关于五年级数学说课稿模板汇总6篇.docx

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1、 关于五年级数学说课稿模板汇总6篇五年级数学说课稿 篇1 敬重的各位专家、评委教师们： 大家好！ 我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书（青岛版）五年级数学上册第三单元信息窗4的内容：连续求一个数的几分之几的问题。 连续求一个数的几分之几的问题这局部内容的教学是在学生已经把握了“求几个几分之几是多少”可以用乘法计算，及“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的根底上进展教学的。本课通过解决实际问题教学分数连乘法，既为学生供应练习分数乘法计算的时机，又为学生学习分数连除以及乘除混合运算作了预备。 依据对教材的分析，并结合课标的要求，我从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，制定本节课的

2、教学目标为： （1）使学生理解和把握连续求一个数的几分之几是多少问题的数量关系，把握分数连乘法的计算方法并能正确计算。 （2）让学生在“用数学”活动中，学会收集、选择和加工信息，培育学生分析和解决实际问题的力量。 （3）让学生进一步体验数学与日常生活的亲密联系，在共同探讨中培育合作意识。 本节课的教学重点是理解和把握连续求一个数的几分之几问题的数量关系，并能正确地进展计算。难点是用分数连乘的方法解决实际问题。充分利用“数形结合”的方法，化抽象为直观，把计算学习和解决问题有机结合，并注意计算方法的探究过程，引导学生理解数量关系，是突破本课重难点的关键所在。 教学方法： 五年级学生的思维处于由详细

3、形象思维向抽象规律思维过渡的阶段，他们已有了肯定的抽象规律思维、观看比拟、分析综合的力量，制造性成分也比中年级有所增加。 在教学中充分利用学生已有学问阅历和认知进展水平，本课教学中我主要实行数形结合的方法，借助线段图帮忙学生分析数量之间的关系，使直观教学与抽象概括有机结合，把握连续求一个数的几分之几的计算方法。基于以上熟悉，在本节课教学中主要采纳以下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对连续求一个数的几分这几问题的关注，激发学生的学习兴趣和问题意识。 （2）“探究研讨”法：当学生提出问题后，鼓舞学生进展自主探究解决问题的方

4、法，在分析问题、解决问题的过程中把握学问，形成技能。 （3）数形结合法：连续求一个数的几分之几是多少，内容比拟抽象，理解和把握有肯定难度。教学中采纳数形结合的方法，利用线段图把抽象的学问与详细的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对学问的理解和把握。 五年级学生已经具备了肯定的分析问题和解决问题的力量，本节课主要是通过学生主动参加探究过程，理解概念把握规律并形成学问和技能，以培育学生的抽象思维力量。由于连续求一个数的几分之分的问题中有两个单位“1“的量，估计学生在分析问题时会把两个单位1”混淆，因此在教学中要特殊重视解题思路的教学，分析题意时让学生反复说每一步是把谁看作单位一在算什么

5、，使其在理清数量关系的前提下进展思索，到达理解把握的目的，提高课堂效率。 教学过程： 本节课主要设计了五个教学环节。 一、回忆旧知，导入新课 课堂伊始，我就让学生先做一组查找单位“1”的练习题： （1）白羊的只数是黑羊的3/8。 （2）梨重量的1/5和苹果的重量相等。 然后又设计了给上两题补充一个已知条件口头提出问并解答的练习：。 （1）有40只黑羊，白羊只数是黑羊的3/8。 （2）梨重量的1/5和苹果的重量相等，有40千克梨， 这节课我们就连续利用单位“1”来解决更多的问题。 这一环节中两个练习题的设计，有层次有梯度的复习了有关单位“1”的学问内容，目的是让学生熟识单位“1“，为学习新知做好

