关于《孙权劝学》教案范文.docx

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1、 关于孙权劝学教案范文 教学目标 ： （一）学问与技能目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、把握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1、能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 教学重点： 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点 ： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 课型、课时：新课 1课时 教学手段： 黑板、粉笔和投影片 教学设想： 1、自读质疑学生借助工具书自读课

2、文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟识课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 一、导语设计: 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想

3、不想知道他是怎么做的？ （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的教师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。） 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生答复。 ( 学生参加学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进展概括。 二、及文中人物简介 1.：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代

4、长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不熟悉的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 师：刚刚大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展现无标点符号之课文，训练学生断句停顿之力量。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。 （读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 四、合

5、作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料连续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论。 师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生争论、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生叙述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。 (以学生自读、发觉、争论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。) 1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，绽开竞赛，看谁翻译的最精确。 2、抢答题，词语解释选择正确的一项。 3、提示古今异义现象。 4、揣测

6、人物语气。 五、编课本剧，深入课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假设你是编剧，你怎么来编写呢？假设让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。 师：哪一组主动来表演一下？ 师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生争论发言。 (本环节发挥学生想象力量和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天 地。让学生作为学习的仆人对课文进展品尝。对学生的答复不要简洁地确定或否认，鼓舞学生相互解答。) 六、联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕

7、蒙发生了巨大的变化，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启发呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 师：现在，回忆一下课前我请大家帮助解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和熟悉，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，教师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年月。 （这一环节既是照顾，同时又是加深和强化，使

8、学生对学习的重要性有更深刻的熟悉，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，到达延长拓展的目的。抓住时机鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。) 七、小结 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？学生就自己这堂课的表现发言。 教师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教育。 八、作业 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储藏。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己

9、的理解进展作文，是对课堂所学学问的加深和稳固。 板书设计:孙权劝学 资治通鉴 学习的必要性 正面描写 现身说法 学习的可能性 鲁肃言行 结友而别侧面衬托 （板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。） 关于孙权劝学教案范文2 教学目标 ： 1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点： 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 ： 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 ： 学生把握文句的根底上，深入探究

10、课文内容。 教学预备： 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建学问体系。 (一)复习回忆：(3分钟)(大屏幕出示重点) 依据小组课前展现状况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，依据以下小问题，理清文章进展脉络(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读

11、课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，消失的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，认真分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长：(6分钟) 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启发? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、力量迁移一;

12、 选作：力量迁移：二 关于孙权劝学教案范文3 教学目标 1、学问与技能 （1）、朗读课文，正确把握句子停顿。 （2）、利用课文解释读懂课文，积存文言词语。 （3）、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。 （4）、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、态度、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 （1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、体会人物语言的情味。 （4）、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具：多媒体课件 教学时数 ：一课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣

13、，引入课文 （利用多媒体） 1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依据以上三则资料，提问：（多媒体显示） （1）、由这首歌你想到了什么？ 学生答复：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 （2）、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？ （指名同学

14、介绍） （3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？ 学生答复教师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而胜利地说服了晋平公，到达了劝学的目的。 这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有

15、何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。 （多媒体显示课题）孙权劝学 资治通鉴 二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线局部） 1、司马光（10191086），北宋出色的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（s）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜左氏春秋；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯10231063，北宋第四代皇帝）宝元（1038 1040）初中进士，英宗（赵曙1064 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（1068 1077）初

16、拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼参谋，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事资治通鉴的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（y）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（sh）文正，著作收在司马文正公集中 2、资治通鉴简介 资治通鉴是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、名目各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局连续编撰，至神宗元丰

17、七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮忙编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“名目”以备查阅之用，为历史讨论工作供应了较系统而完备的资料。解释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 3

18、、关于吕蒙 吕蒙（178219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝说，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州。不久病死。 三、正课 （一）、读一读 1、教师范读或多媒体播放课文朗读录音。 2、学生自由朗读，留意朗读停顿，精确断句。 3、学生再读课文，留意人物对话的语气。 如：（1）、“卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决） （2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感慨句，惊异的语气） （3）、“大兄何见事

19、之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气） （二）、译一译 1、参考解释，依据平常的积存，疏通文义，用现代汉语翻译课文。 （1）、重点字词：初当时。谓曰对说。掌事掌管国家大家。孰若与相比方何。遂于是，就。但只不过。 （2）理解下面句子含义。 a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。 b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c、刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相对待 （3）依据学生翻译状况教师进展修正补充。 （三）议一议 1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相

20、待”的? （听从了孙权的劝说，“就学”。） 2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 （1）、“卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又布满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。） （2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱惜。 （3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若

21、两人。） 4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的? （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。） 5、为什么“士别三日，即更刮目相待。” （由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。） 6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? （孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。） （四）练一练 1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吴下阿蒙：原指三国时期

22、吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待 ：用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （造句随堂提问） 2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建立祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的。那么，我们应当怎样对待今日的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。 四、课堂小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。盼望同学们多读书，不断完善自己。 五、布置作业 1、背诵课文。 2、完成课后研讨与练习。 六、板书设计 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 （善劝） （肯学） （爱才） 吴下阿蒙 刮目相待 启发：肯学、勤学 【孙权劝学教案】