关于《马说》教案范文集合六篇.docx

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1、 关于马说教案范文集合六篇马说教案 篇1 马说教学教案设计 【教材的地位和作用】 马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，出登仕途 ，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难 ，寓意委曲深致，文气强健挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进展了挖苦和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 【教学目标及

2、重点、难点的设定】 依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1、能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量; 2、使学生了解韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育学生对人才的熟悉。 了解托物寓意的写法，领悟饱满于字里行间的怀才不遇的.愤懑之情。是本课学习的重点。联系的生活经受，熟悉封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。 【教学方法设计】 新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活

3、动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。 加强积存是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式争论法、提问法、练习法等等教学方法稳固学生的文学积存。 【学法指导】 新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的力量。为此我设计的学习活动有: 1、借助工具书和解

4、释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量; 2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的兴趣; 3、利用合作、争论、探究的方法，走进韩愈的生活经受，理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里

5、马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经受导入。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感气氛。 二、诵读感知 1、听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。 2、领读，由教师带着全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3、学生对比课文解释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，教师适当点拨。 教师提出争论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经受。请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料;教师

6、视学生沟通的内容强调25岁已高中进士，但始终得不到重用的怀才不遇的经受。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，表达新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨局部句段的朗读技巧。领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 三、积存提升 1、译读积存：分小组合作串译课文，借助

7、工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生讨论“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、争论、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角 2、沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过? 3、背诵积存： 4、学问迁移： 以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 争论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才? 这个环节调动学生的学问储藏，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，熟悉到这是个

8、时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的熟悉。更好的到达本文的情感目标。 四、拓展探究 1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2、他们作品大多写些什么内容? 3、假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。 (识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也 (痛惜) (埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(生气) (有才能的人 )其真无马也邪 其真不知马也 (嘲讽) 托物言志 马说教案 篇2 【教学目标】 1了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 2学习借鉴本文正反比照的论证方法。 3积存文言学问，把握实词“传、师、从”，虚词“

9、以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。 4树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 【教学重点和难点】 1了解文章的整体思路。 2学习本文正反比照论证的方法。 【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体帮助。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 一、导入并解题 初中时我们学过一篇课文叫马说，马说实际上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说教师”，说“从师风气”的文章，叫师说。 “说”是一种文体，偏重于谈论，可先叙后议，也可夹叙夹议。 二、作家作品 韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代闻名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩

10、昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。 韩愈和柳宗元为唐代古文运动的提倡者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主见学习先秦、两汉的优秀散文传统、提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的.根底，因此后世尊他为唐宋八大家之首。 三、写作背景 魏晋以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，门第观念严峻破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有

11、师。有，辄哄笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于抵抗流俗，倡言师道，士气珍贵，有很强的现实意义。 四、初读课文 1学生自读课文，看书下解释，查字典，初步理解文章含义，不清晰的地方作出标记。 2教师板书需正音的字： 愚（y） 句读（du） 谀（y） 经传（zhun） 郯（tn） 苌（chng）聃（dn） 蟠（pn） 巫（w） 3请学生朗读课文，熟识课文内容，并留意断句，声调等。 五、分析课文第1段 (一)朗读：齐读；单读。 （二）学生依据注解自己疏

12、通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、c三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。 （三）总结本段的语法文言文学问： 1通假字：受授 2古今异义 学者：古求学的人；今在学问上有较高造诣的人。 无：古无论；今没有。 众人：古一般人；今许多人。 3一词多义 之： 古之学者必有师 人非生而知之者 吾从而师之 道之所存，师之所存也 师道之不传也久矣 所以： 师者，所以传道授业解惑也 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 道之所存，师之所存也 乎： 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 夫庸知其年之先后生于吾乎 嗟乎，师道之不传也久矣 其皆出于此乎 也： 师者，所以传道授业解惑也 吾师道也 马说教案 篇3 教

13、学目标 1、了解韩愈的生平及其主要成就。 2、能借助解释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体学问。 3、体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。 教学过程： 一、研（独立）初次解读 （一）背景导入：马说大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，经常有怀才不遇的感慨。在这种状况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一种怀才不遇的愤慨之