6、铺垫。新课导入干脆、利索、自然，使学生带着深厚的兴趣参加到新知的学习中去。 二、创设情境，提出问题 出示课本情境图：装一个红沙包需要60克玉米。装一个绿沙包所需的玉米是红沙包的3/4。装一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的7/9。依据上面的信息你能提出什么数学问题？教师依据学生提问板书： （1）装一个绿沙包需要多少玉米？ （2）装一个黄沙包需要多少玉米？然后问学生：解决这两个问题哪一个稍简单一些？为什么？ 从生活情境入手导入新课，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学来源于生活，数学与生活密不行分的道理。 五年级数学说课稿 篇2 一、说教材 体积单位间的进率是人教版第十册数学课本的内容，

7、这局部内容是在学生已经学习了长度单位、面积单位和体积单位间的进率以及把握了长方体和正方体体积的计算方法的根底上进展教学的。通过复习长度单位米、分米和厘米相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位的进率之间的关系。首先出示了一个的正方体，一个棱长为1分米，再出示一个棱长为10厘米。让学生分别算一算它们的体积。由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生依据前面探究中得到的阅历自主进展探究得出1立方米=1000立方分米。最终通过例3和例4的教学，让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进展不

8、同体积单位的换算。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。这堂课我设计了让学生主动参加的学习过程，让学生通过计算、自主探究、合作沟通等活动，把握了数学学问，提高了数学力量。 二、说教学目标 通过本节课的教学，主要到达以下目标： 通过计算、比拟、分析、归纳，使学生经受1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，理解和把握相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。 会应用比照的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，把握它们相邻两个单位间的进率，并能正确应用体积单位间的进率进展名数的转化。 在学习过程中，培育学生比拟、分析、概括的力量，提高学生对旧学问的迁移和

9、运用力量。 使学生体验数学学问之间的严密联系性，能够运用学问解决实际问题。 三、说教学重点与难点 教学重点：使学生理解和把握相邻体积单位间的进率是1000，并能正确地进展体积单位间的互化。 教学难点：通过计算、比拟、分析、归纳，使学生能探究出相邻体积单位间的进率是1000。 四、说教法和学法 现在教学的目标不是使学生“学会”，而是让学生“会学”，也就是通过课堂教学教给学生正确科学的学习方法，培育其良好的学习习惯。 依据教材的特点和学生的实际，本节课的教学我预备运用谈话法、观看法、比拟法、分析法、争论法等多种教学方法，结合教材引导学生观看、比拟、分析、计算、概括出邻体积单位之间的进率是1000，

10、教给学生发觉、探究新知的方法，使学生深刻地理解体积单位间进率的来龙去脉，以到达预期的教学目标。 五、说教学程序 这节课我分四个层次进展教学。 一、复习铺垫，引入新课 1、常用的长度单位有哪些?相邻的两个单位间的进率是多少? 板书： 1米=10分米 1分米=10厘米 2、常用的面积单位有哪些?相邻的两个单位间的进率是多少? 板书： 1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米 3、填空，并说明算法和算理。 6米=( )分米=( )厘米 5平方米=( )平方分米=( )平方厘米 算法：进率高级单位的数 700厘米=( )分米=( )米 800平方厘米=( )平方分米 算法：低级单位的数进率

11、 4、我们已经熟悉了哪些体积单位?这些相邻体积单位间的进率各是多少?今日这节课我们就一起来探究这个问题。 (板书课题：体积单位之间的进率) 板书：立方米 立方分米 立方厘米 【设计意图：从学生已有的学问阅历动身绽开教学，有利于学生认知构造的形成。】 二、探究新知 1、推导立方分米和立方厘米间的进率。 课件出示：棱长是1分米的正方体的体积是多少? 111=1(立方分米) 师：由于1分米=10厘米，假如把棱长1分米改写成10厘米，那么这个正方体的体积又是多少呢?(课件出示：棱长是10厘米的正方体) 学生计算：101010=1000(立方厘米) 师：同一个正方体，它的体积可以用1立方分米或者1000

