部编版小学语文二年级下册24 羿射九日 教案（2课时）.docx

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1、25羿射九日【核心素养目标】 文化自信：了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习默读课文，做到不指读，能根据表格提示的内容讲故事。思维能力：感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。审美创造：在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。【课前解析】关注课题：神话是经过了 “想象”的加工，成为了 “神化” 了现实生活，这是一个古 老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。 能按照故事的起因、经过、结果，有条理地

2、讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力， 进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。关注生字：本课形声字较多，如“稼、值、滋、熔、裂、箭都是形声字，声旁和字的 读音都有一定关联，在识字中复习形声字构字规律，并运用形声字构字规律识记生字。“稼” 读作四声，在“庄稼”中读轻声。本课需要重点指导点的书写：“觉”第二笔是点，切勿写成竖，运用对比记忆法区分 “学字头”和“小字头”；“类”上半部分的“米”最后一笔是点，切勿写成捺；“艰”的 “又字旁”第二笔是点，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火” 最后一笔是捺，需要区分。关注词语：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解

3、教抽象的“光明、苦海、 生机”，借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木” O【教学目标】1 .认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12 个词语。2 .能根据表格提示的内容讲故事。3 .默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。【教学重点、难点】感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12 个词语。2 .继续学习默读课文，不出声，不指读。3 .选用关键词，初步了解故事的起因、

4、经过、结果，感知课文内容。【教学过程】4 、情境导入（出示课件3）1 . 一个太阳照耀着大地是什么情境？（生畅所欲言）2 .如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景呢？（生畅所欲言）3 .今天我们要学习课文就跟太阳有关的神话故事。揭题，教师板书课题：羿射九日，学 生齐读课题。4 .（出示课件4）简介羿：后羿，五帝时期人物，嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母 抛弃，自幼在山林中成长。他善于射箭，后来成为射师，曾经帮助帝尧射下九日，匡扶黎民。 人们尊称他为“羿、大羿”。（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说大地上一个太阳和十个太阳的情景， 为后文羿为什么要射日有了初步认识，引发学生的共鸣，为下文学

5、习做铺垫。）二、初读课文，学习字词1 .初读课文（出示课件5）（1）教师提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出课后的生字。（2）学生自由读课文。2 .学习字词（1）（出示课件6）出示词语：射值熔类艰箭裂炎退庄稼滋腾指名拼读生字，同学间注意纠正字音。教师强调读音：“值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、 熔”是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼” 一词中读轻声。出示图片（出示课件79）开火车认读生字，并组词。（2）合作交流识字方法。（出示课件1012）形近字比较识记：植一值煎一箭容一熔烈一裂谢一射脏一庄编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。利用字理识记“炎”。（设计意图：初读

6、课文后，将本课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识字方法， 鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生学习兴趣，会认字才能通读课文，为接下来理解课 文、分析课文打下基础。）3 .整体感知。（1）（出示课件13）默读课文，说说课文是按照什么顺序写的？预设：事情发展的先后顺序。（2）（出示课件14）想一想：描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段？为何射日（13） 如何射日（46） 射日结果（7）教师板书：起因经过结果三、聚焦“起因”1 .默读课文第1-3自然段，思考：羿为什么射日？（出示课件15）（1）（出示课件16）读了第一自然段，你知道了哪些信息？预设1：从“很久很久以前”知道了这是故事发

7、生的时间，从“世界最东边的海上”知 道了这是故事发生的地点。预设2：从“每天轮换”、“光明和温暖”让我感受到万物自由生长，人们安居乐业。（2）（出示课件17）你从“太没意思了”体会到了什么？3 3） “一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？（4）（出示课件18）出示图片感受，并进行指导朗读：抓住“太” “一齐”“十个大 火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。4 .体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。（1）（出示课件19）理解“艰难”。教师提问：人们的日子是怎样的？用文中的一个 词语来概括。（艰难）这段话运用了什么修辞手法？大地万物发生了什么变化？（2）图片展

8、示十个太阳同时出现对大地万物的伤害。（出示课件20）（3）展开想象，大地还有哪些苦难的景象？（出示课件21）（4）朗读指导：注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、融化”，感受十个太阳带来 的破坏力，感受故事的神奇。（5）对比感受羿射九日的原因：每天一个太阳值班和十日当空，人们的生活 有什么区别？（出示课件22）教师在“起因”后板书：十日当空，万物生灵涂炭（设计意图：本环节设计重在落实语言文字的训练。通过图片和教师的渲染，让学生感 受高温、干旱给人们带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大 地的无情凶猛，从而体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。）四、指导书写1 .（出示课件23）

9、出示要求会写的字“觉、炎、害、类”。2 .引导观察，发现规律：仔细观察“觉、害、类、炎”上下部分，有什么发现？预设：“类、炎”上窄下宽，“觉、害”上半部分要写扁一些。3 .教师范写，指导关键笔画：（出示课件24-27）觉：第四笔是撇，第五笔是横钩，最后两笔撤、竖弯钩要舒展。炎：上半部分“火”要写在上半格，并且上半部分最后一笔都是点，千万不要写成捺, 下面的“火”，最后一笔就是捺。害：第七笔竖要写到竖中线上，而且要连着最下面的“口”字。类：上半部分“米”要写在上半格，并且上半部分第四笔竖要竖在竖中线上，下面的 “大”，第一笔横要长。4 .学生描红练习，教师巡视指导。5 .同桌评议，修改不足。（设

10、计意图：二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁。引导学生观察字形，培养 学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习 惯。）五、课堂演练（出示课件28、29）第二课时【教学目标】1 .能借助关键词和表格中的提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。2 .知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。 【教学过程】3 、复习字词，回顾课文内容（出示课件30）1 .“射日”识字游戏。2 .回顾羿为什么射日？二、精读细节，感悟神奇教师提出问题：默读课文第4-7自然段，说一说：羿是怎么射日的？（出示课件31）1 .神奇的数字。（出示课件32）

