《语言分析哲学》课程教学大纲.docx

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1、语言分析哲学课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：D1111016课程名称：语言分析哲学课程性质：学科专业课适用专业：哲学专业（本科）开课学期：第六学期总 学 时：34学时（讲授28学时；实践6学时）学 分：2先修课程：西方哲学史、现代西方哲学平行课程：后现代主义哲学、西方哲学原著选读后续课程：无课程简介：语言分析哲学是哲学专业的专业课程，语言分析哲学是现代西方哲学的一个重要分支，是现代 西方哲学科学主义思潮发展的集中体现。本课程的开设对于本专业学生深入了解、掌握分析哲学代表人物及其思想 体系有着十分重要的作用，也有助于加深、巩固学生对现代西方哲学的理解；对于学生逻辑思维和精确分析能力可 以起

2、到很好的培养作用。推荐教材：分析哲学教程江怡著.北京大学出版社，2009年版.参考书目：1 .二十世纪英美哲学.张庆熊等著.复旦大学出版社，2005年版.2 .当代分析哲学.穆尼茨著，吴牟人等译.复旦大学出版社，1986年版.3 .逻辑经验主义（上下卷）.洪谦主编.商务印书馆，1982年版.4 .语言哲学.陈嘉映著,北京大学出版社，2003年版.5 .语言哲学,马蒂尼奇著，牟博等译.商务印书馆，1998年版.6 .走进分析哲学.王路著.中国人民大学出版社，2009年版.7 .分析哲学：回顾与反省.陈波主编.四川教育出版社，2001年版.8 .语言哲学名著选辑.涂纪亮主编.生活读书新知三联书店，

3、1988年版.二、课程总目标通过本课程的学习，要求学生掌握分析哲学的基本特点、分析哲学内部的基本派别以及分析哲学代表人物的基 本理论。要求对分析哲学能够作出恰当评价并学会分析哲学中精确分析的方法。三、理论教学内容与目标（-）分析哲学概述（2学时）掌握分析哲学的基本特点,分析哲学内部的差异以及分析哲学的理论资源。1 .分析哲学的基本特点LL分析哲学与现代逻辑相关LLL现代逻辑的特点1.1. 2.分析哲学与现代逻辑的关系1.2. 分析哲学与语言学转向相关1.2.1. 哲学追问的逻辑推进使得语言问题突出出来1. 2. 2.语言的可公度性成为建立知识普遍性要求的直接载体1.3. 分析作为基本方法1.3

4、.1. 分析语言、澄清意义教学难点：基本命题的真值、真值表与真值函项。教学方法：课堂讲授、课堂讨论、课后阅读。（五）逻辑经验主义及卡尔纳普的分析哲学思想（2学时）教学重点：逻辑经验主义的基本观点、主张；语言框架学说。教学难点：语言框架的结构、语言框架理论对本体论问题的分析。教学方法：以课堂讲授为主，辅之以课堂讨论。（六）摩尔：捍卫常识（3学时）（含1学时课堂讨论）教学重点：常识哲学、常识哲学的启发与问题。教学难点：常识哲学的启发与问题。教学方法与手段：课堂讲授、课堂讨论和课后阅读。（七）维特根斯坦后期哲学（2学时）教学重点：语言游戏说、内在经验与私人语言。教学难点：内在经验的非独立性、私人语言

5、之无法建立。教学方法：以课堂讲授为主，辅之以课堂讨论。（A）赖尔：心的概念（3学时）（含1学时课堂讨论）教学重点：范畴错误、根据范畴错误思想分析心物二元论。教学难点：根据范畴错误思想分析心物二元论教学方法：课堂讲授、课堂讨论和课后阅读。（九）奥斯汀的语言哲学（2学时）教学重点：两种语言行为的区分、语言行为的三种功能。教学难点：对语言三种功能的区分和理解。教学方法：以课堂讲授为主，辅之以适量讨论。（十）达米特的语言哲学（2学时）教学重点：基础证据、反实在论。教学难点：主观内在证据也属于基础证据、反实在论的四种类型。教学方法：以课堂讲授为主，辅之以适量讨论和课后阅读。（十一）戴维斯语言哲学（2学时

6、）教学重点：不合规则的一元论、戴维斯的意义理论。教学难点：不合法则的一元论如何统一常识见解、戴维斯对塔斯基“真”理论的改写。教学方法：以课堂讲授为主，辅之适量讨论和课后阅读。（十二）奎因：实用主义整体论的经验论（3学时）（含1学时课堂讨论）教学重点：奎因对分析-综合两分法的批判、翻译的不确定和本体论的相对性。教学难点：为什么翻译具有不确定性教学方法：课堂讲授为主，辅之以适量讨论和课后阅读。六、作业本课程每学期布置作业两次以上，以书面形式上交。由教师根据本章重点、疑难问题所提出的思考题进行作业 布置。七、考核方式按照专业培养计划的安排，语言分析哲学课程的考核方式为考查。八、成绩评定语言分析哲学课

