10.2 归去来兮辞并序（学案）-高中语文人教统编版选择性必修下册.docx

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1、第三单元10. 2归去来兮辞并序学案1、熟读课文，培养文言文的语感。2、本规律掌握本文的文言基础知识，积累文言词汇，掌握一些文言特殊现象的基3、教学重难设思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点。重点：积累作家作品知识，文言文相关知识。难点：理解本篇课文的主旨内涵。一、预习新课查阅资料，了解作者写这篇文章的时代背景，通过知人论世，理解本篇文章。二、导学基础知识(一)历史背景：陶渊明出身于没落的士族家庭，从29岁起因生活所迫开始出仕，做了几任 小官，一直厌恶官场，向往田园。东晋义熙元年(405),他最后一次出仕，做了 八十多天的彭泽令便弃官归田，以后再也没有出来做官。当时郡里一位督邮

2、来彭 泽巡视，要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小 儿！”即日挂冠去职，并赋归去来兮辞并序，以明心志。归去来兮辞并序 可以说是他结束仕途生活的宣言书。（二）作者简介:陶潜，又名陶渊明，字元亮，东晋田园诗人，济阳柴桑人。后人称之为“靖 节先生”。又自称“五柳先生又他长于诗文辞赋。诗有归园田居饮酒等，散文以桃花源记最有名， 辞赋以归去来兮辞著称。陶渊明今存诗歌125首，五言诗成就最高。他的五言诗可为两类：一类是继 承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。 后代批评家常称其为“田园诗人陶渊明现存文12篇，篇数不多，影响却很大。 在艺术上平淡、朴

3、素，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。三、总体感知全文可分为三个部分：第一部分：（第1段）描述作者迷途知返和辞官归田的决心，表达了作者鄙 弃官场、向往田园的思想感情。第二部分：（第2-3段）写回归田园之乐。第三部分：（第4段）抒发自己决心归隐、不再犹豫的坚毅情怀。四、学习课文任务探究一体会作者的思想感情1 .序文说了陶渊明辞官归隐的几点理由？（可用原文语句回答） 明确：三点理由：“质性自然，非矫厉所得”；“饥冻虽切，违己交病”；“程 氏妹丧于武昌，情在骏奔”。2 .第一段中，从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？ 明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自

4、醒（“迷 途未远，今是昨非” ）o这里的“心为形役”中的“心”和“形”，显然不能单 纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形” 是作者“出仕为官”的这种行为。3 .第二段中，陶渊明写归隐之“乐”有哪几个方面？表达了他什么样的隐士情怀？明确：归隐之“乐”有家人相迎之乐、居家之乐、游园之乐。表达了淡泊明志、闲 适自在的隐士情怀。任务探究二体会寓情于景的特点4 . “舟遥遥以轻飓，风飘飘而吹衣”运用了什么手法？表达了作者怎样的 心情？明确：运用了寓情于景、情景交融的手法。用舟轻快、风吹衣的飘逸来表现自己归 居田园的轻松愉快，形象而富有情趣，有很强的感染力。表现了作者乘舟返

5、家途 中轻松愉快的心情。5 .第二段中作者为什么写“松” “菊”等意象？明确：松菊在中国古代文人笔下常常是高洁、脱俗的象征，诗人此处写“松菊犹存” 实则是表明自己的品性仍在，未被世俗所染。6 . “云无心以出岫，鸟倦飞而知还”在写法上有什么特点？表达上有什么 作用？明确：借景抒情，把云和鸟人格化，形象地表现了作者想“脱离官场” “回归田园” 的心情。7 .归去来兮辞并序写到了回家后的种种景物和场景，这些描写是实写（眼 前之景）还是虚写（想象之景）？结合“序”文内容和写作背景加以分析。明确：应当为虚写，为作者想象之景。“序”中说，“辞”作于“乙巳岁十一月”， 而十一月正值仲冬，作者离职归田的彭泽

6、，位于江西湖口东，是不可能有“木欣 欣以向荣，泉涓涓而始流”等景象的。“农人告余以春及，将有事于西畴” “或 植杖而耘籽”等场景、人事，作者明确说明是“春及”之时的事，与作者写作该 文的时间不符。由此看来，作者所写回家后的景象，不是眼前之景，而是想象之 景、心中之景。文章以这种充满轻快、愉悦、欣喜情调的景象描写，充分表现了 作者对离开官场、回归田园的渴望和急切之情。任务探究三 品味素朴自然的语言特色8 .归去来兮辞并序的语言运用，自古以来，评价极高。按照你的理解领 会，美在何处？ 明确：通过口语化的语言构建本真生活。陶文善于提炼语言，但又看不见痕迹。 如“携幼入室，有酒盈樽”等，给人一种自然质

