关于分数的意义教案范文5篇.docx

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1、 关于分数的意义教案范文合集5篇 教学目标 1理解单位“1”，进一步理解分数的意义。 2知道分数各局部的名称，理解分子、分母表示的实际意义。 3使学生受到“事物之间是普遍联系、进展变化”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学流程： 一、 复习引入 1以前我们已经熟悉了简洁的分数 你已经知道了分数的哪些学问？ 2 练习十三第3题。 3 动手操作 教师供应了三样材料：正方形纸片一张、画有一分米长的线段的纸条一个、6个三角形。我们动手给它们平均分，看看你能找到哪些分数？ 协作讲解，实物展现。 动手折一折，涂上阴影并标出分数。 你得到了什么分数?这个分数表示什么？ 在线段上标出分数。 “一分米长的线段”

2、同（顺势学习分子分母表示的实际意义） 二、教学分数的意义 1像这样，把一个物体、一个计量单位（板书：一个物体 一个计量单位）平均分成了若干份，其中的一份或几份的数还能用整数表示吗？这样就产生了分数。 2（紧接着上面两个操作）6个三角形，你能给它平均分成几份？又得到了什么分数？动手试试看。 你还能给6个三角形怎样平均分，又找到了什么分数？大家动手再试试看。 3刚刚我们把很多物体看成一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数也可以用分数表示。 做第74页上面的两道题和练一练的”其次题。（留意辨析） 4不管一个物体，一个计量单位，还是很多物体组成的一个整体，都可以用自然数1表示，通常我

3、们把它叫做单位“1”。 把一个物体，一个计量单位，一个整体平均分，也可以说成把平均分。刚刚的分数都把谁看作了单位“1”？ 生活中，你还想把什么看作单位“1”？（学生举例） 5教师这里有一个分数，你猜猜看，教师把谁看作了单位“1”，也就是把平均分成了2份，取这样的1份？ 你能说得与别人不同吗？能说得更有新意吗？ 6谁来说说 表示什么？依据板书，提醒意义。 7让某一小组站出来2名学生，教师也站进去，问：2名学生占我们3人的几分之几？你能用不同的分数来表示吗？ 为什么同样是2名学生，却可以用不同的分数来表示？ 三、稳固拓展 1 说出下面各分数表示的意义。 我国人口数约占全世界人口总数的，耕地面积仅占

4、全世界耕地总面积的。 想：把看作单位“1”，平均分成份，表示这样的份。 读完这段话，你有什么感想？ 2 分一分 动手分一分：有10根小棒，取出它的。怎么取？说说你是怎么分的？呢？ 智力大冲浪：教师口袋里有一些小棒，拿出它的正好是4根，口袋里原来有多少根小棒？你是怎么想的？ 3用分数表示阴影局部。（图略） 为什么不平均分的也能用分数表示呢？ （板书）我们连续探究这个等式，还可以揭开其它的数学神秘呢。期盼课后大家有精彩的发觉！ 四、全课总结 通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的熟悉？ （熟悉了单位“1”；知道了分数的意义；知道了分母分子表示的意义。） 分数的意义教案 篇2 教学过程： 课前三分

5、钟沟通 讲故事大胆的小猴，并与大家沟通，对学生进展自信、英勇的培育。 设计意图：课前三分钟沟通是孩子们展现的舞台，在这短短的三分钟时间里带给自己欢乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱。学生自信的主持，精彩的展现，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展现的内容丰富，可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。真是万紫千红，各有千秋。 小组沟通、探究、合作学习 一、展现课前收集的生活中的百分数。 设计意图：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学“。数学来自于生活，又必需回归于生活。数学只有在生活中才能给予活力与灵性。数学学习内容远离生活无疑是

6、导致学生对数学没有兴趣的根本缘由，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉。有鉴于此，数学的教与学应当联系生活，注意现实体验，变传统的“ 书本中学数学“为“生活中做数学“，表达以解决问题为中心的生本教育理念。 二、小组沟通百分数的意义。 百分数表示一个数是另一个数的百分之几。是一个量与另一个量的比拟。两个量比拟才能产生百分数，只有一个数量是不能产生百分数的。百分数表示的是两个数比拟的结果，所以也叫百分率或百分比。 设计意图：敬重学生的主体足够自主的空间、足够活动的时机的教学，让学生自探明之，自求得之，提倡合作学习、探究学习的教学，才能有效地增进学生的进展，创立一种开放的、浸润的、积极互动的课

