8.《大卫·科波菲尔（节选）》教案+2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册.docx

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1、外国名家名作（小说）研习第一课时关于小说的文体知识教学目标1 .回顾小说的有关知识点。2 .了解考试中小说阅读的常见题型。教学重难点1 .有关小说的文体知识。2 .小说阅读中常见的考点设置。教学过程一、导入说起小说，我们每个同学都很熟悉，也都接触过不少。这里，我们再温习一 次小说的文体知识。二、小说的概念以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学 体裁。根据小说的概念，我们可以得出小说的三要素为人物、情节、环境，主题就 是反映社会生活。刻画人物的方法分为正面刻画和侧面烘托。正面刻画有外貌、语言、神态、心理、动作等方法；侧秒烘托可以通过作者 或小说中他人的口来介绍、通过次

2、要人物对比、衬托来展示主要人物行形象、通 过环境描写烘托人物形象等方法。小说的环境分为自然环境和社会环境。作用是:交代故事发生的时间、地点； 烘托人物心情、性格；暗示人物的最终命运；渲染某种气氛；推动情节的发展; 交代故事发生的时代背景；突出主题等。小说中的情节分为开端、发展、高潮、结局四个部分。开端是矛盾冲突的开 始；发展阶段，矛盾冲突激化；情节的高潮部分，主要矛盾即将解决顿，矛盾冲 突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段；结尾，矛盾解 决，情节有了结果，人物性格发展完成，主题得到展现。三、小说阅读考试中常见的考点设置(-)小说的情节情节梳理型。设问方式多样，如请围绕主人公

3、梳理小说的基本情节；文中共写了哪几件事? 请依次加以概括；请用简洁的文字写出小说中人物的心理变化过程；小说情节一 波三折，请概括出小说情节的跌宕之处；概括小说中某一部分的内容。解题思路大致有以下三种：思路一：根据结构来梳理。按情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章层次，进而梳理情节。思路二：根据场景来梳理。一般一个场景可以梳理为一个情节。小说中的场景就是不同时间下人物活动 的场所。思路三：根据线索来梳理。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某 个事件，还可以是时间、空间。情节作用型设问方式一般围绕“文中的某一情节在小说中起什么作用；文中多次写到某 一细节，请说明这个

4、细节在全文中的作用；小说最后个自然段颇耐人寻味。请 结合全文，从不同角度谈谈你的看法”来进行。解题时氛围两步走。第一步，答内容方面的作用。对环境的作用，交代了人物活动的环境，使环 境更具典型性；对人物的作用，塑造人物形象，表现人物性格，刻画人物 心理，使人物形象更加丰满；对情节自身的作用，为下文情节做铺垫，推动了情节的发展；对主题的作 用，揭示主题，深化主题，突出主题，丰富主题；对读者感受的作用， 设置悬念，吸引读者的注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。第二步，答结构方面的作用。情节手法型设问方式大致有以下几种：本文在人称运用上有什么特点？有何效果？本文 在叙述手法上有何特色？请分析。这

5、篇小说的情节是如何展开的？第2页共9页答题时从以下角度进行思考。第一，叙述人称（视角）的类型及效果。第二，小说常见的叙述方式，顺序、倒叙、补叙、插叙、平叙。第三，情节的安排技巧，悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突 转、线索。（二）小说的环境环境的特点型设问方式大致有以下几种：概括某段景物的特点，并简要分析；XXX社会环 境具有怎样的特点；赏析XXX部分的景物描写。解题是可以从以下几个角度破题。思路一：从“时”的角度思考。“时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，比如“抗战时期”、“解放时 期”，也指自然环境中的时令节气。思路二：从“地”的角度思考。“地”泛指地点，具体指“场所” “场

6、合”“地域”等。思路三：从“人”的角度思考。“人”指人物，主要指人与人之间的关系。人际关系是十分重要而且十分 虚化的社会环境,通过理清人物之间的交往,判断人物关系是友善的还是冷漠的。 思路四：从“事”的角度思考。“事”指事件、情节，主要从情节发展过程中、生活工作的状态中分析概括， 比如“激烈、残酷”。思路五：从“景”的角度思考。“景”指“景物”，主要指从景“形、声、色”等角度分析概括环境特点， 看看这些景物有什么共同特征，尤其关注文中描写这些景物的修饰词。如果文中 没有这些词语，则需要自己选用词语来概括，比如春景用“春意盎然”、秋季用 “萧条、悲凉”等。分析环境的作用设问方式大致有以下几种：文