12、立方厘米来表示，说明这两者之间有怎样的关系呢? 引导学生比拟总结出： 板书：1立方分米=1000立方厘米 2、推导立方米与立方分米的进率 师：仿照上面的方法你能推算1立方米等于多少立方分米? 棱长是1米的正方体的体积是1立方米。而1米=10分米，所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体，即1立方米=1000立方分米。 学生计算：101010=1000(立方分米) 板书：1 立方米=1000立方分米 3、师：你能用一句话来概括每相邻两个体积单位之间的进率吗? 师生沟通总结：每相邻两个体积单位之间的进率是1000。 4、思索：1立方米等于多少立方厘米呢? 板书：1立方米=1

13、000000立方厘米 【设计意图：学生通过计算，自主探究得出1立方分米=1000立方厘米;同时准时引导学生回忆得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生依据探究中得到的阅历自主进展推算立方米与立方分米的进率，不仅把握了数学学问，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。】 5、比拟相邻长度单位、面积单位、体积单位之间的进率关系 单位名称 相邻两个单位间的进率 长度单位 米、分米、厘米 10 面积单位 平方米、平方分米、平方厘米 100 体积单位 立方米、立方分米、立方厘米 1000 【设计意图：通过比拟，使学生进一步明确长度单位、面积单位、体积单位这三者每相邻两个单位间的进率是不同

14、的，即长度十、面积百、体积千，加强学生的理解与把握。】 6、体积单位的互化 师：我们已经学习了长度单位，面积单位的转化。从高级单位、低级单位之间的转化是怎样进展让学生相互说说后，教师指出：体积单位间的转化与我们学过的长度单位，面积单位的换算的方法一样。 出示教学例3 3.8立方米=( )立方分米 2400立方厘米=( )立方米 让学生试一试! 教师提示：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换? 想：由于方米=1000立方分米，所以10003.8=3800。 3.8立方米(=3800)立方分米 想：由于立方米=1000立方分米，所以24001000=2.4。 2400立

15、方厘米=(2.4)立方分米 师：请比照例3的这两道小题有什么不同? 板书： 高级单位低级单位，用进率高级单位的数 低级单位高级单位，用低级单位的数进率 小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位;把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。 【设计意图：突出学生的独立思索和概括力量的培育.体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有长度单位、面积单位名数的改写作根底，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思索，突出学生学习的主体作用，学生在尝试做了几道题的根底上概括

16、出解题的一般方法，提高学生运用旧学问解决新问题的力量。】 教学例4 课件出示：一个牛奶包装箱上的尺寸：503040。这个牛奶包装箱的体积是多少立方米? 教师提示：箱上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。(单位：厘米) 学生独立解决可能有两种方法： (1)先算出用立方厘米作单位的数，再改写成用立方米作单位。 (2)先把厘米数改写成用米作单位的数，算出体积，就是立方米作单位了。 50厘米=0.5米30厘米=0.3米40厘米=0.4米 方法一：V=abh=0.50.30.4=0.06(立方米) 方法二：V=abh=503040=60000(立方厘米)=60(立方分米)=0.06(立方米) 【组织学生

17、先自主读题，并进展认真审题，沟通题目的意思,沟通解决的方法。适当培育学生的分析力量，养成认真审题的良好习惯。对于这两种方法，组织学生进展比拟，可以进一步验证相邻体积单位间的进率是1000，进展和提高学生解决问题的力量。】 三、稳固练习 1、口答，说出计算过程。 1.02立方米=( )立方分米980立方厘米=( )立方分米 68立方分米=( )立方厘米20xx立方厘米=( )立方分米 0.55立方米=( )立方分米 8.63立方米=( )立方分米 0.6立方米=( )立方分米 1200平方分米=( )平方米 2.8米=( )分米 60厘米=( )分米 2、一块长方体钢板长2.5米，宽1.6米，厚