11、交流语句：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山， 跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个 太阳，嗖地就是一箭。（1）边默读边思考：这里真的有“九十九座高山” “九十九条大河”吗？你 感受到了什么？教师板书：翻过跨过来到（2）谈谈感受。（对羿一心为民的精神感到无比敬佩。）预设：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着一一射掉太阳， 让老百姓早点摆脱苦难，过上好日子。只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。（3）带着这样的感情朗读这句话。2 .神奇的动作。（1）指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。（2）做“登、搭、

12、拉、射”的动作来体验一下。（3）朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。教师板书：搭上拉开（4）仿照课文写一段动作描写的句子。（出示课件33） 提示：放学铃响了，同学们是怎样离开教室回家呢？填空：同学们 书包，座位，教室，学校，高高兴兴回家了。3 .（出示课件34）交流语句：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着, 噗噗地掉在地上。（1）学生汇报交流：通过“噗噗”可以感受到羿的本领高强，太阳很快就被射下来了。（2）词语积累（表示声音）：沙沙 哗哗 滴滴 咚咚4 .神奇结果。（出示课件35）（1）羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳有什么反应？（2）指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌

13、张张”。教师板书：一口气5 .想一想为什么羿留下了一个太阳？（出示课件36）教师明确：羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人民着想。教师板书：留下一个太阳（设计意图：从学生感觉神奇的地方人手，在教学中引导学生按照课文顺序， 边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边理解边读， 通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作 用，并为学生讲故事奠定基础。）6 .天上只剩一个太阳后，大地又变成了什么样子？请同学自己读一读。（出示课件37）交流语句：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下土地渐渐滋润起来，花草树木渐 渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃

14、勃生机。（1）理解“滋润”、“生机勃勃”。（2）词语积累（AABB式）：历历在目恋恋不舍（3）图片感受大地上重新现出了勃勃生机的景象。（出示课件38）（4）发挥想象，“勃勃生机”的大地还会有哪些景象？（出示课件39）（5）（出示课件40）出示图片帮助学生表达。教师板书：万物出现勃勃生机7 .学完课文，你觉得羿是一个什么样的人？（出示课件41）预设：羿是一个无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想的大英雄。教师板书：无私奉献 大英雄.请你根据表格里的内容，讲一讲这个故事。（出示课件42）起因经过结果十个太阳炙烤着羿射下了九大地上重新现大地，人类的日子很 个太阳，留下了 出了勃勃生机。艰难。最后一个

15、。（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果 来理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更 好了。（2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地 讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。（3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。（出示课件43）填空复述故事：课文讲了在很久很久以前，天空中同时出现了（十 个太阳）炙烤着大地，人类的生活十分艰难，（神箭手羿）用神弓射下了（九个太阳），让 大地重新回到了生机勃勃的景象。9.你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。（出示课件44）三、指导书写1 .（

16、出示课件45）出示要求会写的字“弓、值、此、艰”。2 .引导观察，发现规律：观察“值、艰、此”左右部分的宽窄，有什么发现？预设：“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀。3 .教师范写，指导关键笔画：（出示课件4649）弓：共三笔，第一笔横折，第二笔横，第三笔竖折折钩。值：三横靠左不靠右。此：左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。艰：捺变长点，竖提压竖中线。4 .学生描红练习，教师巡视指导。5 .同桌评议，修改不足。（设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过学做小老师、参与写后评议 等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。）四、课文小结，拓展延伸1 .课文小结（出示课件51）本文讲述了十日

17、当空，万物生灵涂炭，羿射到了多余的九个太阳，表现了羿无私奉献的 精神，敢于担当的气魄，体现了上古时代人类的征服自然美好愿望。2 .了解神话特点，拓展阅读。（出示课件52、53）我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出许多美丽、神奇的故事，如 大禹治水夸父逐日盘古开天地夸父逐日夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河，渭；河，渭不足，北饮大泽。未至，道渴 而死。弃其杖，化为邓林。【译文】夺父与太阳赛跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭 河喝水。黄河、渭河的水不够，又去北方的大泽湖喝水。还没赶到大泽湖，就半路渴死了。 他遗弃的手杖，化成了桃林。（设计意图：旨在

18、培养学生的复述能力，使课内阅读得到延伸，推荐阅读，让学生多读, 实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。）五、课堂演练，巩固重点（出示课件54T6）【板书设计】羿射九日原因经过十日当空，万物生灵涂炭 翻过跨过来到 搭上拉开一口气留下一个太阳无私奉献 大英雄结果 万物出现勃勃生机【教学反思】羿射九日是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂, 充满神奇的幻想色彩，适宜学生借助课文识字、朗读、复述。语文课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导 学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习 习惯。”因此，本课的教学设

19、计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达, 在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人 物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。1 .紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。观看关于旱灾的图片, 让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦” “江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象 还会有哪些景象，结合图片，学生更容易对文章产生共鸣，感受老百姓生活的艰难，明确羿 射九日的目的与迫切

20、心情。2 .品析词句，感受人物形象。在教学羿射九日的过程中，主要引导学生抓住重点词句进行体会。“翻过九十九座 高山，跨过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九 十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关 键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉、对准”等关键词反复朗读体 会，通过想象，羿无私奉献的大英雄形象也深深地印在了学生的脑海中。3 .借助表格，帮助复述故事。神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事脉络 清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学内容。在学生识记生字 的基础上，再用简单语句概括故事起因、经过、结果，为后面讲故事提供语言支架，接着让 学生借助表格，理清文章顺序，最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，又构建 了讲故事的支架，从而使学生提高了口头表达能力。