14、情。 （二）比照导入：投影1：刘翔跨栏照片 刘翔是中国运发动的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？ 教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位悄悄无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功绩。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。 （二）疏通文字： 1、解词 （1）、解释以下划横线的词语 然后有千里马 而

15、伯乐不常有 故虽出名马 骈死于槽枥之间 不以千里称也 马之千里者 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 是马也，虽有千里之能 才美不外见 且欲与常马等不行得，安求其能千里也 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之 其真无马邪？其真不知马也。 （2）、沟通答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结 总结明确： 通假字 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，s喂。 不能尽其材 “材”同“才”，ci才能。 其真无马邪 “邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见 “见”同“现”，xin表现，显现。 词类活用 虽

16、有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽” 古今异义 然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 一词多义 “食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策” 虚词 而 之 其 以 也 特别句式 倒装句 ： 定语后置：“马之千里者”即“千里马”。 副语前置：“且欲与常马等不行得”即“欲与常马等且不行得”。 介宾短语的用法： 策之 骈死 祗辱 省略句： (人)策之不以其道 (人)食之不能尽其材 2、释义 挑出本文重要句式进展翻译，形式有三种： （1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。 （2）、给出译句，要求对比译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。 （3）、给出原句

17、和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。 3、自读会意 学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。 （三）走近，通读文本。 1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中由于民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。 文学上：与柳宗元共同提倡古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。 诗与孟郊齐名。散文内容简单丰富，形式多样，到达了思想、艺术完整的统一。闻名的诗有早

18、春等，闻名的散文有马说师说进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。 后世评价：唐代闻名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。 名言：业精于勤荒于嬉 2. 了解“说”的文体： 以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。 “说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了说明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于谈论，类似于现在的谈论文。 爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。 外表意思是“谈谈关于如何发觉千里马的问题”。深层含义

19、是“谈谈关于发觉人才任用人才的问题”。 3.通读文本 1、正字音：骈死、槽枥 2、明停顿 （1）、明停顿的要求： 文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等 段与段之间停立刻间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。 其他依据句意稍作停顿读，不要将意思读破。 （2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读 二演（合作）初次体验 （一）确立表演点： 1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，力量之辱）。 2.骈死于槽枥之间。 3.的愤慨：其

20、真不知马也！ （二）自由合作表演。 三评（合作）二次解读 （一）借助“评”品尝出文本的主旨和细节。 1.评出千里马的内心世界： 策无道痛 辱 食不饱苦 骈死 鸣不通冤 执策临之悲 2.评出的思想情感 伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） 托 物 马说 食马者不知 安求其能千里 （生气） 寓 其真无马邪其真不知马也 （嘲讽） 意 3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。 物象 象征义 千里马 怀才不遇的人才 伯乐 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑 食马者 埋没人才的人/统治者 常马 庸才 （二）评出表演出色小组和三类出色个人（语言设计出色个人、情态设计出色个人、情节设计出色个人）。 （三）确立示

21、范表演组。 四诵（独立中合作）二次体验 （一）音频朗读示范或教师范读 （二）竞赛读：学生以个人或小组为单位进展竞赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。 （三）自由诵读，尝试背诵。 （四）朗读式背诵和计时背诵。 五结（合作中独立）三次解读 （一）主旨所在：首句谈论和末句抒情。共2句。食马者：比方不能识别人才的封建统治者 伯乐： 比方擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢剧烈不平和悲愤之情，示意出明君对人才的重要性。 （二）表现力所在：内容比照（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”） 六悟（独立中合作）生活延长 争论：认为，自己是个人才，只是缺少

22、伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢？ 1、伯乐的作用很重要，但并不起打算作用。 2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应当算是好马。 4、既要努力学习、努力工作，拥有真本事，又要积极查找时机，查找伯乐，大胆展现自己的才华 （可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等） 七练（独

23、立）全面检测 一、自主练习 给加点字注音。 骈死( ) 槽枥( )( ) 粟（ ） 外见( ) 食马( ) 祗( ) 解释以下加点字的含义。 祗辱于奴隶人之手( ) 骈死于槽枥之间( )( ) 千里马常有，而伯乐不常有。( ) 填空。 韩愈，字 ， 代闻名 家，他的著作收在 里。 本文中韩愈说明庸者“不知马“的详细表现的句子是： ， ， 。 二、阅读延长 (一) 千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！“呜呼！其真无马邪？

