关于《雷雨》教学反思范文（5篇）.docx

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1、 关于雷雨教学反思范文（5篇） 很享受地和学生们一起品评雷雨，学生们分角色阅读，学生们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。 在学生分角色阅读时，由于我过于专注与课本，学生读完了我还没有反响。在学生的提示下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演沉醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊!这可能就是寻常所说的教学机灵吧。在同学们的发言中，我们共同发觉了侍萍身上所蕴含的肤浅的母爱，母亲宁愿扛起全部的苦痛与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽视的内容，也是许多人不大提及的侍萍的美德。 这节课我觉得还有以下圆满： 一、拘谨青涩 由于很少

2、对自己的课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧急感始终伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好根底。 二、拘泥于预设，稍逊灵动 备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然雷雨的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对学生思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。 都说电影是圆满的艺术，我觉得教学也是圆满的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了很多。在如何指导生疏学生的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完善，但学生全力

3、以赴地读过、讨论过、精彩地展现过，我也觉得此课不虚!在今后的教学中，我要更细心地打磨自己的课堂，让学生爱上语文，我的学生最棒! 关于雷雨优秀教学反思2 十月完毕，我校第一轮高效课堂大赛落下了帷幕，在角逐中，6位选手的细心预备，听课教师的仔细用心，共同演绎了本次大赛的精彩。课堂是一门圆满的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“假如能再讲一次的”的思索，而经受过课堂的选手的教学反思或许会带给我们更多的启发，大赛不是教学讨论的终点，应是我校高中语文教学讨论的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。 本次竞赛我的预备的篇目是雷雨，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时

4、的处女作跨越了几十年的时间，现在读来仍旧口齿留香，依旧动人心弦。只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇布满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。而且，这是一篇几次教学改革照旧保存的老篇目。可以说，从到讲预备到课完毕，的确感觉有点备受煎熬。竞赛完毕后感到自己收获了许多，也熟悉到许多自己的缺乏。 收获： 一、课堂语言要洁净、精炼、精确，同时也要富有美感 此次讲课的课堂语言一局部出自自己的思索，还有一局部是年级组同仁们共同才智的结晶。精炼精确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言气氛中得到潜移默化的提高。 二、课堂要围绕文本绽开 语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们

5、细细的品尝。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。 三、这节课的整体设计流程比拟清楚明白，使得学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏 情感态度与价值观：通过人物的语言和性格特点，了解阶级冲突的深刻含义。这节课的安排主要是对第一场的主要冲突冲突两者的人物心理与性格分析，对两个人的所处阶层的深刻反映。我认为我的课堂做到了活泼学生，调动学生的积极性，把课堂还给学生的目标。这是我在今后的教学中应当连续努力，连续完善的工作。在教学的内容上，依据学情就直接引入到这堂课的重点上来，对周进展心理分析。品尝戏剧语言，分析人物性格。对学问上的内容进展提升，设置了一个争论问题。

6、“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意?”，这个问题的争论，是这节课的关键，目的是在于让学生把握品尝戏剧语言的方法，对人物性格的分析。 四、在教学过程中，消失的一些问题 1.教师的位置是很明晰，充分考虑到学生为主体，教师在其中扮演的是指导、引导的作用，但学生参考了资料，思索还不深入。 2.对问题的敏捷应变力量需要加强，针对不同学生的不同质疑，要适当地综合 3.课型上的突破，在点拨程度上，在学生互动上，都需要加强训练。4.在问题设置上，应当尽量做到让学生清楚明白，不要把问题弄的过于隐晦，导致学生的理解消失偏差。 这次的课对于我而言是一次历练，是一次洗礼，是一次进步。在预备的过程中可以补充我的许多学问，在

7、讲课的过程中可以熬炼我的许多力量，在反思过程中可以完成我的许多思索。 关于雷雨优秀教学反思3 我这次上的公开课是雷雨(节选)的其次课时。雷雨是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依旧活泼在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课的确不简单，感到自己收获颇多。 收获： 一、课堂教学思路清楚 在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的简单性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人?”二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人?”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层

8、推动，思路清楚。 二、导入切合情景 在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。 三、课堂气氛较活泼 在上其次课时前，我已经让学生进展角色朗读，学生对人物对话较为熟识，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够快速在文中找到相应的语段，积极回答下列问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美妙的生活?”学生快速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的?”，“旁边还绣着一个萍字。” 缺乏： 一、教学设计较常规 我在设计教学的时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把

9、握，最终分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在教师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进展反思，我应当赐予学生充分的课堂发言权，敬重他们共性化的解读。而雷雨这出戏剧有许多可供学生探讨的话题，比方人物形象的争论。周朴园是话剧的男仆人公，在他身上有许多冲突、有争议的地方，把他作为争论的中心，学生也会有话可说。假如我抛出一个看似简洁大问题：周朴园是怎样一个人?学生很简单找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的根本内容。在争论过程中，学生很简单把争辩的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流

10、露还是虚伪?”这个问题摆出来，给学生充分的争论时间，借助这个问题，深入挖掘人物性格，从而再对性格成因进展讨论。 二、教态不够轻松自然。 由于上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧急。在上课时我没能做到像平常那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。 三、课堂中对学生的点评不到位。 这一点是和自己的课堂反响力量以及语言功底有关，自己始终想改良，并且能够在课堂上留意这一点，但还是不够好盼望日后在在平常的课堂中不断磨练自己，提高力量。 总之，通过这次公开课，我收获了许多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人力量方面的

11、。盼望日后能不断改良，提高教学力量。 关于雷雨优秀教学反思4 雷雨是一篇写景的短文它的条理清楚可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三局部。在教学这篇课文时我除了留意到完成识字、朗读的重点外还针对这两局部作了不一样训练目的的处理。 “雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧急气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生留意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比拟学生很快受到感染。 “雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越越”、“慢慢地”经过朗读音量大小、语速的掌握将雨由小到大、由大到小的过程呈现出来协

12、作用词造句体会事物进展变化。并且让学生充分地说“越越”这一句式。 “雷雨后”一局部利用插图观看、想象雨停了，让学生感受理解。 上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”一局部的把握情景最好。首尾局部的词语用得很生动但由于我总是担忧学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。 虽然我留意到对学生语感的训练但对好词好句的积存没有落到实处。另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足假如抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。 关于雷雨优秀教学反思5 雷雨该课属于第六单

13、元的其次课，文字美丽、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。 最初我的设计是只讲第一局部雷雨前，苗教师在听过我的课之后提出建议：第一，简洁的字可以换组词这种方式识记。其次，只讲雷雨前的局部，太过薄弱。其次，这样一篇文章，文字扎实美丽，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开头，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个局部落实到读。 于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的漂亮”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、可怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的漂亮风光先观赏一组图片，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。 通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简洁到“读”和“写”，读是我更简单无视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。