7、章第X段（多是第一段或最后一段）的景物描 写有什么作用；本文多次出现XXX景物描写，请分析其在全文的作用；阅读文中 XX部分的景物描写，说明作者的写作意图；文中景物描写有什么特点，对表现第3页共9页人物有何作用。环境的作用从以下角度解答：交代故事发生的时间、地点；烘托人物心情、 性格；暗示人物的最终命运；渲染某种气氛；推动情节的发展；交代故事发生的 时代背景；突出主题等。（三）小说的人物分析概括人物形象设问方式有：小说中的XXX是个什么样的人物形象，并简要分析；结合文章 内容，分析概括XXX性格特点；小说的某一情节,表现了 XXX什么样的性格特点； 从画线文字对XXX的描述中，可以看出XXX怎

8、样的性格特点。解题时，可以从以下角度思考。第一，从情节方面概括。情节是故事推进的过程，是人物性格的展现史。第二，从描写方面概括。正面刻画、侧面描写、细节描写。第三，从他人评论方面概括。人与人之间的评价常常带有对他人的评价。第四，从作品背景方面概括。将人物放在一定历史条件下下，结合身份、地 位、历史、教养、气质等因素来分析。人物形象的作用常见的设误方式有：结合文中XXX这一人物形象分析作品主旨；结合文中 XXX这一人物形象谈谈小说给你的启示；请简要分析文中XX这一人物形象的艺 术价值；作品刻画XXX这一人物形象有什么用意。主要人物的作用：考虑其对表现主题的作用；考虑其对推进情节的作用；考 虑其对

9、体现社会意义的作用。次要人物的作用：一从形象本身方面考虑，二从艺术手法方面考虑，三从情 节结构方面考虑，四从社会环境方面考虑，五从表现主题方面考虑。在温习文体知识的时候，我们其实已经远远的超越了基本的文体常识，涉及 到了考试中的一些考点，并粗略的谈了谈答题的技巧。第二课时大卫.科波菲尔节选教学目标1 . 了解故事梗概，把握主要人物和主要情节。第4页共9页2 .能深入分析典型环境，鉴赏艺术手法。3 .结合背景，探究作品主旨。教学重难点1 .能深入分析典型环境，鉴赏艺术手法。2 .结合背景，探究作品主旨。教学过程教学过程一、导入“忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来, 和

10、世界妥协。”一一列夫.托尔斯泰如果谁落在忧悒中，不妨试试：沙发、巧克力、狄更斯。木心先生二、文化常识1 .作家作品查尔斯.狄更斯（18127870）,英国19世纪伟大的批判现实主义作家,是继莎 士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。代表作：雾都孤儿大卫科波菲尔艰难时世双城记等。2 .作品评价“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我 内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫大卫科波菲尔 狄更斯“一切英国小说中最好的一部。”一一列夫托尔斯泰3 .前景回顾本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫科波菲尔出生前，父亲 就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆

11、佩格蒂相依为命。天真无知、不 知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得 斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母 亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货 行当童工。三、自学检测，梳理情节第5页共9页1 .速读文本，“我”遇到了哪些人？经历了哪些事？（以我为叙述角度）人物：昆宁先生（账房先生），米克沃克（童工），粉白土豆（童工）， 米考伯先生（房东），米考伯太太（房东），霍普金斯船长（米考伯的牢友）经历的事：“我”到货行做童工；“我”入住米考伯家；“我”搬离米考伯家。2 .快速浏览课文，梳理情节。序幕（1

12、-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工开端（6-23段）：米考伯先生邀请“我”做他的房客发展（24-44段）：米考伯一家被人催债，靠典当度日高潮（45-51段）：米考伯一家入住监狱结局（52-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头，多 年后回顾这一段经历，“我”收获了丰富的人生感悟。四、分析人物，感悟成长1 .全文花了大量篇幅塑造米考伯夫妇形象，请你从文章找出相关语段，概 括人物性格特征。要求：1、找出经典语段2、概括性格特征3、点明描写手法。米考伯形象总结：米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、 盲目乐观的英国下层小人物的形象。也可以说，他是一个贫穷却