24、其真不知马也。 本文中有五个“也“字，请对其所表达的语气分别作出讲解。 偈陈碚卟恢其能千里而食也 谑锹硪玻虽有千里之能 郯睬笃淠芮镆 芷湔嫖蘼硇?其真不知马也 莶灰郧锍埔 解释下面句中加点的词。 一食或尽粟一石( ) 食马者不知其能千里而食也( ) 且欲与常马等不行得（ ) 找出以下各句中的通假字，并写出它的本字和意义。 才美不外见 通 含义： 食之不能尽其材 通 含义： 通 含义： 其真无马邪 通 含义： 翻译下面的句子。 食马者不知其能千里而食也。 安求其能千里也？ 鸣之而不能通其意。 其真无马邪？ 给以下句中加点的“食“字注音并释义。 一食或尽粟一石( )( ) 食马者不知其能千里而食也

25、( )( )( )( ) 食不饱，力缺乏。( )( ) 食之不能尽其材。( )( ) 归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用? 其次段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用? 找出全文的主旨句，说说表达了怎样的思想感情? (二) lZ者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，生怕其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡 不知戒。虽其

26、形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫! (选自柳河东集) 解释lZ( )：一种黑颜色的小虫。n()：高举着头。困剧：劳累特别。踬朴( )：跌倒。这里是被东西压倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜()取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：疲乏。艾()：停顿，悔改。爸死亡：指以前由于竭力求官贪财而自取灭亡的人。 解释加点字的意思。 辄持取( ) 人或怜之( ) 苟能行( ) 又持取如故( ) 又不艾( ) 亦以病矣( ) 选出加点词用法不同的一项( ) A以厚其室 B为去其负 C日思高其位 D大其禄 选出加点词意思一样的一项( ) AlZ者，善负小虫也 今世之嗜取者 B

27、其背甚涩 极其力不已 Cn其首负之 人或怜之 D虽困剧不止也 虽其形魅然大者也 翻译画线的句子。 行遇物，辄持取，n其首负之。 日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。 虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫! 这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么? 马说全面检测答案 一、自主练习 s” 只是 并列而死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文学 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 表示确定语气，确定“食马者“的无知； 表示句中停顿，提示读者留意“食马者“的无知给千里马带来的严峻危害； 表示反诘语气，分散着愤慨之情； 表示感慨语气，其间既

28、有痛切之感，更有对“食马者“的辛辣嘲讽； 表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。 马说教案 篇4 马说是一篇具有寓言颜色的谈论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了怀才不遇的怨愤。请认真品尝 1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。 2.学习并积存重点词语。 3.进一步学习和稳固“说”这种古代文体的相关学问。 走近 一、简介 韩愈(768824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代闻名的文学家、思想家，散文尤闻名，与柳宗元同为“古文运动”的提倡者，列为唐宋八大家之首。作品收集在昌黎先生集里。 韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了马说

29、一文。 二、作品信息 本文选自昌黎先生集里的杂说，杂说共四篇，题目是后人加的。 融入文本 一、整体解读 开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。 强调了伯乐对千里马命运的打算作用。 着重描写了千里马被埋没的缘由。运用“安求其能千里也”的反问句，责备了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分表达了对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。 揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进展了辛辣的挖苦。 二、问题研讨 1.认真阅读本文之后，你认为的看法全是对的吗?有没有缺乏之处?请加以说明。 的看法并不是都对，它有肯定的阶级局限性，如“故虽出名马，祗辱于奴隶人之手”就

30、在字里行间流露出对社会底层百姓的卑视。从文章的内容来看，还是把熟悉和提拔人才的盼望寄予在封建统治者的身上。 2.本文最终一句表达了怎样的思想感情? 斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。 3.本文的”寓意是什么? 本文托物寓意，挖苦了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的剧烈愤慨。 三、名句鉴赏 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。 四、靓点点击 1.寓深刻思想于详细形象之中，通篇

31、没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体会所表达的思想。文章的规律性强，内涵深刻丰富。 2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增加了文章的气概，使文章跌宕有力。 五、文言学问 1.通假字 才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。) 食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。) 其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。) 马说教案 篇5 一、说教材 马说采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了怀才不遇、 有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善

