挤公交汽车的时候，见人们无序地匆忙横穿大路的时候，心里便幽幽的想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。刘章小时候便和大人们一起走搭石，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。后来他从1962年当上村干部，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，不超过3天就要到乡镇办事一次

2、，都是当天来回。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻。因此他说“我写搭石，可以说是半生体验，一日写成，是生活的赐予。”当我了解到这些，再去给同学讲课时，我便知道应更多地让同学体会到乡亲们静静奉献，相互礼让，尊老敬老这种高尚的品质，高尚的品质本身就是一种美。所以我们才把“你从哪些地方发觉了美”作为文章的主线。但孩子们会把美理解的很片面，更他们知道看得见的风景的美而忽视看不见的心灵美。其实在我看来，让同学学完本文真正从内心体会到心灵的美，高尚的品德也会让人心旷神怡，心情愉悦，我想这便达到了目的。至于他们能否把心灵美化作自身的行动，岂是一节课能做到的呢?而是我们作为老师应把这种

3、感悟牢记于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以体现，去感染影响孩子们。 在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的总结提高孩子概括力气，由于平常考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平常写作者中能过围绕一方面内容多写几句，由于他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简洁的标题，我忽视了散文的一个特点“形散神不散”。比如“责怪”一词，只表现关爱的美吗

4、？假如有人责怪：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有鼓舞他们各抒己见，因此大部分同学只是认真的坐在那里去听老师讲课，听个别同学回答问题，然后随声附和。假如每个同学都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的常态课要比这节课吵闹得多，我并不是说吵闹的课确定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，似乎会抹杀他们自己动脑的力气。 这就是我这次

5、讲完课的感受，作为工作不满两年的老师，我的思想还不成熟，很多时候处于迷茫状态，幸运的是身边有许多阅历丰富并擅长、乐于为我指导的领导和同事们，这是我多么宝贵的财宝，信任我会有更多的机会参加这样的活动，不断进步，不断提高自身的教学力气。 搭石教学反思2 内容摘要： 师：自由读课文的自然段，把看到的、感受到的美划出来。（同学认真地读，细细地找。） 师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？（指名说。） 反馈时，同学们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；勤劳

6、美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美 师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？ （指名说。） 反馈时，同学们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏； 听了黄建跃老师的搭石一课，我颇有感受。黄老师在上这一节课时，能把握好课堂的度，上出了一节色香俱全的好课。 一、引领有度 语文课程标准指出：语文教学应在师生公正的对话过程中进行。但在课堂对话中，“公正对话”并不是一种简洁把握的情形。黄建跃老师在搭石一课的教学中，紧抓中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”和同学开放对话： 师：自由

7、读课文的自然段，把看到的、感受到的美划出来。 字串2 （同学认真地读，细细地找。） 师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？ 字串4 （指名说。） 反馈时，同学们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏； 字串5 助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去； 勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意； 和谐美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；字串2 谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪； 字串7 尊老美 心灵美、自然美、和善美、奉献美 为了让同学

8、感受乡亲们纯朴、奇妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温和和欢快，黄老师并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为根，紧抓重点词“协调有序”、“理所当然”，同学在对语言赏析、感悟中解读家乡人们无私奉献的奇妙心灵。 黄老师在指导同学朗读时，重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，同学经受了从读得不娴熟到读得流利有感情的过程，有了充分的时间在课堂上朗读、默读，在读中感悟、理解，沟通，在反复诵读中学词，练句，走进语言文字，体会感悟文本。字串5 二、拓展有度 叶圣陶先生曾经说过：“理解之后必需能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。让同学制造性

