关于《观潮》教学设计方案.docx

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1、 关于观潮教学设计方案 师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们得意的家乡云南有好几千里。假如说云南的石林举世著名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。 （板书：天下奇观） 师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗 生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观” 师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生） 生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。 师：那么“奇观”的意思呢 生：“奇观”就是奇怪的景象。 生：“奇观”就是奇异的景象。 师：谁能说说“天下

2、奇观”的意思。 生：“天下奇观”就是世界上奇异的景象。 生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 师：答复正确。 “观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不一样。教师准时抓住这个“观”字，让学生，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最终理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。 二、检查预习，反应沟通 师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，先写什么，再写什么，最终写什么 （学生自读课文） 生：先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。 三、观看录像，感受情景 师：学得真不错，你们对钱塘

3、江大潮肯定很感兴趣吧有没有见到过 生：（圆满地摇摇头）没见过。 师：别圆满，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看 生：想。 师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。 （学生看钱塘江潮录像，不时发出赞叹声。） 四、突破重点，指导朗读 师：刚刚录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀 生：课文3、4自然段。 师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。 生：（自由读） 让学生选择自己喜爱的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。 生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江

4、面。” 师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来越大，你的心情越来越 生：感动。 师：读出这种感觉来。 生：（齐读） 生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。” 师：两丈多高的白色城墙，多么壮丽！你们能读出壮丽的感觉吗 生：（分组竞赛读） 生：（齐读） 用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得津津有味。既能帮忙理解，又能帮忙记忆。 生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。” 师：喜爱这句的举手。 （学生全体举手） 师：（举手）再

5、加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再预备一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。 （指名学生个别赛读，教师加以鼓舞，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。） 师：你们读得真不错，能让我试试吗 （学生快乐地点头叫好。教师朗读这一句。学生热闹的掌声响起。） 师：感谢鼓舞，该你们了，让我为你们喝彩，行吗 （学生有感情地齐读） 师：棒极了！ 教师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。转变一种形式进展朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进展鼓舞，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。 生：我特殊喜爱这句

6、。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。” 师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。 生：轰隆隆隆 师：还学得真像，雷的声音比拟的沉闷，我们一起学学看。 生：（一齐模拟）轰隆隆 师：这声音用哪个词来形容 生：闷雷滚动。 师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读） 师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背） 熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。 生：我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方消失了一条白线，人群又沸腾起来。” 师：人群又沸腾起来。看到那条

7、白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗 生：好！ 师：预备，开头！ 生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 师：沸腾了！刚刚这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。 生：（齐答）人声鼎沸。 师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。 生：（齐读） 让全体学生用详细生动的表演来表达对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中奇妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。 师：把消失白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。 生：（齐读） 师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，把钱塘江的大潮写得宏伟

8、壮丽，有声有色，使人如临其境。 五、听听读读，体会挨次 师：刚刚大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的挨次给打乱了。其实，写得可有挨次了。下面，我们就先来做一个听的练习。 师：听教师读这段话（出示），看谁本领大，能听清是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。 师读生听： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方消失了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞

9、奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 生：（动笔在练习纸上填写） （），从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方消失了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。 （），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 （教师用投影打出一位学生的作业，集体反应校对。） 师：发觉没有，是按什么挨次来描写潮水的 生：从远到近描写潮水。 师：是啊！由远及近地观看，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王教师和你们一块儿读读这

10、段话，再来体会一下。 （师生齐读这段话） 师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚刚那段话吗 （学生自由预备背诵） 师：能行的.起立！ 生：（全体起立） 师：真有信念！给你们配上录像好吗 生：（兴奋地点头） 师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞美之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。 生：（有感情地看录像背诵） 师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气概（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之骄傲，为之（傲慢）！ 先读后背，先扶后放，先分解再综合，最终学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样到达了

11、准时将学到的精彩的语言积存起来的目的。 六、创设情境，运用语句 师：今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们想不想把它们积存起来 生：想！ 师：听教师说词语的意思，看谁的反响快，教师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。 （学生跃跃欲试） 师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。 生：人声鼎沸。 师：风和浪都很安静 生：风平浪静。 师：形容水面宽阔，远处和天好像连接在一起 生：水天相接。 师：形容同时动身，同时前进 生：齐头并进。 师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响 生：山崩地裂。 师：形容气概很大 生：（一时说不出，有个别学生答

12、“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”） 这个复习词语的方法有两个特点。一是依据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用竞赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。 师：谁来当小教师，带着大家把这些词语读一遍。 （学生纷纷举手） 师：都想当教师，那看来只有我当学生了。 生：领读，师跟读。 教师领读，学生跟读，天经地义。可是王教师却让学生当教师，自己当学生！学生既然都会读，而且情愿领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远赛过常规的读法。这样做外表看只是一种简洁的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻熟悉。 师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留

13、意词语的积存，不过，会不会用了 呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得清晰通顺呢师出示一段话： 今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声如同（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在（）的地方。 （学生分四人一小组争论，然后选派一代表发言。） 生：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声如同（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮

14、过去了，消逝在（很远）的地方。 （师生共同评价） 师：这个词语用得真有水平。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（如同千万匹白色战马齐头并进）。 生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。 师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！ 师：“人山人海”这个词的运用有问题吗 生：（思考）应当用“人声鼎沸”，由于后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应当和声音有关。 这段师生共同评价特别精彩。教师没有满意于让学生填写正确，而是鼓舞学生发挥聪慧才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以确定，运用错误的加以订正。既表达出学

15、生学习的主动性和制造性，又发挥了教师的指导作用。 师：每个人再练习说这段话。 （学生自由说这段话，进展稳固） 整个练习过程中，先让学生争论统习，再指名个别学生沟通，然后师生评讲指导，最终再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比拟多，但是训练很扎实。让全体学生都参加学习，让每一个学生都有练习的时机，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应当大力提倡。 师：今日，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积存了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课连续学习。 附板书： 潮来前 宏伟壮丽 观潮潮来时 如临其境 （钱塘

16、江大潮）有声有色 潮过后 天下奇观 总评： 这堂课在教学中主要表达出以下一些教学思想。 一、学生为主体的意识表达得非常清晰，教师比拟充分地发挥了学生学习的主动性和积极性 整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要表达在组织学生进展语言训练，并且在训练过程中赐予适当的指导。教学中教师的教学民办法识也比拟强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。 二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。课堂

17、中教师就是应当抓住时机，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮忙学生积存课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积存，很有必要，也很值得提倡。 三、在理解课文的同时，注意语言的积存和运用，留意创设情境，给学生语言实践的时机 学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、进展语言极有意义。王教师在这堂课的最终，依据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的局部词语、句子的练习，

18、由于难度不高，所以每个学生都能参加。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词句，各种层次的学生能依据自己的水平填写出词语，体验到胜利的喜悦，所以学生参加练习的积极性特殊高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应当大力提倡。 四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率 现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率效劳。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，其次次让学生边看录像边背诵，既帮忙学生理解，又能促进记忆。教师还屡次使用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。