7、堂文化。 三、小组沟通百分数的读法和写法。 读百分数时留意要读成百分之几，不能读成一百分之几。写百分数时，通常先写分子，再写百分号，并留意%的两个小圆圈要匀称且不能过大，以免和分子混淆。 在半分钟内写十个百分数，看看写出的百分数占总数的百分之几，并用自己喜爱的一个百分数说一句话。 设计意图：通过小组沟通并展现生活中找到的百分数的读法和写法，又加深理解了百分数的意义。 四、小组沟通百分数与分数的区分。 （1）意义不同 分数代表一个数值，也可以代表一个分率。而百分数只能代表一个分率。 （2）读法不同 分数读作几分之几，百分数读成百分之几，不能读成一百分之几。 （3）写法不同，百分数在分子后面加上百

8、分号就行了，而不是写成分数的形式。 （4）分母不同 分数的分母可以是任何一个大于0的自然数。而百分数的分母规定是100。 （5）分子不同 分数的分子必需是自然数。百分数的分子可以是小数，整数，可以大于100，可以小于100。 （6）百分数不行以约分，分数可以约分。 （7）分数单位不同，分数的单位是几分之一，而百分数的单位只能是百分之一 设计意图：百分数源于分数，而又有别于分数。实践证明，学生熟悉这一点特别困难，这是长期学习的种属概念负迁移所致。学生会误认为分数与百分数是包含关系，分数有的属性，百分数也肯定具有。为了跨越这一熟悉上的.误区，我采纳了小组探究沟通的方式进展学习，使学生区分清晰百分数

9、和分数是不一样的。 五、生活中的应用 1、经典文化中的百分数。 百发百中100% 百里挑一1% 2、做嬉戏。 石头 剪刀 布 规章：两人十次，想一想，你赢了对方几次？赢的次数占总次数的百分之几？ 设计意图：学生通过找成语中的百分数和做嬉戏，已能找诞生活中的百分数，并能将百分数应用到平常玩的嬉戏中。所以此环节承上启下，意在让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培育学生的数学意识，又表达“学生活中的数学、学有用的数学”，符合生本教育的理念，在生活中找例子。 生本教育数学课堂练习是一堂数学课的重要组成局部，是进一步深入理解学问、把握技能技巧、培育积极的情感和态度、促进学生深层次进展的有效

10、途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过嬉戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意留意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意留意就会转化为有意留意并趋于主导地位，从而到达主动探究的目的。 六、总结 请告知大家你这节课学习心情的比率。 开心占（ ）% 紧急占（ ）% 圆满占（ ）% 分数的意义教案 篇3 学习内容： 课本第6061页内容，练习十一第14题。 学习目标： 1.我能通过学习知道分数是怎样产生的。 2.我能在正确熟悉单位“1”的根底上，理解分数的意义。 学习重难点： 我能理解单位“1”及分数的意义。 课前预备： 正方形纸 学

11、习过程： 一、导入新课 二、合作探究、检查独学 1.小组内检查独学局部的题目完成状况，质疑探讨。 2.自学课本第60、61页内容。依据自学内容我发觉： （1）分数是如何产生的？ （2）分数的意义是什么？ （3）什么是单位“1”？ （4）议一议：分数的分母和分子与什么有关系？结合你制造的分数，说一说分数表示的是什么？ 3.小组内合作沟通，小组代表展现、汇报。 4.总结升华：分数的定义是：把单位“1”（ ）若干份，表示这样的（ ）或者（ ）的数叫做分数。 5.我能行：完成课本第63页练习十一第14题。 分数的意义教案 篇4 学习内容： 课本第76页例2及“做一做”第2题。 学习目标： 1.我能通过

12、学习归纳概括出分数的根本性质，并能理解分数根本性质，运用分数根本性质解题。 2.我能体会到数学学问间的内在联系，感受学习数学学问的价值。 学习重难点： 我能应用分数的根本性质解决简洁的实际问题。 学习过程： 一、导入新课 二、合作探究、检查独学 1.自学教科书76页例2: 把和化成分母是12而大小不变的分数。 （1）思索： 要把2/3化成分母是12的分数，我们就要把分母（ ）乘（ ）才能得到12；分数的根本性质告知我们，分数的分子和分母要同时乘或除以一样的数（0除外）时，分数的大小才不变，现在我们把分母3乘了个4，所以要使分数大小不变，就应当（ ）。最终分子分母都乘了个（ ），就把2/3化成了

