关于三年级下册数学说课稿9篇.docx

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1、 关于三年级下册数学说课稿合集9篇 一、说教学内容： 人教版小学数学四年级第七册第7880页例（1）、（2）及做一做和练习十三。 二、说教学目标： 1.使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进展口算。 2.使学生经受探究过程，把握口算方法。 3.能结合详细情境进展除法估算，并说明估算的思路。 4.培育学生运用所学的学问解决简洁的实际问题的力量，感受数学与生活的联系。增加学生学习数学的兴趣与信念。 三、说教学重点： 把握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 四、说教学难点： 经受探究过程，把握口算方法。 五、教具、学具预备 有关的多媒体课件，卡片 六、说

2、教材的地位和作用 本节内容是新课程义务教育第七册“除数是两位数除法”的第1课时。 在此之前，学生已学习把握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的根底上进展教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法以及估算，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的根底，也为学生今后连续学习除数是三位数的除法打根底，所以，这局部学问在教学中占据着特别重要的地位。 七、说教法和学法 本节课我采纳“自主探究与合作沟通”的学习方式进教学，在教学中创设教学情境，引导学生观看、提出数学问数，分析、争论，逐步

3、抽象出算理，让学生在充分感知的根底上归纳。整堂课充分表达了教师为主导，学生为主体的教学理念。 八、说教学过程 （一）、教学例（1） 1结合主题图创设教学情境，把学生推向仆人的地位，让他们真正参加学习活动，并从情境中抽取出数学信息，让学生依据信息提出数学问题，培育学生的问题意识。 2让学生自已独立列式解答、思索，并和同桌沟通口算过程，展现不同的计算方法。 3、引导学生归纳用整十数除整十数的口算方法：（一）依据乘除法关系用乘法想除法。（二）、用表里除法进展计算。 4、教学两位数除两位数的除法估算。 出示两道除法估算式题，让学生知道题目要求的是估算，接着让学生试估算，并说出思索过程。最终引导学生沟通

4、，归纳两位数除两位数的除法估算方法。 5做一做 用金鱼卡片出示口算题指名让学生口算，并说出思索过程，学生学习兴趣相当高。 （二）教学例（2） 1创设教学情境，从情境中取出数学信息，提出数学问题，然后让学生独立解答，并说一说口算的思索过程。 2引导学生归纳用整十数除几百几十数的口算方法。 出示两道除法估算式题，让学生运用前面的学问自已估算，并说出思索过程。最终引导学生归纳两位数除三位数的估算方法。 3把算式写在灯笼图片上，让学生口算，学生兴趣很高，课堂气氛活泼。 4做练习十三的第3、4题 让学生把图上供应的信息编成完整的应用题，然后独立解答，师生共同订正， 5、找朋友。 （三）全课小结 这节课我

5、们学习了什么内容？你有什么收获？ 让学生自由发言，师再小结。 三年级下册数学说课稿 篇2 一、说教材 本节内容是人教版三年级下册第63页教材例1编排的主要意图是让学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的根底上，初步理解和把握两位数乘两位数不进位的笔算方法，能正确进展计算，培育学生的分析、归纳力量。 二、说教学目标 1、使学生在笔算两位数一位数和口算两位数乘整十数的根底上，初步理解和把握两位数乘两位数不进位的笔算方法。 2、能正确、娴熟地进展笔算。 三、说教学重点、难点 1、重点：把握笔算方法并正确计算。 2、难点：解决乘的挨次和其次局部积的书写位置问题。 四、说教法 依据计算教学的特点和

6、学生的认知规律，采纳以下教学方法。 1、采纳练习法和争论法让学生对自己学过的学问进展归纳小结，使他们能准时确定自己的成绩，培育学生的自信力量。 2、采纳尝试教学法，运用学问迁移规律渗透比拟、分析、归纳、推理的规律思维方法，开展学生的思维力量。 3、利用改错抢答等形式，激发学生动脑、动口、动手，使他们敢于发言，敢于质疑，把数学课上得好玩、有效。 4、使学生学会比拟推理的方法概括新旧学问间的内在联系与区分。 5、通过板演、争论、动脑、动口培育学生的自学力量。 6、通过笔算，使学生养成计算仔细、认真、格式标准的良好习惯。 五、说教学程序 （一）、激趣定标 1、笔算下面各题 243 788 577 6