9、地练笔，超越了文本。 充分发挥了文本的情感内涵，引发了同学与文本的深层次对话。黄老师是这样设计写话练习，进行拓展延长的： 课件出示：字串4 假如（ ），乡亲们总会（ ），人们把这看成理所当然的事。（同学反馈沟通。） 在此训练的基础上，又紧接着出示：假如（ ），乡亲们总会（ ），假如（ ），乡亲们总会（ ），要是（ ），乡亲们总会（ ）。（同学反馈沟通） 黄老师的写话设计奇异之处在于： 、拓展延长有广度： 字串9 黄老师重视听、说、读、写和句、段的训练，让同学从“理所当然”中感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。还引导同学用心领悟，用情去体会，家乡的人们还会怎么做。既引导同学体会文本固

10、有的人文价值，又鼓舞同学有自己独到的见解。 、拓展延长有深度： 字串2 她的设计层层深化，由易到难，让同学慢慢感悟到搭石不仅仅是普一般通的石块美，也不仅仅是搭石时协调有序的情景美，更是家乡人们那和善、淳朴、无私奉献的奇妙心灵。 课内的适度延长扩展，可以让语文充盈而丰富。黄老师的恰到好处的引领、延长，同学真情言切的发言，不是让课堂变得更加奇妙吗？字串5 搭石教学反思3 语文课程标准明确指出：学校语文教学“要留意情感体验，应让同学在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”搭石是人教版语文第七册的一篇精

11、读课文。人教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让同学感受“人间真情”。 搭石描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让同学更好地与文本对话，使得同学的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深化学习课文。 整堂课，我主要是透过三种途径来让同学学习体验。同学对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。 一、结合问题，

12、学习课文，感悟和谐美 风景：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 初读句子后，老师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空： 从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。 这一变化给同学耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让同学体会到语言中的“诗”味。操作时，老师再透过多种方式的朗读，同学对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。 二、咬文嚼字，挖掘助人美 风景：上

13、了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，必需会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导同学进入课文主角，感悟课文。 师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？ 生： 师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？ 生： 师：哦，你想得真周到。 这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，同学与文本是有必需距离的，这样咬文嚼字的争论，看老师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动同学的情

14、感，并以老师的情感谢发同学的情感，到达文章情、老师情与同学情三情合一，让情感共鸣于课堂。 三、拓展训练，升华心灵美 风景：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：“理所当然”是什么意思？ 生：理当这样做的。 生：从道理上说就应这样做的？ 师：什么道理？ 生：敬重老人。 师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？ 生： 师：我们生活中有哪些理所当然的事？ 搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲们一样静静无闻、无私奉献的“搭石”，你发觉了吗？ 说话训练：我身边也有这样的搭石：。 正

15、是这些搭石，为我们的生活构成了许多道风景。 围绕“理所当然”的训练奇异地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了同学的思路，这就很简洁地在同学心中产生具体的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。 虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 其一，由于是一堂争论课，所以在设计时，我想尽可能呈现得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的争论案例。正由于这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。 其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好

16、动态生成的教学资源；如何奇异地引导同学这是值得我认真思索的话题。 我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。 搭石教学反思4 搭石石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中呈现出人性的光辉何作者对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让同学感受到人性的美之外更重要是要让同学学会从不起眼的事物中去发觉美。 怎样让课文走进同学的心中，激起他们心中的涟漪激撞出美丽的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文素养大赛上佟雅坤老师在进行朗读点评时提到的朗读就是要把文字读成画面，才能把语意表达得很清楚，那搭石石一篇画面感特殊强的文字，只要能在同学的头

17、脑中形成一幅幅画，同学的学习就会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得特殊简洁了。 首先用“什么是搭石”这个问题引导同学默读第一自然段，同学很快就用书上的原话回答出来了，协作插图同学很快就弄懂了第一自然段的内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了同学一个引导“家乡的搭石究竟给作者留下怎样的印象呢？请同学们默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中看到了一些什么画面？”同学经过较长时间的自学之后，我又支配了小组的.争辩，让同学在小组充分发表看法。同学的争辩比较喧闹，从巡察中我指导很多同学都看到了其中的一、两个画面。在指名汇报的环节中，同学最先汇报的是课文第三