13、不甘落魄，寒酸 却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。米考伯太太形象总结：作者通过对米考伯太太语言、外貌以及侧面的描写， 塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、能力低下与不务实际的人物形象。2 .作者对米考伯夫妇的态度是什么？作者一方面同情他们悲惨的遭遇，另一方面又对他们的缺点加以温和的讽刺, 用喜剧的方式巧妙地避免了他们的悲剧色彩。（1）赋予人物盲目乐观的精神米考伯太太的每一次出场都是一部滑稽剧：将娘家的富裕天天挂在嘴边，她 的“娘家人”却一直没有出现过，用典当生活用具的钱大吃大喝；米考伯先生遇 到债主逼债时，甚至拿着刮胡刀要往脖子上抹，但债主一走顷刻有说有笑，信奉

14、 说法“有朝一日，时来运转”。（2）让现实形成强烈反差的喜剧色彩米考伯夫妇在贫穷和债务的苦孩子备受折磨，命运悲惨又滑稽，在他因欠债 而被关进监狱后，他曾告诫大卫：“一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十第6页共9页 九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。” 就在他刚经历过这样沉痛的忏悔后，他又马上向大卫借了一先令买酒喝，并又变 得高兴起来。米考伯这种“债多不愁，乐知天命”成了文学中的典型。这种性格被称为“米 考伯主义”，“米考伯”被收进了英语词典，意为“没有远虑，幻想走运的乐天派二3 .主人公大卫科波菲尔是一个什么样的形象呢？主人公大卫科波菲尔是一个善良宽厚、正

15、直勤奋的形象。他在货行做童工，自食其力，尽管拿着微薄的薪水，但是他能尽力把事情做 好。在和米考伯一家的交往中，对这家人产生了深厚的感情。为米考伯的债务忧 心；主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人，并能帮助米考伯夫人去典当餐具; 到监狱里去探望米考伯先生。五、合作探究，分析环境与主题（一）请同学们以组为单位，找出文中有关环境描写的语句，讨论并分析这 些环境描写的作用。1 .对货行的描写货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退 潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我 敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都 已腐

16、烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和 腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。a.自然环境方面，交代了货行环境的恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪， 腐臭难闻。b.人物方面，衬托了人物当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。c.社会环境方面，展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的 劳动力而大量使用童工，在残酷剥削下，许多童工贫病交加甚至过早夭折，无不 揭露了盛世下的阴暗面，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和 法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不 合人道。d.主旨方面，揭示社会

17、差异的悬殊，社会问题的日益显现，昭示着建立健全 社会保障体系的重要性。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。第7页共9页2 .对米考伯住宅的描写到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样 一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的， 一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。）a.环境方面，“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。b.情节方面，推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺 垫。c.人物方面，也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象。3 .对监狱的描写在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往

18、前走，就能看到一个监 狱看守。最后，终于看到了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里 克蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外, 一无所有。a.环境上，突出了监狱的简陋。b.人物上，米考伯先生入狱，“我”前去探监，突出了 “我”的善良和对友 情的珍惜。c.主旨上，讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调 “仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。（二）联系写作背景，谈谈小说的主旨。1 .背景展不：不幸的童年狄更斯的童年是不幸的。虽然父母健在，但由于家计窘迫，双亲对他的教育 和前途颇为疏忽，所以狄更斯童年在家中孤寂的情况，并不亚于小

19、说中的孤儿大 卫。他出身社会底层，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军 军需处职员，在狄更斯十二岁那年，因负债无力偿还，带累妻子儿女和他一起住 进了马夏尔西债务人监狱。冷酷的社会19世纪50年代的英国社会，完成了工业革命,特别是机器的普遍使用和国 内外铁路建设事业的大发展,直接推动了十九世纪50-60年代英国工业的迅猛。 资本主义经济的发展带来了资产阶级的贪欲和冷醋，剥削和压迫成为了普遍的社第8页共9页会现实。2 .主题提炼本文节选部分描述了大卫科波菲尔在谋得斯通-格林比货行开始独立做工的 现状，与米考伯夫妇结下了深厚的友谊，通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人 物和环境，既表达了作者对患难与共、真诚与自强不息优良品质的肯定与赞扬, 同时对造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源进行了批判。第9页共9页