18、0.03米.它的体积是多少立方分米? 【设计意图：稳固练习是课堂教学的重要环节，是新学问的补充和延长，是形成学问构造和进展力量的重要过程。通过单位换算的比照练习，使学生进一步把握体积单位间的进率，进一步把握体积单位的换算方法，同时沟通长度单位、面积单位和体积单位的联系和区分，加深对这些单位意义的理解。】 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获? 【设计意图：训练学生的语言表达力量，培育学生归纳概括的力量。】 五年级数学说课稿 篇3 今日我说课的内容是苏教版教材上册熟悉体积和容积。下面我将从教材分析、教学目标、教学思想与方法以及教学过程与设计意图几方面说一说自己的想法。 一、教材分析 熟悉

19、体积和容积的意义是在熟悉长方体和正方体的根本特征、绽开图以及探究把握长方体和正方体的外表积计算方法的根底上学习的内容，它也是熟悉立方米、立方分米、立方厘米等常用体积（容积）单位的根底，由此可见，学好本课学问尤为重要。 本节课教学安排了两个例题。例6通过三个层次的操作活动引导学生初步熟悉体积的意义。第一层次让学生感知物体占有肯定的空间；其次层次让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知物体所占的空间是有大有小的；第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。通过此活动，学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小

20、是可以比拟。接着提醒体积的概念。 例7及随后的“试一试”教学容积的意义。教材先让学生比拟两个大小不同的书盒中所装的书的体积，形象直观提醒了容积的概念。“试一试”让学生想方法比拟两个玻璃杯的容积，引导学生实际操作，逐步感受玻璃杯的容积。 二、教学目标 立体图形中体积与容积的学习，对于学生来说是一个抽象的学问，只有结合生活实际，联系生活，才能使之成为详细的，可承受的学问，因此针对教材内容，我制定了以下教学目标： 1、在操作、沟通中理解体积和容积的意义。 2、在学习情境中经受猜测、操作、验证、归纳等数学过程，增加空间观念，进展数学思索。 3、感受数学的乐趣，体验数学的价值，增加学习数学的信念。 教学

21、重点：理解体积和容积的意义 教学难点：体会体积和容积的区分 三、教学思想与方法 1、从学生的生活实际动身，结合详细的实物（桃、荔枝、苹果等），利用学生的已有阅历绽开教学活动。如：对于体积和容积这样抽象的概念，细心设计在透亮的玻璃杯中放大小不同的水果等操作活动，促进学生对概念的理解。 2、在实际的操作活动中，进展学生的空间观念，提升数学思索的水平。操作是学生熟悉图形、探究与图形有关学问的一个重要方法和途径。如：在探究中比拟几种水果以及水杯中的水所占空间的大小。再如：例7教学采纳了小组合作探究，通过操作，学生真正体会到了容积的大小。 3、通过有层次地操作，为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究

22、、合作沟通中提升熟悉，获得新知。如：例6中三个不同层次的操作及意图，让学生在头脑中深刻地留下了体积的印象，化抽象为形象。 4、将所学体积（容积）应用于解决生活中的实际问题，加深对所学学问的理解，引导学生感受学习的价值。如：“练一练”及“练习五”中的题目就有所表达。 四、教学过程与设计意图 （一）情境导入，引入新课。 利用乌鸦喝水的故事引入新课，这个通俗易懂的故事既能激发学生的学习兴致，促进师生之间的默契，又能为学习体积作一个铺垫。 （二）实际操作，感知体积。 教学例6，按三个层次逐步进展操作。第一层次让学生感知桃占去了杯中的一些空间；其次层次让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知桃和荔枝这两