18、自然段“一行人走搭石”的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着同学的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深化学习了第三自然段，“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的就变得很简洁理解了。 接下来同学又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，引导同学从一个个简洁的动作后面感受作者家乡人民为他人着想、相互谦让、敬重老人的奇妙品德。在同学对整篇文章形成了确定的画面感之后，我再次让同学默读全文找出文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自然风光的美，更加重要的由人们身上看不

19、见的心灵美塑造出的一幅幅画面的美。 搭石教学反思5 王崧舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。 一、引领走进文本随风潜入夜 语文课程标准指出：“阅读是同学共性化的行为，应让同学在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把同学带入

20、刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？”的追问，孩子们对“人们就务必脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导同学了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。 二、理解感悟文本润物细无声 在教学中，我创设了恰当的情境，引导同学感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。

21、我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一齐，很自然地引导同学一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。 如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，透过“我们是在走什么？”“不留意会掉进水里”等情景渲染，让同学接受合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为

22、诗歌，引导同学诵读诗歌，更是自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这完善的画面呈此刻大家面前。 对于青年人遇到老年人怎样走搭石的资料，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导同学抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请同学上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一齐，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮忙。”不仅仅让同学顺当地理解了“理

23、所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对同学敬重老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。 三、拓展延长文本功到自然成 新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对同学教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的仆人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对同学想象力的培育。我在创设了必需的情境后，引导同学进行适当的想象，不但培育了同学的想象力，进展制造性思维，而且借助同学的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块资料描述不同

24、的对象走搭石的情景后，同学在头脑中已透过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导同学透过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。同学也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让同学仿照课文去说去写，同学的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。 当然，教学永久是一门圆满的艺术，还有很多需要我们改正的地方。我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和试验的主旋律。 搭石教学反思6 我预备参加学校远程教育优质课的选拔赛，选定了四班级课文搭石这一课，并进行了认真的备课。当

25、我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人应对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我留意以人为本，以读为本。利用远程教育资源，实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中实时配以一幅幅生动的画面，

26、以同学自读自悟为基础，留意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 （一）以风景为主线 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的共性化阅读带给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让同学从图文中领悟出搭石的美，领悟到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请同学带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导同学理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

27、 （二）、以欣赏为前提 读书是师生，尤其是同学与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我透过引读“脱鞋绾裤”让同学读出搭石为人们带来的便利。读“一群人走搭石”那段话，我透过引导同学对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导同学诵读，很自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这完善的画面呈此刻了大家面前。而“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让同学抓住文本的空白点进行想象。 （三）从背景中升华 当同学透过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并透过背景介绍，使同学进一步感受搭石静静无闻的美，情感又进一步得到升华。 教学中

28、，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导同学了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育同学自学潜力。在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，要留意对同学关爱他人完善情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。 搭石教学反思7 今日学校新调入我校的李校长走进我的语文课堂，我很荣幸领导走进我的课堂。没上课之前我还是紧急了一下会儿呢。 但是，一上课我就没有了紧急的心情，马上和孩子们一起

29、进入学习状态。这节课我首先从课题入手，同学看到课题马上提出“什么是搭石”?同学走进课文很快的找到，而且读的很好。接下出示画面，你从画面中看到什么？随机出示“搭石，是家乡的一道风景。”提问质疑，带着问题走进课文2-4自然段，默读课文动笔画出描写美的画面，写批注。我走进同学中了解同学学习的状况，依据状况提示同学，多数同学找到了，但是也有一部分同学没有写批注，今后需要训练指导。同学汇报时，依据同学汇报的状况出示句子，指导朗读。最终出示全文最终一段，读小组争辩。你读懂什么？同学体会只是停留在表面，没有说出更深的感受，在老师的提示下，同学才说出来，可是我没有找更多同学说，只是一个孩子一带而过，老师也没有

