关于古诗词三首的教案设计.docx

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1、 关于古诗词三首的教案设计 【设计理念】 本课古诗词教学的根本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带着学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会的情怀。 【教学目标】 、会认“螺、谙”等个生字，会写“亭、庭”等个生字。 、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。 、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会的情感。 【课前预备】 庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。 【课时安排】 课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、课件演播，引入课题 师：同学们，假期我们巡游了不少地方吧？

2、 、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布，绝句等。） 、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。 师：这些地方美丽吗？知道这是哪些地方吗？（假如不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。） 师：现在我们就去领会这些漂亮的风光吧！翻书读课古诗词三首。（师板书课题“、古诗词三首”） 设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮忙学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。 二、借助解释，自读明义 师：我们今日先学习第一首

3、诗独坐敬亭山。 、简介及敬亭山。 我们今日学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。 敬亭山，在今日的安徽省宣州市北公里，山高米。 、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。 、学生借助解释，初步了解诗句意思。 、沟通： 学了古诗，你明白了哪些内容？ 你还有哪些内容不明白？提出来争论。 设计意图鼓舞学生在正确朗读的根底上娴熟自读，再通过解释，初步读懂诗句的意思。 三、介绍背景，探究其义 、教师介绍李白作诗背景： （这首诗是李白于天宝十二年（公元年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长

4、期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。） 、再读古诗，自问互问： 师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。 、全班再读，教师追问： “独”坐是“谁”独坐？ 读诗，认真体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？ 原来，还有众多鸟相伴；原来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字照应呢？ “相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应当把哪些词语重读才能表达出的情感。（只有） （若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学

5、生未能深入，教师需要再追问） 设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反应学生的学习效果。 四、诵读尝试，背诵默写 、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？ （什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？ 、试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“/”，再读给同桌听。 、全班沟通，教师点拨： （学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。 、背诵古诗，默写古诗。 设计意图

6、对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再赐予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 其次课时 一、简介洞庭，引入课题 、齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情；看望洞庭，又写了什么景什么情呢？提醒课题并板书望洞庭。 、介绍洞庭湖。 设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表达前后两首古诗之间的联系。 二、初读正音，多读明义 、学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要留意“横折折撇”和“平捺”的笔势。 、再读古诗，借助解释初步理解诗句。 “和”，和谐。水天一色，和谐美丽。 青螺，这里形容洞庭

7、湖中的君山像“螺”的外形，由于“君山”上树木葱郁，故称“青螺”。 、互读古诗，相互沟通。同桌互说对诗句的理解，不明白的相互问询。 设计意图让学生充分自读，再通过解释读懂诗句，然后相互沟通，初步明白诗句意思。 三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。 、读古诗，想象画面：你头脑中有哪些漂亮的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。 、教师提出以下问题，分组争论沟通。 望洞庭能改为“看洞庭”吗？ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是肯定的平

8、，有粼粼波浪的景象）。这与“潭面无风”有冲突吗？ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ “白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有冲突吗？ 文中几处用了比方手法？末句改为“君山似乎一青螺”好像更清晰，这样改行吗？ 、全班汇报沟通： 设计意图提出几个疑问，抓住几处看似冲突的地方，能引发学生深入思索，体会诗的意境。 四、诵读古诗，画出意境 、朗读古诗，背诵古诗。 、诵读古诗，想象画面，画出意境。 各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。 设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不美丽并不重要，重要的是要能表达诗意。画配诗，形式好玩，而

9、且静静地实现了默写古诗的目标。 第三课时 一、简介词牌学问，引入本首词的学习 师：前两首都是诗，今日要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。 师：现在我们翻开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。 设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。 二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词 、自读正音：留意“曾”是多音字，这里读cng,是“曾经”的意思。谙，n，熟识。“能不忆江南”是反问句，要留意读出反问语气。 、反复练读，背诵古词。 自主练读，试背古词，然后同桌互考。 、说说词的大意

10、。 设计意图白居易的词忆江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义 、借助解释，理解词句。 、相互提问，释疑解困。 、教师提问，争论解答。 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来答复。 “风景旧曾谙”，既然对江南再熟识不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（依据学生的答复，引导学生体会抓住最典型景物来表现江南春色的写法。） “红胜火”，你想到了什么？ “绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”颜色鲜亮

11、，比照剧烈，体会诗人对江南风景由衷宠爱之情。） （教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出） 设计意图教师提问，主要是检验学生思索体会的程度，同时也引导学生深入理解。 四、以问引读，深化情感 师引问：你现在知道“能不忆江南”的缘由吗？ 师引：能不忆江南？由于_。（学生用词来答复） 师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？由于_。（学生仍用词来答复，语气要有变化。） 师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？由于_。（学生还用词来答复，学生情感要有进一步的变化） 设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一

12、次剧烈的情感体会。 五、综合比拟（异同），总结全课 、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？ 、比拟异同。（教师板书） 同：朝代同（都是唐朝诗人写的） 景物地点同（都属于江南） 诗词内容同（都写景，都是写景抒情的） 异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词） 诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热忱颂景抒情。） 表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，其次首的比方很奇妙，第三首比照特别剧烈。） 、再读古诗词三首。师总结全课。 【板书设计】 综合比拟异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。 古诗词三首： 同：朝代同 景物地点同 诗词内容同 异：

13、体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同 设计意图板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。 【特殊建议】 古诗词教学要充分信任学生的学习力量。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的状况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓舞学生自主学习，合作沟通，鼓舞学生通过解释来理解，借助插图来理解，通过沟通来理解，引导学生通过多读多背，娴熟背诵来感悟理解。 教师不要失去引导之责。虽然要信任学生的学习力量，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，许多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进展肯定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的外表意思上。