13、分母是12的分数（ ）。 要把10/24化成分母是12的分数，我们就要把分母（ ）除以（ ）才能得到12；分数的根本性质告知我们，分数的分子和分母要同时乘或除以一样的数（0除外）时，分数的大小才不变，现在我们把分母24除以了个2，所以要使分数大小不变，就应当（ ）。最终分子分母都除以了个（ ），就把10/24化成了分母是12的分数（ ）。 （2）结合我们上面的思索，把教科书75页例2中的几个方框填完整。 2.小组代表展现、汇报 3.总结升华 4.我能行： 完成课本第76页“做一做”第2题。 分数的意义教案 篇5 教学目标： 1在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位 1的含义，理解分数的意义，

14、学会用分数描述生活中的事情。 2在详细的生活情境中感悟把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示这一过程，培育学生动手操作力量和抽象概括力量。 3在学习活动中感受数学与生活的亲密联系，体验数学的价值，获得胜利、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重点： 理解分数的意义 教学难点： 理解把很多物体组成的一个整体看作单位1。 教学方法： 自主探究、 合作沟通教具多媒体课件 教学过程： 一、回忆旧知，导入新课。 谈话：前面我们已经学习了分数的初步熟悉，对于分数你已经知道哪些学问？举例说出分数的各局部名称，联系实际说出分数表示的意义。 谈话：对于分数还想了解的学问，进而导入

15、新课。 二、合作探究，构建新知 （一）初步感知。 出示情境图1船模试航。 教师谈话：同学们，请你认真观看这幅图，从图中你能发觉哪些数学 信息？提出什么数学问题？ 教师引导学生提出：5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？ 学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，学生先独立思索，再在小组内沟通自己的想法，最终在全班进展沟通。找到解决问题的方法。学生分组活动时，教师参加到学生的小组学习。然后在全班进展沟通。全班沟通时，教师适时引领：把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/5。 在学习1/5的根底上，教师可以连续引导学生提出问题：如两个同学分得的航模

16、数占总数的几分之几，3个同学呢？ （二）深入探究 出示情境图2航模放飞 谈话：同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。请你观看这幅图，依据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？ 学生提出问题，教师适时梳理。 如：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？ 解决第一个问题：学生分组学习，教师要参加学生的小组活动中。 全班沟通时，学生先利用4个飞机模型动手摆一摆，可能会消失1/2、2/4两个答案。然后全班进展沟通、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2架飞机

17、，为什么说是占这个整体的1/2呢？ 通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。 课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。 解决其次个问题：先让学生沟通自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参加学生的学习活动；全班沟通时，适时点拨：每份是2架飞机，为什么占总数的1/3呢？。从而引导学生得出结论。 （三）观看比拟 谈话：请同学们观看我们所得到的 分数，你还有什么疑问吗？ 引导学生质疑：两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？ 学生进展观看比拟，同桌争论，全班沟通得到结论。 通过对两个小队飞机放飞状况的比拟，得到：将一个整

18、体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是1/2，一个是1/3。 （四）拓展应用 谈话：想一想，还可以把什么看作一个整体？可以利用教师供应的材料，也可以自己找材料，动手分分看，你能得到哪些分数？是怎样得到的？ 学生动手操作，可以利用教师供应的材料（1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子），也可以自己找材料，得到不同的分数。 沟通：你利用什么材料，得到一个什么分数，你是怎样得到的？ 总结：把一个整体平均分成若干份，这样的.一份或几份可以用分数来表示。 （五）总结概括 谈话：一个物体、一个计量单位、很多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它

19、叫做单位1。 举例：学生举例还可以把哪些量看作单位1？并区分单位1与自然数1的不同。 结合操作过程，争论、沟通、总结分数的意义。引导学生总结概括分数的意义。把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 （六）看书质疑。 学生阅读6769页，质疑问难。教师巡察，解答学生困惑、疑难问题。 三、巧设练习，深化理解 1、自主练习1、2 2、涂色局部能用分数表示吗？（课件出示） 3、嬉戏：取糖果。学生按要求取糖果：盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4；假如取出2块，是取出了剩下的几分之几？ 独立完成，进展沟通。 教学反思： 创设生动好玩的现实学习情境。通过一些现实的生活情境，引导学生主动参加思索、合作、沟通、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的亲密联系。