23、个水果所占的空间是有大有小的；第三层次通过推断哪个杯里水占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。 小学生的思维以详细形象为主，通过此活动，充分让学生观看比拟，并进展推想，师生互动，生生互动。学生不仅能体会到物体总是占有肯定的空间，而且能够体会到物体所占的空间是有大有小，物体所占空间的大小是可以比拟。接着提醒体积的概念。 （三）合作学习，探究容积。 六年级学生已经具备了较强的阅读和理解力量，已经能够自学一些描述性的学问了，加之学生有了体积意义的认知，例7则实行了学生自学的教学方式，最终再通过沟通反应来准时检查自学效果，从中理解容积的意义。 （四）全课总结，课后延长。 通过学生找出有体

24、积（容积）的物体，稳固了体积和容积的意义，也使得课堂总结更显活泼更加生动。 五年级数学说课稿 篇4 一、说课内容 教材学情分析： 倒数的熟悉属于新课标教材中数与代数局部数的熟悉范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有肯定观看、分析和思索力量，本课的教学为进一步学习分数除法作预备。 教学目标： 1、学问与力量：理解倒数意义，会求一个数的倒数。 2、过程与方法：让学生主动通过参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程，培育学生发觉问题、解决问题的意识和自主学习的力量。 3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参加、团结合作、主动探究的学习

25、精神。 教学重点： 快速找到一个数的倒数教学重点。 教学难点： 理解倒数的意义。 二、教法学法 1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。 2、学法：指导学生会观看、会思索、会沟通。 3、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组争论法相结合。 三、教学流程 1、情境引入，激趣揭题 （1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿态和刚刚正立时有什么不同？” 设计目的：学生很简单进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在示意本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。 （2）口算练习。依据学生答复，引出课题：倒数 2、自主探究，合作沟通 （

26、1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚刚做倒立一样。 b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。 设计目的：依据学生产生不的同意见，让他们进展小组争论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。 （2）倒数关系：生：1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说） 设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组争论沟通的学习方法，生生互动，调动全部学生参加热忱，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。 （3）推断题： 设计目的：分别依据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。 （4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、

27、整数1，0及带分数，小数，必要时进展小组争论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。 设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深入，由易到难，一般到特别，在学生遇到问题时进展小组争论，做肯定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。 3、稳固与提高 “你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲任意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。 设计目的：再次把全部学生调动起来，课堂气氛到达*，稳固求一个数的倒数，突出重点。 四、板书：倒数 乘积为1的两个数互为倒数。 1的倒数是1,

28、0没有倒数。 求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。 设计目的：简洁，明白，既帮忙学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。 五年级数学说课稿 篇5 敬重的各位领导、教师： 大家好！ 我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是： 人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最终一课时组合图形面积。 一、教材分析 本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这局部的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步进展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通力量，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。 二

29、、学情分析 学生在第一学段已经初步熟悉了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还需要进一步熟悉和把握，为了使学生能从感性熟悉抽象到理性思索，进一步进展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的兴趣，使其主动参加，积极探究。学生不需要电脑操作，所以在多媒体教室进展教学。 三、教学目标 1、使学生熟悉组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比拟，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。 2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，进展观

30、看、分析、推理、概括等多种力量，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新力量。 3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。 四、教学重、难点 1.教学重点 理解计算组合图形面积的多种方法。 2.教学难点 依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。 五、教学流程 1、拼一拼，熟悉组合图形 2、分一分，探究计算方法 3、议一议，总结提炼，突出重点 4、比一比，优化方法，突破难点 5、练一练、稳固梳理方法 6、读一读，拓展心灵视野 下面我将结合自我思索、同伴互助、教学实践、版本比照、网络互动等几个方面来谈我这节

31、课的设计。 一、 拼一拼，动手操作充分感知，熟悉组合图形 新课标明确指出：“动手操作是学生熟悉活动的根底，它对学生学问的猎取、应用、思维进展、力量的培育及情感态度的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的熟悉“组图图形”并很好的对后面的学问进展连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮忙，尤其是木秀于林和辉煌教师，他们盼望我采纳“直接出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找根本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比拟难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的根底。 二、