7、程的成绩评定比例为：考试占7096；考勤占10%；提问占10%；作业占1096。1.3.2. 人工语言学派和日常语言学派的分析方法1.3. 3.关于“分析不仅是方法，哲学本身的目的即分析”2.分析哲学内部的差异以及分析哲学的理论资源2.L分析哲学内部的差异2. 1. 1.哲学观2. 1. 2.世界的本质构成2. 1.3 ,语言与世界的关系2.1. 4.语言与意义的关系2. L 5,语言与真理的关系2. 2.分析哲学的理论资源2. 2. 1.经验主义2. 2. 2.理性主义2. 2. 3.实证主义（-）弗雷格：现代逻辑之父（4学时）掌握弗雷格的命题逻辑、谓词逻辑思想。1.弗雷格的谓词逻辑（一）1

8、. 1.生平、著述、基本思想1.2. 命题逻辑概述1 . 2.1.命题逻辑的准备内容上的根本性1.2. 1.1.人工语言1. 2. 1. 2.句子的实质内容和对其真假的判断2. 3.命题逻辑的表达及其公理系统L 3. L命题逻辑的基本特征1.3. 2.逻辑连接词1.4. 3.基本复合命题及其意义2 .弗雷格的谓词逻辑（二）2.2. 弗雷格命题逻辑的公理系统2.LL初始符号2. 1. 2.形成规则2. 1.3 .公理及变型规则2. 1.3. 1.一个定理的证明2. 2.归纳、公理化与形式化方法2. 2. 1.归纳2. 2. 2.公理化2 . 2. 3.形式化2.2. 4.推理的机器化3 .弗雷格

9、的谓词逻辑（一）3.2. 谓词逻辑概述3. 2.命题函项的构想3.3. 1数学中的函数概念3. 2. 2.命题函项3.2. 3.函项的不饱和性3. 2. 4.个体对象的范围由概念限定3. 2. 5.命题函项的表达式4.弗雷格的谓词逻辑（二）4. 1.区分概念的等级4. 1. 1. 一阶概念和高阶概念4. 1.2.数词属于二阶概念4.L3.“存在”属于二阶概念4. 2.区分含义和所指4. 2. 1.表象4. 2. 2.含义4. 2. 3.所指对象4. 3.句子的含义和所指4. 4.一个句子的真的确定（三）罗素：逻辑原子主义（2学时）掌握罗素原子主义基本思想；掌握罗素的类型论和摹状词理论。L罗素的

10、逻辑原子主义L L知识的有效性基础：亲知以及亲知的组合1. 1. 1.亲知I1. 1.2.知识1. 1.3.知识的表达1.2. 语言与世界的关系L2.1,原子事实本体论1.3. 2.原子事实间的外在性1.4. 3.分子事实1.5. 4.语言反映世界1.6. 5.对命题的分析2.类型论和摹状词理论2. 1.类型论.罗素悖论2.1. 2.罗素悖论的解决：类型论的提出,用类型论分析罗素悖论2.1. 4.用罗素悖论分析其他几个悖论的分析2. 2.摹状词理论2. 2. 1.摹状词理论所要解决的问题：对不存在实体表面上的指示2. 2. 2.摹状词理论的内容2. 2. 3.用摹状词理论改写包含摹状词的语句（

11、四）维特根斯坦前期哲学（4学时）掌握维特根斯坦前期人工语言分析哲学思想：世界、语言-思想-世界、命题、语言与世界同构、语言的界限等。1 .世界1.1. 世界是逻辑空间中的事实1.2. 事实：事物的结合体L 3.事物的两类结合方式：事态；事态和事态的结合1.4. 事物1.5. 1.事物是终极实在1. 2. 2.事物就其能够出现于一切可能状况而言是独立的2. 2. 3.事物是形式和内容的统一体3. 2. 4.事物在事态中的联系方式即事态的结构2.语言-思想-世界2. 1.思想2. 1. 1.思想建造事实的图像4. 1.2.思想由诸思想要素构成4.1. 3.思想要素与对象的相关性有自发性4.2. 4