7、35 提问：用一位数乘两位数，我们该怎样计算？ 小结：在计算一位数乘两位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的个位、十位，满几十就向前进几。 2、口算 2720 8240 5260 1290 提问：两位数乘整十数你是怎样口算的？ （二）导入新课： 刚刚我们复习了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，那么两位数乘两位数的不进位乘法怎样笔算呢？下边我们一起来学习。 板书课题：两位数乘两位数不进位笔算乘法。 （三）出示目标让学生齐读一遍 （四）导学达标： 1、出示主题图和例1 （1）分析：让学生观看图和例题说出题目中的已知条件和问题分别是什么？要求妈妈一共要付多少钱？该怎样列式？板书：2412

8、 提问：为什么用乘法计算？（由于它求12个24是多少，所以用乘法计算） 师说明：24乘2我们已会算，24乘12我们还没有学过，这是两位数的乘法，这就是我们今日要学的内容。 提问：谁能把24乘以12转化成我们这过的学问呢？4人为一小组争论。 （2）汇报：一种可以把12本分成10本和2本，我们可求出10本书多少钱，再求出2本书多少钱，然后把这两局部的钱加起来就是妈妈要付的钱。 板书：口算 口算：12210 24248元 2410240元 48240288元 另一种笔算 教师：刚刚我们我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，大家想一想，我们能不能把这三个竖式给合并起来写成一个竖式呢？

9、 （3）讲解24乘12竖式 刚刚笔算时，我们是先算什么？怎样算？（笔算时，把一样数位对齐，先用其次个因数个位上的2去乘24得48，再用其次个因数十位数上的1去乘24得24，其次步积的末位4要和十位对齐，由于1个十乘4得4个十，个位上的0可以省略不写，然后把两次乘得的积加起来） 板书： 24 12 48 .242 的积 240 2410的积 288 说明：在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0,0只起到占位作用，为了便利，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。 请一位同学复述计算的过程。 （4）在总结过程中提问： 两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为那种方法好。 笔算中乘了几步

10、，为什么？乘得的结果怎样？（乘了两步，由于其次个因数是两位数，2和24乘完后，1和24还要乘，把两步乘得的结果加起来）。 十位上的1和24乘完后4为什么和十位对齐？（由于十位上的1和4相乘乘得的结果是4个十，所以要和十位对齐，个位上的0可以省略不写）。 总结，今日我们学习的是两位数乘两位数的笔算乘法，而且不需要进位的，那么通过今日的学习，我们总结出两位数乘两位数不进位的笔算方法是：一样数位对齐，先用其次个因数个位上的数去乘第一个因数得出一个数，再用其次个因数十位上的数去乘第一个因数得出一个数，其次步要积的末位要和第一个因数的十位对齐个位数上的0省略不写，然后把两次乘得的积加起来。 三年级下册数

11、学说课稿 篇3 一说教材： 分米和毫米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。 对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的观看力量，实践操

12、作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 二说教法和学法： 新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在分米和毫米的熟悉教学中，为了不让学生一味的承受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。 三说教学过程： 一、

13、用自主探究，育实践力量本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此，分米和毫米的熟悉中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。 二、 以层层引入，导数学新知承受式的学习当然同

14、样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经受，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的熟悉时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。 在比拟、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在熟悉毫米时，教师先让学生量一

15、量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师连续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。 三、 让趣味练习，促学问稳固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声

16、不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。 三年级下册数学说课稿 篇4 本课是对于分数的进一步熟悉。由于学生易受整数大小比拟方法的负迁移影响，对分子是1的分数大小比拟学习确定要遇到肯定困扰。因此，我对教材进展了加工与改造，让学生直接面对可能消失的错误，把它们放在一起比拟，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮忙学生建立两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然，让学生把握系统化思索问题的方法。 设