32、分议结合，总结提炼，突出重点 儿童思维进展的一般规律是从详细形象开头的，在此根底上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的根底之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进展自主探究，充分利用教师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进展“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进展合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）： 分割法 填补法 割补法 前两种方法学生

33、把握的特别好，但在试讲中并没有消失割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我准时调整预设，在后面“做一做”中进展弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作讨论，到全体汇报，再到练习补充的形式表达了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的力量、又让学生在有效的学习活动中把握了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。 三、比一比，优化方法，突破难点 新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的根底，如何在算法多样化的根底上进展优化是一个新的生长点。学生动手进展分割、

34、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个根本图形，有的同学又连续分成了3个局部。在这个环节中毕竟方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比拟简洁，且计算步骤少，优越性表达的比拟充分， 在这种认知过程中提醒了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，实际上也是以图形为载体，对学生所进展的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深入：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进展分解。进展学生有效分析数据的力量。 四、练读结合，稳固提升素养，拓展心灵视野。 在练习中表达

35、根底、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回忆课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳适宜的方法进展解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。 我的说课马上接近尾声。回首这17天的讨论、上课、反思，再讨论、再上课、再反思，收获颇多。这个收获不止是大家你一言我一语献计献策从而对于教材深层次理解的本身，也是自己针对于此权衡利弊，有力取舍而显示的坚决、敏捷的对大家的沟通互动。 感谢来我“家”作客的人们。可能“款待不周”请多多见谅。 赛课只是一种结果，而其间的过程更让人回味神往。 所以就算赛课过后也盼望您常来。 由于赛课有终点，学习无止境！ 感谢

36、大家！ 五年级数学说课稿 篇6 一、教材简析 本内容是五年级上册新增的综合实践这一领域的内容，这是一次讨论平面图形面积的专题活动，属于规律探究类课型。它安排在形成了面积概念，把握了常用面积单位，能计算简洁图形面积的根底上进展。 教材依次呈现多边形中有一颗钉子、两颗钉子的图形，引导学生通过数一数、算一算、小组合作争论等方式发觉多边形的面积与边上钉子数之间的关系，在此根底上，探究、推导多边形内有3颗、4颗钉子的状况，最终得出一般结论。 新教材安排这一专题活动的价值不仅仅在于得出一个结论，而是重在让学生经受规律探究的一般过程与方法，积存数学活动阅历，培育学生擅长发觉的眼光，科学严谨的态度，归纳概括的

37、力量。 二、教学目标 1使学生探究并初步发觉钉子板上围城的多边形的面积，与围成的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。 2使学生经受探究钉子板上围成的多边形面积与相关钉子数间的关系的过程，体会规律的简单性和全面性，体会归纳思维，体会用字母表示关系的简洁性，进展观看、比拟、推理、综合和抽象、概括等思维力量。 3使学生获得探究规律胜利的体验，树立学习数学的自信念；感受数学规律的奇异，对数学产生奇怪心，提高学习数学的兴趣和积极性。 三、教学重难点 重点：发觉、得出多边形的面积与边上钉子数和多边形中间钉子数的规律。 难点：类比推导出一般规律。 四、教学设想 本课共设

38、四个教学环节。第一个环节由谈话引入课题，激发学生的学习兴趣。其次个环节通过学生的观看、发觉加之教师的引导，推导出多边形内有1枚钉子的规律，让学生感受胜利的喜悦，培育学生自主学习的力量。第三个环节，让学生在比拟中发觉问题，求同存异，自主探究发觉多边形内有2枚钉子的规律，培育学生考虑问题思维的严密性；学生依据阅历进展猜测，并根据第三个环节的方法去证明自己的猜测，最终推导出一般规律。第四个环节是总结延长环节，反思整个教学环节，查漏补缺。 五、教学预备 1.课前预习：用钉子图纸画出各种多边形。 2.课堂预备：钉子图纸，多媒体课件。 六、教学过程 一、谈话引入，激情引趣 1.课前谈话：牛顿在看到苹果落地