12、.思想图像的意义即它所表达的事实的结构2. 1. 5.可思想的东西即是可能的东西2. 1.6.图像也是一种事实2. 2.命题2. 2. 1.命题记号2. 2. 2.命题记号也是一种事实2. 2. 3.命题记号的要素与思想对象相对应2.2. 4.名称2. 2. 5.名称在命题中的配置对应于对象在事态中的配置2. 2. 6.关于名称的解释2. 2. 7.对象只能被命名1. 2. 8.简单命题是名称的组合2. 2. 9.命题变项的意义3. 2. 10.无逻辑连接词的命题3.语言与世界同构3.1. 宏观上的语言与世界同构3. 2.微观上的语言与世界同构3. 3.基本命题的真值3. 3.1.设定其表达的

13、事态的存在性3. 3. 2.反映其所表达的事态的结构3. 3. 3.其所表达的事态现实存在4. 4.复合命题.复合命题的真值3.4. 2.真值表与真值函项3.4. 3.命题真值组合的三种情况：重言式、矛盾式、一般式4.语言的界限4. 1.可说与不可说的4. 1. 1.事实是可说的4. 1. 2.不可说的东西4. 2.无意义的命题5. 2. 1.缺失意义的命题5.2. 2.无谓的命题（五）逻辑经验主义及卡尔纳普的分析哲学思想（2学时）掌握逻辑经验主义的形成、基本观点、卡尔纳普的意义理论及语言框架理论。1 .逻辑经验主义的形成，基木观点1.1. 逻辑经验主义的形成和发展L2.逻辑经验主义的基本观点

14、、主张1. 2.1.提倡科学世界观拒斥形而上学1. 2. 2.分析命题和综合命题以及意义标准的实证原则1. 2. 3.贯彻意义标准和实证原则的困难2.卡尔纳普的分析哲学思想2.1.反形而上学2. 1. 1.无意义命题2. 1.2.命题意义的确定方式2. 2.语言框架2. 2. 1.本体论2. 2.1.将本体论问题转变为与语言相关的问题2. 2. 2.内部问题和外部问题的区分2. 2. 3.语言框架（六）摩尔：捍卫常识（2学时）掌握摩尔日常语言分析方法以及其常识哲学思想。1.分析方法及基本观点1. 1.关注如何正确提出问题1.LL各种问题形式分析1. 1.2,原因的四种形式1.2. 以日常语言表

15、达形式为标准分析哲学问题1.3. 日常语言的形式是多样的，因而分析的方法是多样的1.4. 诉诸常识而非思辨2.驳斥唯心主义2.1. “是”的三种含义2.2. 不存在“必然综合命题”2. 3.唯心主义抹杀了感觉和对象的区别2. 4.唯心主义导致自相矛盾3. 捍卫常识3.2. 常识是大多数人信以为真的3. 2.常识的一致同意是自发形成的3. 3.常识是用口常语言表达的，每一使用此语言的人都明白其含义3. 4.某种哲学理论与常识相冲突，将导致该理论自相矛盾3. 5.常识信念间的协调建立在生活实践的基础上3. 6.常识处于发展变化之中3. 7.常识信念蕴含物质、时间、空间和人的实在存在4.常识哲学的启

16、发与问题4.1.指出传统意义资源的有效性4. 2.“问题”建立在不成问题的事物的基础上4. 3.与哈贝马斯生活世界意义资源之比较4. 4.拓展了实证主义的意义原则4. 5.常识哲学的问题4. 5.1.问题不能由基础所替代4. 5. 2.常识不限于物质、时间、空间等的存在，还有一些唯心主义的常识4. 5. 3.旧常识被推翻、新常识建立的方式（七）维特根斯坦后期哲学（2学时）了解后期维特根斯坦对其前期思想的批判；理解“语言游戏说”、内在经验和私人语言的思想。1 .对前期思想的批判LL否定简单对象1. 2.关于逻辑形式是否存在问题进行反思1.3. 放弃语言镜式表达的思想1.4. 改变了对哲学性质的认

17、识2.语言游戏说2. 1.“恰当性”替代“正确反映”2. 2.语言的规则是一种实践中的自发约定3. 3.语言的学习不是通过说明而是通过训练4. 4.语言活动与一定的生活形式、实践过程内在相关5. 5.语言规则是易变的6. 6.有多少种生活方式就有多少种语言的规则7. 7.没有语言诸用法、规则的本质，只有家族相似8. 7. 1.交叉重叠性9. 7. 2.本质类的相对性10. 7. 3.处境对于本质的规定3.内在经验和私人语言3. 1.近代经验主义中的内在经验之确定性3. 2.一种看法：内在经验通过私人语言加以表达3. 3.“内在经验”或“内在意识行为”以及私人语言无法纯粹地建立起来3. 3. 1