17、计本课时，我注意为学生创设恰当的参加，实践探究必备的空间，让学生在主动参加学习活动的过程中,引导学生有效思索，撑握简洁分数大小比拟的方法，活动重在让学生经受探究与发觉的过程，使其在课堂中既有猎取学问，力量也得到了培育。本科课堂教学我从学生感兴趣的嬉戏和故事两方面入手：嬉戏对于孩子始终是感兴趣的话题，同分母分数比拟大小在了解分数的意义之后，对于学生学习这一局部来说是比拟简洁的，如何提高学生的学习兴趣，我脱离书本这一载体设计了莫分数比大小这一嬉戏，在课堂上学生自主地参加活动，通过让学生动手做、动脑想：你想摸到几颗棋子？为什么？、动口说：比这个分数大的分数还有？比这个分数小的分数还有？，使学生在活动

18、中发觉问题分母一样的分数如何比拟大小？寻求规律分母一样的分数比拟大小的方法。 学生在毫无压力的嬉戏中学会了方法，学生乐学，爱学把握学问扎实有效。在学习分子是一的分数比拟大小时我是以故事引入的，俗话说“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，就能主动参加到学习中来。能一石激起千层浪，更好地激发学生深厚的学习兴趣，更好地为学习新学问奠定坚实的根底。为了激起他们参加学习的热忱，让学生想学、乐学。详细地说就是先创设一个问题情境，从情境中发觉、提出数学问题，然后在教师的组织、引导下，让学生分析、探讨，逐步让学生建立解决这一问题的数学模型，最终用这一模型去解释、解决生活中的现象、问题。采纳学生喜爱西游记为

19、背景，创设分西瓜的情景，这天唐僧师徒4人走到一座山脚下，由于正是午时，天气闷热，八戒只化缘来一个西瓜，4个人，只有一个西瓜，怎么办好呢？唐僧建议平均分，每个人分到西瓜的1/4，八戒一听急了，自己辛苦找来的西瓜只得到1/4，说什么也不同意，吵着要1/8，可切开后，见到师父和师兄的1/4就大呼上当了，说师父、师兄欺侮他？为什么八戒自己吵着要1/8，可见到切开的西瓜后，就懊悔了呢？直嚷嚷师兄欺侮他呢？你们想知道为什么吗？学生探知的欲望被激起，自然过渡操作体验，探究规律 探究分子是1分数大小的比拟。 让学生用自己手中的学具纸，通过折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比拟。练习1/2和1/

20、4，1/8和1/6，你发觉这些分数有什么一样之处？在比拟这样的分数时有什么规律？引导学生总结分子是1分数大小的比拟方法。 稳固练习我还是以嬉戏为主。“开火车”，由某一列第一个同学说出一个分子是1的分数，后面的同学说一个分子也是1，但要比它大（或比它小） 同样开动其次列火车，由第一个同学说一个分数，后面的同学按这个同学的要求说一个比它大（或比它小）的，分母一样的分数。 “分苹果”纸卡出示一个分数，让学生说一个比这个分数大的分数，一个比它小的分数。 让学生尝试比拟3/5和3/4的大小，学生经受了发觉简洁分数大小比拟的规律，主要是为进展学生的数学活动阅历，但要敏捷应用这一规律还不能做普遍的要求，这一

21、练习的设计是为了满意局部学生学习的需要，也了解一下，在本次课堂教学活动中有多少学生可以超越教材。 三年级下册数学说课稿 篇5 一、说课内容 北师大版小学数学三年级下册第24-25页。 二、教材简析 “找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并把握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的根底上进一步学习。教学时可以充分利用已学学问的迁移作用，通过比拟，沟通新旧学问的联系，形成根本的计算力量。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生供应了仔细观看、独立思索、探究沟通、概括总结的学习时机，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学学问形成的过程，并能应用

22、所学的学问解决一些简洁的实际问题。 依据新课标要求和以上教学内容的特点，本节课达成的教学目标如下： 1、结合详细情境，探究乘数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律，进展学生的抽象思维。 2、能娴熟进展乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。 3、培育学生仔细观看，独立思索的学习习惯，提高学生概括、总结的力量及语言表达力量。 三、教学设想 为达成教学目标，设计本课时我意图表达如下教法： 1、采纳主题式教学，以生动好玩的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。 2、通过学生的主动探究，引导学生多种感官参加，经受数学的建模过程。 3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体