39、后发觉了万有引力定律；瓦特观察锅盖被蒸汽托起，创造了蒸汽机；皮克看到钉子板上的多边形，发觉了皮克定理 2.提醒课题：今日我们跟着大数学家皮克，一起探究钉子板上多边形的规律。板书：钉子板上的多边形。 二、简洁入手，探究多边形内有一枚钉子的状况 1.初次比拟体验 （1）出示一组钉子图上的多边形。说明：每相邻的四个钉子构成一个正方形，边长是1厘米，那面积就是1平方厘米。 问：这几个图形面积是多少？你是怎么知道的？ 沟通：面积公式计算；分割数方格。 （2）问：观看每个多边形，围成的多边形面积可能跟什么有关呢？（钉子数） 跟哪里的钉子数有关？ （3）要求：数一数，比一比。 问：你们发觉了什么？ 指名沟通

40、：多边形边上的钉子数越多，面积越大；多边形的面积等于多边形边上钉子数的一半。 2.举例验证，明确前提 （1）问：由刚刚这四个图形，有了这样的发觉，这一发觉是否也适用于钉子板上的其他图形呢？我们还要举例验证。 要求：在钉子板上画一些多边形，验证刚刚的发觉。 （2）并列呈现学生资源，引导观看。 问：看来刚刚的发觉并不适合钉子板上的全部图形，究竟怎样的图形才具有这样的规律呢？这些不同的多边形中有什么一样的特点？ 沟通：多边形里面只有1枚钉子的符合规律。 （3）归纳概括，形成结论 说明：要使这一发觉成立，要加上前提，谁能把这条规律完整地说一说。 同桌互说，指明说：当多边形里面只有1枚钉子时，多边形的面

41、积等于多边形边上钉子数的一半。 （4）假如用S表示面积单位的个数，n表示多边形边上的钉子数，你能用字母表达式表示这一发觉吗？ 板书：a=1，S=n2, 3.总结：钉子板上的多边形的面积不仅跟多边形边上的钉子数有关，还跟多边形里面的钉子数有关。正由于面积和两个量都有关系，所以我们讨论的时候要留意“里面的钉子数”。 三、自主探究，猜测验证多边形有多枚钉子的状况 1.探究多边形内有2枚钉子的状况 （1）当形内有2枚钉子时会有怎样的规律呢？ 要求：画一些里面只有2枚钉子的多边形，算一算，数一数，多边形有几个面积单位？多边形边上的钉子数有几枚？把结果填入表中，再与同桌说说你的发觉。 提示：像刚刚那样，把

42、边上钉子数除以2，跟面积比一比后有什么发觉？ （2）沟通：当多边形内有2枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上的钉子数21。 （3）假如用字母表达式来表示这一规律应当怎么写？ 板书：当a=2时，S=n21 2.推想多边形内有2枚以上钉子的状况 （1）提问：比拟这两个规律，你觉得a=3、4时会有怎样的规律? 沟通猜测：当a=3时，S=n22 当a=4时，S=n23 （2）要求：每个小组选择一种状况，合作进展讨论。 学生验证、汇报结果，发觉全部成立。 （3）思索：内部没有钉子的多边形，面积与它边上钉子数的关系是怎样的？ 操作探究、沟通：当a=0时，S=n2-1 3.归纳推理：观看上述不怜悯况下的规律，有什么一样的地方？假如a=m时，S是多少？ 沟通：S=n2+m-1n和m可以表示哪些数？ 4.熟悉皮克和皮克定理 四、回忆过程，沟通体会 1.回忆刚刚探究和发觉规律的过程，你有什么体会和收获？ 2.在日常生活中，处处都有科学发觉的契机。只要你拥有一颗敏锐的心和蔼于发觉的眼睛，你也可以成为一名小科学家。 高科园小学孙建林 【关于五年级数学说课稿模板汇总6篇】