18、.私人体验无法成为纯粹内在的11. 3. 2.私人语言无法有意义地建立和使用11.4. 一个句子具有意义的公式（A）赖尔：心的概念（2学时）掌握赖尔日常语言哲学的分析方法，理解赖尔根据“范畴错误”的思想对心物二元论哲学的批判。1 .范畴错误1.1. 以范畴替代维特根斯坦后期思想中的语言游戏1.2. 对几个句子的分析1.3. 区分范畴句和理论句1. 4.哲学上的许多虚假问题产生于两类句子的混淆2.通过澄清范畴来破除笛卡尔“机器中的幽灵”之神话2. 1.笛卡尔心物二元论的基本思想2. 1. 1.物质和精神的区分2.1. 2.物质受必然规律的支配，精神则否2.2. 3,物质现象可公共观察，精神现象则

19、否2. 1. 4.对精神现象的认识通过自身反省2. 1. 5.精神活动能够推动物质的运动2. 2.心物二元论的问题2. 3.根据范畴错误思想分析心物二元论2. 3. 1.表达心灵状态的词汇是理论性词汇2. 3. 2.心灵状态的载体即心灵本身也是一理论性的概念2. 3. 3.把一种理论对事件的解释说成是事件的原因，是混淆了范畴2. 3.总结赖尔的本体论2. 4.赖尔思想中存在的问题（九）奥斯汀的语言哲学（2学时）了解奥斯汀语言研究中对语用学的强调；掌握奥斯汀对语言行为三种功能的区分。L研究语言首要问题是研究在生活中被人们运用的活的语言即言语1. 1.言语的结构2. 1. 1.说话者3. 1. 2

20、.语言3.1. 3.世界和语义学习惯L L4,接受者1. 2.使用语言的习俗以及社会行为规范对语言行为的制约I 3.语言行为的结构图示II 4.两种语言行为的区分III .记述式IV 4. 2.履行式2 .语言行为的三种功能2. 1.表达语义行为2. 2.加强语旨行为2. 3.取得语效行为2. 4.奥斯汀的语言行为理论与哈贝马斯语言学理论的关联与区别4. 5.以语言为中介的人类交往行为和非语言性的行为4.1. 以语言为中介的人类交往行为的地位和意义（十）达米特的语言哲学（2学时）掌握达米特有关命题意义的理论以及其反实在论观点。1 .对传统“真”的质疑1.1. 传统上关于“真”的看法LLL排中律

21、（一个句子或者真或者假）1.2. 2.简单命题和复合命题的情况1.3. 3.命题的真假与命题的意义有关，与该意义是否被说话人获听话人理解无关1.4. 达米特的质疑1.5. 1 .无法说明在口常生活中进行“断真”活动的语用目的1. 2. 2.包含空词项语句的真假难以适应排中律1. 2. 3.析取句的真值条件难以通过真值表刻画1. 2. 4.反事实条件句难以适应排中律1. 2. 5.某些包含时间状语的语句也难以适应排中律1. 2. 6.在无限领域内，许多由存在量词约束的数学命题往往难以适应排中律2 ,命题的意义等于知道在何种环境下命题为真2. L达米特并非想否定非真即假的二值逻辑，而是指出这种逻辑

22、力量发挥作用的条件2. 2.命题的真值下面有一个基础证据的层面在起作用2.2. 1.基础证据的类型是多样的2. 2. 2.主观内在证据也属于基础证据2. 3.与实证主义的证实原则的区别2. 3.1.与强证实原则的区别2. 3. 2.与弱证实原则的区别3. 反实在论之真义辨析3.1. “实在论”的含义3. 2.反实在论的四种类型3.2. 1 .数学领域内的反实在论3. 2. 2.以关于心灵状态或内部性格的实在论为对手的反实在论3. 2. 3.以物质对象的实在论为对手的反实在论3. 2. 4.涉及到时间问题的反实在论3. 3.总结：把命题的真假同人的活动联系起来，反对存在着真假命题。（十一）戴维斯

23、语言哲学（2学时）掌握戴维斯对人类行为的因果解释；掌握“不合规则”的一元论；了解以塔斯基真理论的形式建立意义理论。1 .对人类行动的因果解释L L行动因果理论1.2. 现代哲学家只承认“动力因”不承认“目的因”1.3. 基本理由的概念1.3.1. 把某一命题所指示的东西作为行动目标并朝向这一目标行动1. 3. 2.预设他能认识到并相信自己的某一行动正实现着该目标L 4.解释一个行动，就是构造该行动的基本理由L 5.对几个反驳的反驳1. 5.1.原因只能是公共可观察的事件2. 5. 2.对原因的表述应与结果的表述分享不同的词汇3. 5. 3.若A是B的原因，类似A的事件发生，类似B的结果必会发生