30、进行准时的总结，突出课文的写作方法-借物喻人，这是李校长给我指出的不足，感谢校长的教育。这种现象希望在今后的课堂上要改进。 下课后，李校长与我进行了沟通，我明白自己课堂上存在的问题，我会取长补短，争取更多进步。 搭石教学反思8 我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让同学感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。因此，我针对中高班级的特点，让同学课前进行预习。 我在课堂上从直接检查同学的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让同学运用句式说课文的或许内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为同学学习下文作铺垫。然后，让同学围绕这个主

31、要问题查找几个语言文字的训练点开放。 摆搭石这部分内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让同学体会，在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美，主要是指导同学朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让同学体会蕴涵的情景。让搭石这部分内容，主要让同学抓住文本的空白点进行想象。“假如有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让同学想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，同学对情感的体会也就更深刻。 接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最终把课文最终一节进行转变，以小诗的形式消逝，进行拓展与延长。整个课堂老师满怀激情的语言把同学学习语文的爱好调动起来，把同学朗读的情感谢

32、发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。 同时也使我熟识到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真正的有教育意义的教学反思每个老师都会有很多。在今后的教学过程中还需要许多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、，使课堂教学更深化更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。 搭石教学反思9 搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思考：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让同学直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重

33、、难点。 教学要回归本色，通过多种形式进行语言文字训练： 、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同： 如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让同学在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的后面的”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。 、拓展练习说话： 运用“假如总会”关联词，让同学想象画面练习说话。既培育了想象力，有进行了语言文字的训练。 不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更灵敏。 搭石教学反思10 搭石是一篇以爱为主体的文章，透过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们静静无闻

34、无私奉献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导同学围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆、行人走，应对面让，年轻人背”四个画面，来逐步体会 在教学其次自然段老人摆搭石时，我引导同学们体会“无论只要必需”这几个词语，让同学们想象老人可能急着去干什么？同学们七嘴八舌：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上厕所”，总之体会到老人当时着急的心情，我又之后引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想“”。同学立马举手“他想我还是摆稳吧，要不有人不留意掉在水里可怎样办呢？”“他想假如我明白不稳还不搭上，心里怎样对得起乡亲们呢？”顺

35、着同学的话，我又往下引导“于是，他停下急匆忙的脚步，放下手中的东西，来摆石。”于是同学们在想象老人的状况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。 在教学三段行人走搭石时，我引导同学抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后接受朗读的方法去感悟。 学习“两人应对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让同学想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最终又抓住“理所当然”一词，引导同学体会人们把这看成是理所当然的事“这”指的是相互谦让，敬重老人的完善品质。 总之，在这节课上，我接受了补白、想象、朗

36、读感悟，模拟表演三种不同形式，有详有略地带领同学逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的完善心灵。正由于形式多样，也给了同学更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上同学才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，必需要把备同学提在一个重要的位置上。只有明确了同学的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。 搭石教学反思11 本节课能把新课程崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。让同学懂得：老师和他们是公正的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给同学，让他们也神采飞扬站在那里施展自己才能。搭石上完后，能

37、够看到课堂上同学们学习用心性特别高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来同学啧啧的赞扬，调动了学习用心性。我要同学动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了同学，同学情愿把自己的想法告知别人，甚至消逝了争抢的现象。 课堂上同学对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教学相长的好机会。老师要擅长发觉同学良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪同学的思维。课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们完善的情感。”这句话怎样理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四班级的学校生未免太难了。由于文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作

38、为老师，有时都一下子都转但是弯来，何况是四班级的的学校生？我让全班同学以小组为单位开放争辩，最终有同学来回答：“这句话支配在课文的最终，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学之后回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、静静无语。实际上就是写乡亲们静静无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过争辩解决问题，这是合作精神的体现。引导同学留意倾听别人的发言，鼓舞同学对不同看法开放争论，让同学的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。透过用新课程崭

39、新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到同学的思维中去了，这是值 得欣慰的。 新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对同学教育的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的仆人。 “为了每一个孩子的进展是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个同学着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。 搭石教学反思12 今日上午第一节，我上了搭石一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机会。 上语文课，

