关于《线段、直线和射线》教学设计.docx

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1、 关于线段、直线和射线教学设计 目标依据： （一）课程标准相关要求图形的熟悉 1、结合实例了解线段，射线和直线。 2、体会两点间全部的连线中线段最短，知道两点间的距离。 教材分析： 本课的学问是人教版教材小学数学四年级（上册）第三单元第一课时线段、直线和射线，本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步熟悉根底上，开头比拟系统的讨论线段、直线和射线的联系和区分，也是以后讨论学习角、垂线、三角形、四边形等图形的根底。 学情分析： 线段、直线和射线对学生来说是比拟抽象的图形，又是简单混淆的学问。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步熟悉。这次是学生第一次同时接触，要把感性的熟悉

2、上升到理性的高度，在感知方面会有肯定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采纳观看想象、抽象概括等方法帮忙学生理解三线的特征及区分联系。 学习目标： 1、学生通过实例观看，熟悉线段，直线和射线，经过小组沟通，探究线段，直线和射线的特点，在心中生成线段，直线和射线的抽象概念。 2、理解线段，直线和射线的概念和各自的特点，通过小组合作，探究填写表格，展现和评比等理解并把握线段，直线和射线的区分和联系，稳固学问。 3、在解决实际问题中感受线段，直线和射线与生活的联系，积存数学活动的根本阅历，进展空间观念和动手实践力量。 评价任务： 1、通过学生能正确解决问题，能在小组沟通中正确描述线段，直线

3、和射线的特点和举例，完成目标一。 2、依据学生小组合作，正确的填写表格，评比和展现，能否正确区分线段，直线和射线的.不同和联系，完成目标二。 3、通过学生对线段，直线和射线的理解的根底上，能够正确的完成实践操作的问题，完成目标三。 线段、直线和射线教学设计2 教学内容： 人教版小学数学四年级上册第3839页 教学目标： 1、熟悉线段直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段直线和射线，把握它们的联系和区分。 2、引导学生利用观看和实践活动，初步培育观看、比拟和概括的力量，比拟清晰的表达自己的思索过程和结果。通过观看，操作学习等活动，让学生亲生经受线段直线和射线的形成过程，培育学生关于直线、

4、射线和线段的空间概念。 3、培育学生观看、分析和归纳的综合力量。 教学重点： 熟悉线段直线和射线段以及它们的表示方法。 教学难点： 线段直线和射线的特征及三者的关系。 教学预备： 线、手电筒、直尺 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们：看我手上拿的是什么？（预备好的线） 生：线、电线师用双手捏住线的两头且拉紧（安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威逼到他人及自己的生命安全。） 师：刚刚教师手中的线发生了什么样的变化？ 生：变直了 师：今日我们就来学习线，他们也都是直直的线。 二、探究新知 1、熟悉线段 学生甲和学生乙分别捏住线段

5、两端且拉直 师：假如我们把学生甲和学生乙的手看着端点，那这条线我们叫做什么？ 生：线段、直线。 师：那你是怎样知道它是线段的呢？它有几个端点？ 生：由于一根拉紧的线，可以看作线段，它有两个端点。 师：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。在数学上为了更便利表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段AB或者线段ab。 师：你们还能用不同的字母来表示线段吗？ 生：还可以表示为线段。生：线段。 师：那一条线上同时消失三点，你们能看出它有几条线段呢？（生尝试沟通后答复） 例如： 生：条 生：条 生：条 生：条 总结：有3条：线段、线段BC

6、、线段AC、 2、熟悉直线 学生丙、学生丁和师用皮筋共同展现一条直线且两端无限延长 师：你们能想象出它是什么样子吗？ 学生想像且描述直线：没有端点，向两端无限延长。 结合学生汇报，师板书：没有端点，向两端无限延长，我们把这样的线叫做直线。 师：你们能画出一条直线吗？学生试画直线且展现，师将学生所画的直线变换位置，请学生思索它们是否还是直线。 师：你们预备怎样表示直线呢？学生相互沟通表示方法。 师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延长，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。 师：

7、请同学们思索一下，经过一点能画出几条直线？ 3、熟悉射线 （1）通过激光演示射线师展现：将激光灯的光线射向教室的墙上。 师：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？为什么？ 生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。 师展现：将激光灯的光线射向窗外。 师：现在我们把光线射向窗外，假如光在传播的过程中没有被物体拦住，你们还能找到这束光线的另一个端点吗？学生在教师的引导下想象，假如激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延长出教室、然后延长出校园、延长出普定、延长出中国乃至地球。 师：你们能用言语描述这束光的特点吗？学生用不同的词语

8、描述光线的特点：如：只有一个端点，没有终点，不能度量长度等。 师：像这样只有一个端点，笔直地向一段无限延长的线叫做射线，有始无终，有头无尾。 （2）画射线 师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再认真想想你是怎样画的。 学生试着画射线 学生展现：学生画的射线有长有短，是比照两个学生画的射线一条长一些，一条短一些，请学生思索它们是否还是射线。 师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线AB。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。 师：假如给你一个点，你能画几条射线？ 学生试着在纸上画且沟通 生1：一条 生2：许多条 师总结：一个点能够画出很多条射线 （3）举例生活中射线的例子 师：刚刚激光灯射出来的光线我们可以近似的看成射线，其实我们生活中还有许多这样的例子，你能举一个例子吗？学生举例：太阳光、汽车灯光、探照灯光等。 师：看来我们只要抓住“从一点动身，笔直地像一方无限延长”这一特点，就可以将这种现象抱负化的看成射线。 4、比拟线段、射线和直线 师：线段、射线和直线有什么区分和联系呢？同桌争论一下，并把你们发觉的题写在表格中。 联系：射线和线段都是直线的一局部 三、稳固练习 完成教材第39页“做一做”。通过练习加强学生对于直线、射线和线段的熟悉。 四、课堂小结 这节课你们有什么收获？学习到了什么？