7、朴、平淡清新的感觉，读起来节 奏感很强。平淡中显精奇。农村俗事，田园风光，以及他在这样的环境中所表 现出来的恬静心情，都是通过朴素的语言抒写出来的。文章所写到的都是些最平 常不过的事物，“松菊”“云” 鸟” “孤松” “寻壑” “经丘”等，但以极为 平淡、自然的语言把最本质的生活和最坦荡的心灵展示给读者，使人无比向往那 种纯净心灵和纯朴生活。语词非常简洁。文中用到一些虚词，如“胡、奚、焉、 曷”等，实词，如“芜、瞻、熹微、衡宇、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎 岖、欣欣、涓涓、耘籽、舒啸、乘化”等，无论从词性还是从词义上，都能品味 到其中的简洁平淡之美。韵律的优美。本文运用“辞的形式，既便于叙

8、事， 又便于抒情；既有诗歌的韵律美，又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵 上，也是既规范典雅，又别具一格。如：正文第一段用“归、悲、追、非、衣、 微”，正文第二段用“奔、门、存、樽”，正文第三段用“游、求、忧、畴、舟、 丘、流、休”，正文第四段用“时、之、期、籽、诗、疑”，读起来朗朗上口。9 .魏晋时期，文坛上已经开始出现雕饰堆砌之风，而兰亭集序和归 去来兮辞并序两篇文章却能保持其特有的语言风格，请结合两篇文章，简要分 析其语言风格特点。明确：语言风格：“淡远” “疏放” “拙朴。“淡远”，表现一种闲散、恬逸 的意境。在归去来兮辞并序中，作者淡泊、恬逸的情志，清静无为，乐天安 命，不汲汲于

9、利禄，不营求于荣华，以无牵无挂、与世无争的眼光去静观默察世 相人生。“疏放”，包含豁达开脱的人生哲学和追求闲逸、安宁的自娱意识。 在归去来兮辞并序中，作者采取超尘脱俗、安分守拙的方式，在宁静淡泊中， 忘却入世的烦恼，在大自然里寻找心灵的避风港。“拙朴”，大多如口语不经 意流出，自然真切，是作者心胸的真实展示。在兰亭集序中，作者对兰亭优 美景象的描绘，自然而然地流露出“信可乐也”；在归去来兮辞并序中，作 者写出了回到田园后的园中之乐、田中之乐和身心自由之乐。阅读课文，完成广5题。1.下列对课文中语段“已矣乎寓形宇内复几时曷不委心任去留胡为乎遑遑欲何之” 的断句，正确的一页是（）A,已矣乎/寓形字

10、内/复几时曷/不委心任去留/胡为乎遑遑欲何之B.已矣乎/寓形字内复几时/曷不委心任去留/胡为乎遑遑欲何之C.已矣乎/寓形字内复/几时曷不/委心任去留/胡为乎遑遑欲何之D.已矣乎/寓形字内复几时/曷不委心任去留/胡为乎/遑遑欲何之2.下列对课文中有关词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.亲故多劝余为长吏 长吏：指县丞、县尉，是县吏中职位较高的官吏。B.尝从人事从人事：从事于仕途中的人事交往。指做官。C.悦亲戚之情话亲戚：指有血统或婚姻关系的人，也指父母及兄弟或内外亲属。D.问征夫以前路征夫：出征的士兵。3 .下列对课文内容的理解与鉴赏，不正确的一项是（）A.本文是晋安帝义熙元年（405）作

11、者辞去彭泽令回家时所作，抒写了归田的决 心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。分“序”和“辞”两节，“辞”是一种 与“赋相近的文体名称。B.本文通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明陶潜对当时现实政治，尤 其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运 乘化、乐天安命的消极思想。C.“三径就荒，松菊犹存”中“松菊”，既是庭院实景的描写，又有象征意义。 松菊象征高洁的品格，“松菊犹存”喻坚韧芬芳的节操仍在。D.结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！体现了陶潜那种顺应自然、 乐夫天命超生死的思想，完全流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他 人性弱点的主要表现。

12、4 .把下面课文中的句子翻译成现代汉语。(1)世与我而相违，复驾言兮焉求？(2)寓形宇内复几时？曷不委心任去留？5 .“三径就荒，松菊犹存” 一句中的“三径” “松菊”有何特殊用意？答案与解析：答案：1.B; 2. D; 3. D;4 . (1)世事的一切跟我的志趣相违背，还要驾车出去追求什么？(2)人寄身于天地间能有多长时间？为什么不随心所欲，生与死都顺随自然？5 .“三径”是隐士住处的代称。这里作者用其来比喻自己的院落，借用典故，表 现自己的心志。“松菊”是托物言志，借松菊的意象寄寓自己的隐逸情趣，表现 了作者的清高人格。望见隐居时常踏的小径已然荒凉，作者心头乍然涌上了对误 入仕途的悔意；只是那傲然于径中的松菊，又使他欣慰自己本性的犹存。解析：2 .D项，征夫：指的是行人。3 .D项，“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”的感叹和上文接二连三的反问中隐 含着诗人去留难定、取舍难决的矛盾和苦闷。