40、我是外行，始终以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想预备和坚决的信念，我确定能行！ 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这样的画面，带给人们一种最朴质的、似乎就是身边的景儿。 上完课后，慢慢回忆，找出了许多不足： 1、在设计上不合理。 昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么

41、是“搭石”。原方案是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今日到校后，我突然转变了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子们找出文章中的美。这太“突然”，以至于显得生硬了。 孩子们没有充分读课文，怎么会发觉美呢？发觉了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥同学的主动和自主性，多么大的失误！ 2、话到嘴边却没有强调。 在学习“一行人走搭石”时，没有强调“像轻快的音乐”。话到嘴边，却没有说出来，似乎做一道菜，没有在起锅时加少许味精一样，总觉得少了那么一点儿味儿。 3、在小黑板上写错了一个字。 利用小黑板写了三个段落，在写了“上了点儿年岁的人再在上面采上几个来回”，我竟写成了“

42、更在”，孩子们发觉了，我没发觉。孩子们高高举着小手时，我突然意识到确定是我出错了。孩子们给我指正，我没有将“更”字改成“再”就将小黑板取下来了（其实，正好要进行下一个环节），放下黑板那一瞬，我想将小黑板再挂上去改正过了，却没能。这又是一个失误。 严格地说这是一个不小的错误！ 4、没有“点睛” 课文的最终一段是本课的点睛之笔，而被我给忘了（下午，我已经补上了）。这个失误与“虎头蛇尾”正好相接！ 一堂课结束了，找出自己的不足，同时，也看到了自己的优点： 1、抓重点段落和词语 本课中，处处是景，而最美的是“走搭石”。我参照王湘玲老师上的这一课，将这一段划分出意群，让孩子们细细地品读，尤其是“清波漾漾

43、、人影绰绰”让孩子们边读边“过电影”想像着那是一幅怎么样的画儿。将孩子们分成两大组来一个在前边“走”一个在后面“跟”，让孩子们理解“协调有序”。 2、体现语文的工具性和人文性。 讲到两人走搭石时的谦让时，让孩子们联系到实际生活，想想该怎么做；讲到“理所当然”让孩子们说说生活中做哪些事是理所当然的，孩子们说出了很多了。结合学校这个星期重点抓环境卫生工作，告知孩子们顺手捡起一个包装袋也“理所当然”的。 这一课中，我认为，人文性更强！ 一堂课结束了，自己的教学又走上一个新起点！ 搭石教学反思13 本课我要反思的内容特殊多，搭石是人教版语文课标教材四班级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯

44、真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本，读写结合。想通过实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以同学自读自悟为基础，想引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂消逝错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。 在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭

45、石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、查找搭石的美。在查找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有： 1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让同学感受到协调美、画面美。为写打基础。 2、通过边读边开放想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让同学开放想象：那将会是一副怎样的画面？让同学从字里行间感受到文字背后的美。 3、为了使同学丰富和深化学习的内容，我从课

46、文的实际动身支配了2个仿写练习。 （1）让同学想象还会有哪些人来走搭石，人们会怎么做？ （2）美在什么地方的仿写练笔.以及查找平凡事物中的美的练笔. 总之，在这节课上，我接受了补白、想象、朗读感悟，读写结合、多媒体课件呈现几种不同形式，有详有略地带领同学逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的奇妙心灵。正由于形式多样，也给了同学更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上同学才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，确定要把备同学提在一个重要的位置上。只有明确了同学的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。 惋惜教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时

47、没能达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在的不足很多： 1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成。同学朗读的也少。 2、由于在教学中既想使同学理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至没时间来写小练笔。 3、在如何引导同学方面做得不够细致，不能立即捕获同学的闪光点进行适时的反馈，课堂评价语言不够棒。 针对这些不足，今后我要在教学中不断地磨练，加强。 搭石教学反思14 搭石是人教版语文教材四班级上册的一篇精读课文。这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情境，赞颂了搭石静静无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