24、4. 5. 4.原因是通过观察概括的结论2.不合规则的一元论2.1. 关于心灵和物质关系的四种理论2. 1. 1.合乎法则的一元论2. 1.2.合乎法则的二元论2. 1.3 .不合法则的二元论2. 1. 4.不合法则的一元论5. 2.关于不合法则的一元论的说明6. 2.1.几种关于物质心灵关系的常识见解7. 2. 2.不合法则的一元论统一上述常识见解3.以塔斯基真理论的形式建立意义理论3.1. 塔斯基的“真”理论：“X是真的，当且仅当P”3. 1.LX只能是某个句子的名称3. 1.2.区分源语言与对象语言3. 1.2. 1 .源语言3. 1.2. 2.对象语言3. L3.X是对象语言P的名称，

25、若存在对象语言P,那么X是真的3. 2.戴维斯对塔斯基“真”理论的改写3. 2.1.戴维斯关注意义问题3. 2. 2.要解释的句子是对象语言，解释的语言是源语言8. 2.3.语言S的意义，即在源语言中发现某个P（十二）奎因：实用主义整体论的经验论（2学时）掌握奎因对分析-综合命题两分法的批判；掌握奎因认识论和语言理论以及翻译的不确定和本体论的相对性思 想。1 .奎因对分析-综合两分法的批判1.2. 逻辑命题和其他命题1. 3.分析命题不等同于逻辑命题L 4.人们称为“分析命题”的必然命题，要么可以转化为逻辑命题要么是经验命题2.认识论与语言理论2. 1.以公共可观察的东西为认识论研究的出发点2

26、. 2.认识过程涉及到语言的学习和运动，把认识论归于对语言的学习和运用2. 3.语言行为的形成过程，是一种文化行为的形成2. 4.语言行为的有效性，是一个求证过程3.翻译的不确定和本体论的相对性3. 1.翻译的不确定3.1.1.经验句和理论句的划分3.1. 2.为什么翻译具有不确定性3. 1.3.意义不确定的图示3. 2.本体论的相对性3. 2. 1.本体论问题3. 2. 2.本体论问题只能在不同层级的理论语句之间才有可能3. 2. 3.每一级理论都有其本体论3. 2. 4.本体论的相对性与卡尔纳普语言框架理论的比较四、实践教学内容与目标按照教学计划安排，本课程有6学时的实践教学时间。实践教学

27、的方法主要采用课堂讨论等方式。其具体的教 学内容和目标为：（-）罗素：逻辑原子主义（1学时）通过对罗素悖论和其他悖论的分析与讨论，使学生掌握罗素的类型论，根据罗素的类型论解决某些逻辑上的悖 论问题。（二）维特根斯坦前期哲学（2学时）通过对事实命题与价值命题之含义、“形式”能否被表达的讨论，加深对维特根斯坦关于可说与不可说思想的 掌握，并对之作出恰当的理论评价。（三）摩尔：捍卫常识（1学时）通过对常识与哲学之关系的讨论，加深对摩尔常识哲学思想的掌握，并对常识哲学作出相关评价。（四）赖尔：心的概念（1学时）通过对“原因”概念的讨论，使学生深入对赖尔的“范畴错误”的理解，同时，发现该学说在理论上的不

28、足之 处。（五）奎因：实用主义整体论的经验论（1学时）通过课堂讨论，对奎因的“翻译不准”理论进行透彻分析，澄清行为处境、观察语句以及多重理论语句之间的 关系，并对奎因的学说评价。五、教学指南（一）分析哲学概述（2学时）教学重点：分析哲学的基本特点。教学难点：现代逻辑的特点、分析哲学与现代逻辑的关系。教学方法与手段：课堂讲授和课后阅读。（-）弗雷格：现代逻辑之父（4学时）教学重点：命题逻辑的表达及其公理系统、命题函项的构想、句子的含义和所指。教学难点：基本复合命题及其意义、命题函项。教学方法与手段：课堂讲授与课后阅读。（三）罗素：逻辑原子主义（3学时）（含1学时课堂讨论）教学重点：语言与世界的关系、类型论和摹状词理论。教学难点：类型论、用类型论分析罗素悖论。教学方法：课堂讲授为主，辅之以课堂讨论、课后阅读。（四）维特根斯坦前期哲学（6学时）（含2学时课堂讨论与案例分析）教学重点：语言与世界同构、“可说与不可说”思想。