23、，同时在开放性练习的根底上又注意共性的张扬。 同时又设计了与教法相适应的学法，即： 1、让学生始终在详细的情境中经受“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。 2、通过男女同学抢答竞赛及小组合作，给每个学生制造充分的实践时机，在探究过程中理解计算的规律。 3、练习设计层层深入，注意学生问题解决力量的培育。 四、教学实施 备课时的教学理念、教学意图必需通过课堂教学实践、通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实现我的备课精神： （一）创设情境，激发兴趣 师谈话创设情境：同学们，今日我们的课堂来了一位得意的小动物，它就是米老鼠，请大家向它问个好好吗？（

24、同学们纷纷向米老鼠问好）为了感谢同学们的友好，米老鼠给大家带来了礼物，快看看是什么礼物？你能从情境图中知道哪些数学信息？你能提出什么样的数学问题？（播放课件，出示情境图。） （二）探究规律，归纳方法 师：孩子们，从情境图中你了解到哪些数学信息？谁来告知我们？ 生：米老鼠给我们带来了31盒彩笔，每盒20支。 师：谁能提出一个数学问题？ 生：一共带来多少支彩笔？ 师：谁会列式呢？ 生：生：3120 师：不错！大家能算出得数吗？ 生1：一共带来，带来600支。 生2：620支。 生3：620支。 师：有些同学能算出来，有些同学不能算出来，不过没有关系，通过今日这节课的学习，你们就会知道正确答案的，孩

25、子们有信念吗？ 生：有。 师：那请同学们认真观看大屏幕上的算式，并思索这些算式的特点。 51 32 124 510 320 1240 5010 3020 12040 师：孩子们能用自己的方法算出这些算式吗？请同学们拿出题单1，认真地计算。 （师巡察，并表扬计算快的学生。一分钟后教师请同学开头汇报计算结果。） 师：下面我们请同学们来说说自己是怎样做的？ 生1：等于5、50、500、 师：那你能告知大家是怎样算这道题的吗？ （学生说算法。） 师：你们计算得又快又正确，在计算过程中确定有肯定的规律，现在我们就一起来找找这些算式里面的乘数和积的变化有什么规律。好不好？（好）师板书课题：找规律 （学生分

26、小组争论，教师参加到小组的争论中，大约三分钟左右请学生汇报：） 师：下面我们就请一些小组的代表来说说他们有什么发觉？ 生1：我们发觉每道算式依次增加一个0。 生2：我们组发觉每组算式中的乘数一共有几个0，积就有几个0。 师：孩子们真会用自己光明的眼睛，布满才智的大脑去发觉，那每组下面的算式结果为什么都会多些一个0呢？依据大家发觉的规律，现在请孩子们再连续观看这些算式里乘数末尾0的个数与积的末尾0的个数有什么特殊的关系呢？ （一个学生立刻就发觉：算式里面乘数0的个数与积里面的0的个数一样。） 师：很好。假如我们想把这种规律运用到做这种类似的题当中去的话就会变得越来越快。那谁来说说怎样才会算得又对

27、又快呢? 生：看因数里面有几个0，积里面就有几个0。 师：那我们计算时可以怎样做呢？ 三年级下册数学说课稿 篇6 平均数是统计中的一个重要概念。求平均数作为一种统计方法，在日常生活中应用很广。新课改强调：学习数学学问，应当从学生的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。为此，我选取了学生身边和社会生活中一些好玩的，富有挑战性的素材进展教学。 依据本课教学内容和学生的实际

28、状况，我制定了如下教学目标： 学问目标：经受平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，把握求简洁平均数的方法。 情感目标：在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、估算和说理力量。建立学习数学的信念。 价值目标：渗透统计初步思想。 我根据三个步骤铺设教学过程： 一、课刚开头，通过“比比视力”的活动从实际操作层面让学生在移动笔筒里的铅笔的过程中学会用“移多补少”、“先总后分”的方法使得三个笔筒里的铅笔同样多。 二、在新课局部，我安排了四个活动。 第一个活动从学生感兴趣的“套圈”嬉戏入手，提出“怎样比拟男女生哪一方套得准一些？”使学生产生困惑，掀起学生积极思维的高潮，通过剧烈的争论