32、任的昏庸的统治阶级进展了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。 二、说目标 依据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标： 1、学问目标：娴熟背诵，精确默写课文；积存文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升力量。 2、过程与方法：自主学习，教师点拨 3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展现自己，实现人生价值。 三、说重点 把握重点的字词以及文章内容。 四、说难点 理解课文内容、主旨及写作手法； 五、说教学过程 （一）、引入 （二）、背默 1、 出示要求： 精确流畅地背诵全文 精确无误地按要求默写 2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵 3、默

33、写全文并按要求画出以下句子： 文中描写千里马凄惨遭受的句子是_ 极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的详细表现）的排比句是_ 千里马被埋没的直接缘由是_根本缘由（文章论点）是_ 贯穿全文的中心句是_ （三）、积 累 1、出示要求： 积存相关文学常识 积存本课重要的文言词句 2、 学生自行梳理总结 3、检测 4、师补充文学常识 关于“说” “说”是古代的一种文体用以陈述对某些问题的看法，虽是谈论文体，却讲究文采。 关于韩愈 韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的提

34、倡者，世称其“文起八代之衰”， 是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。 5、检测对文言词句的理解： 找出并解释以下句中的通假字 食马者不知其能千里而食也 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 一词多义（理解以下加点词语的意思） 一食或尽粟一石 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也 策之不以其道 执策而临之 安求其能千里也 虽有千里之能 理解重要文言词语 一食或尽粟一石 执策而临之 是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不行得 故虽出名马 安求其能千里也 （四）、理解 1、自行梳理课文主要学问点。 提示：可分别从课文内容、文章构造、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。 2、检测：

35、生口头展现梳理的学问点 师小结 写法与主题 文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。挖苦了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。 构造特点 正面提出问题并反面绽开谈论千里马被埋没的缘由剧烈的责备，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开头，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果， 然后对食马者的无知进展痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。 （五）、练 习 1. 本文是我国唐代文学家_。 2、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会

36、现象，表达了_的愤懑之情。 3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？ 4、依据文意，说说应当怎样正确对待“千里马”及人才？ 5、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？ 马说教案 篇6 【学习目标】 1、正确理解文中重要词句的意思。 2、了解“说”这种文体的特点，辨别其中的谈论和记叙。 3、体会寄予在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭受。 【教学建议】 1、教学指津：作为一篇文言文，教学时宜通过自主与沟通相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。作为一篇美丽的古代散文，本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传奇，生

37、动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸境况，寄予了愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜亮，讽喻深刻。学习本文，重在引导学生理解寓意，开掘文章的现实意义;激发学生关注现实，增加人文素养，培育思维的深刻性。 2、问题导航： 文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意? 明确：“千里马”寓人才，“伯乐”寓能发觉赏识任用人才的人，“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。 借“千里马”的遭受，寄予了怎样的思想感情? 明确：在封建社会，很多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭受。

38、 说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事。 提示：可以收集资料，课件展现典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。 这是一篇“说”，读完后你认为它属于哪一种文体? 明确：谈论文。 【资料链接】 1、背景资料： 韩愈，字退之，河阳人，唐代闻名文学家、哲学家和诗人。散文尤为闻名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有昌黎先生集。其文论证严密，气概磅礴;其诗力求新颖，摒弃陈言。今存散文380余篇，诗400余首。 韩愈其人有出

39、色的才华，可他的政途却多坎坷：贞元1116年(公元795公元800年)求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感慨;贞元19年(公元803年)上书，言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役、租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上闻名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史;卒于824年，57岁病逝。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795 800)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被接受。他在京城应试觅官，奔跑相告，一共呆了10年之久，最终无限怨郁，离开长安。坎坷遭受正是他写这篇马说的思想根底。 古文中的“说”归属说理散文，是谈论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感受，或述一得之见，或托物寓意、体物言志。 2、多元解读： 借写千里马的不幸遭受，来反映封建社会人才被埋没的现象，揭露封建社会的腐朽和黑暗。 曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 3、搜寻百家： 新唐书列传师说晚春 【拓展训练】 一、积存应