29、，引出平均数的概念。体验平均数产生的过程，从而理解平均数的本质意义，学会求平均数的方法。 其次个活动“见多识广”，围绕熟识而感兴趣的.问题，让学生用自己的语言谈谈对平均数的感受，理解平均数的意义。同时使学生进一步体会平均数与社会生活的亲密联系。 第三个活动“明辨是非”，用平均数解决生活中的实际问题，进一步理解平均数的意义，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 第四个活动“一鼓作气”，学会精确估算平均数的范围以及计算简洁的平均数，并适当地对学生进展了“节省用水”和安全的教育，实现了数学教育的多重价值。 三、最终总结全课，在“智力冲浪”中设计了一次好玩的射击竞赛，让学生体会平均数的变化，从而得出解决问

30、题的策略，让这堂课在不知不觉中得到了升华。 课堂上，以学生的进展为本，给孩子供应自主探究的时间和空间，着眼于经受、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观，鼓励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将布满乐趣。但由于教学阅历的缺乏和教学水平的有限，本节课还存在许多的缺乏，恳请各位多提珍贵意见。 三年级下册数学说课稿 篇7 一、说教材 本课内容在人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第7074页。 教材简析： 面积属于空间与图形领域，是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经把握了长度和长度单位，长方形和正

31、方形的特征及其周长计算的根底上进展的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开头，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅能为学习面积的计算打好根底，更是为小学阶段几何教学做好铺垫。 教学目标： （1）通过摸一摸、比一比、说一说等体验活动，使学生理解面积的含义。 （2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规章。 （3）熟悉常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 （4）培育学生观看、操作、概括力量，使学生体验到数学来源于生活并效劳于生活。 教学重点、难点： 重点：使学生理

32、解面积的含义，把握常用的面积单位并形成正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 二、说教法、学法 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立正确的表象，把握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从详细到抽象的教学原则。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，供应直观是认知的起点。教学中，我注意直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接阅历。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能快速了解面积单位的含义

33、，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 三、教具、学具 教具:多媒体课件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 学具：两人一份面积相近但外形不同的长方形；大小不同的长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 四、说教学程序 （一）嬉戏引入,初步感知 课程标准强调：从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型。第一个环节，先设计一个填色竞赛：将全班分成两组，第一组涂这张大纸，其次组涂这张小纸，在规定时间里，哪组最先完成，就能取得成功。嬉戏完毕后，第一组的同学肯定会疑心这个嬉戏的公正性。 师问：为什么？ 学生说明

34、缘由：由于两组竞赛用的纸张大小不一样，谁要涂的纸面越小，谁在嬉戏中就越简单取得成功。 这一环节，能激发学生的兴趣，而学生相关“物体外表”的阅历也呼之欲出，自然体验由详细到抽象，引出对“物体外表”的讨论。学生在观看比拟中，也初步感知了面的大小，为下面学习面积的概念做好了铺垫。 （二）动手操作，探究新知 1.通过物体的外表感知面积。 古人有云：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。其次个环节，学生只有亲自动手感知，才能加深对“面积”这一概念的理解，并能在以后的学习中敏捷运用。 (1)指一指：我们身边有许多物体，比方黑板、书本、课桌等等，让学生指出它们的外表在哪。 (2)摸一摸：让学生说说摸这些物体的外表

35、时，都有些什么感觉？ (3)比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？ 通过以上几个环节让学生感受到了外表，并得出物体外表的大小就是它们的面积。 (4)运用“面积”一词造句：比方黑板的外表比课桌的外表大，现在还可以怎么说？ 2.通过封闭图形进一步熟悉面积。 数学方法就是数学的行为。在教学封闭图形熟悉面积时，课件出示一组图形，让学生自己想方法、或小组争论找到比拟面积大小的方法。然后依据学生比的过程，归纳出观看、重叠等数学方法，最终通过课件的演示，使学生熟悉到封闭图形的大小就是它们的面积。 为了加深学生的理解，课件出示了一个不封闭的图形。师问：假如要给它涂色，会消失什么状况？这个图形的大小

36、我们能确定吗？学生 通过认真观看课件，便能发觉，不封闭图形的大小是不能确定的，进而明确“封闭图形的大小就是它们的面积”。 3.小结：引导学生将面积的两个方面概括起来，得出：物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。 4.体验统一面积单位的必要性。 课件出示：两个面积接近但外形不同的长方形，让学生比拟它们的面积大小。学生在比拟中产生了分歧，有些同学认为第一个图形面积大，有些学生认为其次个图形面积大，还有些同学想到把这两个图形叠放在一起进展比拟，但是结果发觉都无法很精确地比拟出来。师问：那用什么方法可以精确比拟出两者的大小？为什么？ 引导学生借助几种测量工具（出示学具袋）。学生动手操作。操作过程中

37、，选择的图形不同，拼摆的结果也不一样。 学生会发觉：长方形长宽不同，不便利；圆片有缝隙，不精确；正方形和三角形能测量出结果，比拟起来，正方形最适宜。因此，归纳得出：比拟两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，用正方形测量面积最适宜。 5.熟悉常用的面积单位。 对于学生“听过了会遗忘，看过了能记住，做过了就理解。”面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，采纳自学辅导方式，让学生带着问题自学。 （1）说一说：常用的面积单位有哪些?展现汇报结果。 （2）拿一拿：让学生从学具中分别拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并检查学生拿出的是否正确。 （3）找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？

38、1平方分米？（4）试一试：这张1平方米的纸上能站多少个同学？ 在这些活动中，学生充分得感知到了面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮忙表象记忆的作用。 （三）结合实践，综合运用 为了检验学生对本节课内容的把握状况，课件出示课本练习。 学生完成练习后，出示小资料：有关各国首都人均绿地面积表。 师问：有什么感想？由此想到了什么？ 练习的设计遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步稳固对面积和面积单位的熟悉，并结合生活实际对学生进展爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并效劳于生活。 （四）回忆全课，小结延长 今日这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？

39、 全课小结时我采纳总结式，并将总结的任务抛给学生，让学生在回忆所学学问的同时，也对这节课有完整的熟悉，并能在他们的理解上加以延长。 五、板书设计 面积和面积单位 物体的外表 或的大小，就是它们的面积。 封闭图形 常用的面积单位： 平方厘米、平方分米、平方米 板书与讲解同步进展，层次清楚。通过板书能发挥学生的思维能动性，加速概念的形成。面积的概念和常用的面积单位，是本节课学习的重点，板书力求简洁明白，突出教学的重难点，有利于帮忙学生把握正确的概念。 三年级下册数学说课稿 篇8 一、说教材 小数的初步熟悉是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一两位小数和它的读、写法。熟悉一位小数

40、是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 二、说学情分析 在学习本学问点前，学生已经把握了整数四则运算，初步熟悉了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的熟悉的再一次拓展。 三、说教学目标 (1)学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数 。 (2)过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 (3)情感态度与价值观：通过把非常之几的分数写成一位

41、小数，百分之几写成两位小数，对学生进展辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。 四、说教学重难点 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 五、说设计理念 在设计这节课的时候，我注意表达了以下几个思想： 1、数学

42、课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生进展的全过程。教师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个学生积极主动地参加学习过程。 2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，表达以学生为主体，教师为主导的思想。 3、增加趣味，驱动进展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现学问的传递、迁移和融合。 4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂学问的把握在课外得到了更好的延长，学生运用所学的学问增加了情感沟通，为生活制造了欢乐，体验到了运用学问的乐趣。 六、说教学法 教法： 1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与

43、生活、小数与分数的联系。 2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。 3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。 学法： 1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。 2、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。 3、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。 七、说教学预备 多媒体课件一套 八、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1、引出小数 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。一开头我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们情愿做小雷锋吗?(情愿)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生布满爱心和自信念走进课堂。然后请学生认真观看黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同