关于分数除法教案汇总六篇.docx

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1、关于分数除法教案汇总六篇 教学目标： 使学生理解一个数除以分数的算理，把握一个数除以分数的计算法则，能够正确地进展计算。 教学重点： 把握分数除法的计算法则。 教学过程： 一、复习 说出以下分数的倒数。 二、新课 1、教学例3 提问：根据题意应当怎样列式？（生说师板书） 想一想：分数除以分数应当怎样计算？（学生答复计算步骤，教师板书）=3 教师：分数除以分数的计算方法跟整数除以分数有什么联系？ 让学生总结：（整数除以分数，被除数不变，把除法转化成乘法，也就是转化成乘原分数的倒数。分数除以分数，也是被除数不变，把除以分数转化成乘除数的倒数。）也就是：（教师板书）一个数除以分数，等于这个数乘以除数

2、的倒数。 学生看书P29读法则。 教学分数除法的统一法则。 做完后让学生进展比照，三道题的计算过程有什么一样点？（第一题是乘整数的倒数，第2、3题是乘分数的倒数。） 教师提问：整数能否看成分数？（可以看成分母是1的分数） 教师：前面学过的分数除以整数和一个数除以分数的计算法则，能否统一成一个法则呢？（可以，这就是：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。教师板书） 学生看书P30并读统一的法则。 三、稳固练习 1、做P30例4前面的做一做题目。学生独立完成，然后集体订正，订正时让学生说一说法则。 2、做练习八第5题第1行的小题。第6题的前两栏的题目。 3、做第7题。留意引导学生列式，（这

3、是求一个数是另一个数的几倍或几分之几的文字题。用除法计算。） 4、做练习八的第8题。 学生做后教师让学生说一说想法。 5、做练习八第9题。 做题前提问：1米等于多少厘米？1千米等于多少米？1 吨等于多少千克？1小时等于多少分？然后让学生独立做题，做完后集体订正。做练习八第10题。教师让学生独立审题，然后提问：这题求什么？分析以后，让学生独立完成，集体订正。 四、小结 教师先问学生今日学习了什么？然后指出：分数除法法则是除法普遍适用的法则。 五、作业 练习八第5题第2行的小题，第6题的第3、4栏小题。 分数除法教案 篇2 分数除法一（分数除以整数） 教学目标和要求 1， 在涂一涂、算一算等活动中

4、，探究并理解分数除法的意义。 2， 探究并把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3， 能够运用分数除以整数解决简洁的实际问题。 教学重点 分数除以整数的计算方法。 教学难点 分数除以整数的计算方法 教学预备 教学时数 1课时 教学过程 一， 涂一涂，算一算 1， 把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 2， 把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ （1）第1题让学生可以先用画图、分数的意义等方法解决这个问题，然后依据除法的意义列出算式4/72。在画图、理解分数的意义的根底上，生得出4/72=2/7。因此，学生可能会得到“分母不变，被除数的分子除以除数得到商

5、的分子”。 （2）鼓舞学生探究第2题，联系分数乘法的意义，说明把4/7平均分3份，也就是求4/7的1/3，从而理解其根本算理。让学生在第1题的根底上来引导学生发觉此时被除数的分子不能被除数整除，从而总结出分数除以整数的一般方法，即用分数乘以除数的倒数。 二， 填一填，想一想 1， 变换探究的角度，呈现三组算式，让学生实际运用，再次验证一个分数除以整数的意义和算理。2 2， 师导学生依据前面的三个活动，总结算法。3， 3， 让学生先列举出分数除法算式，并利用手中的学具详细地分一分，涂一涂，借助图形语言进展理解。 三， 试一试 练习分数除以整数的计算方法，沟通起分数除法与分数乘法的联系。 四， 练

6、一练 1，第26页第2，3题，让学生独立解决。 教学内容（课题） 分数除法教案 篇3 教学目标 1使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示 2明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解 教学重点 理解、归纳分数与除法的关系 教学难点 用除法的意义理解分数的意义 教学步骤 一、铺垫孕伏 1读题说得数 3。21。68 0。80。5 147。4 0。31。5 4。80。02 7。80。9 1。530。7 0。3515 0。40。8 0。80。37 2口述 表示的意义 3列式计算 （1）把40棵树苗平均分给5个小组栽，每组栽多少棵？ （2）把8米长的钢管平均分成2段，每段长多少米？ 二、探究新知

7、 1新课导入 出例如2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少米？ 板书： 13 教师提问：13的结果能用精确的数表示出来吗？怎么办？学习了分数与除法的关系就明白了（板书、分数与除法） 2教学例2 （1）从分数的意义上理解13，即把1米长的钢管着成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可用分数 来表示，1米的 就是 米（板书 米） （2）学生完整表达自己想的过程 （3）反应练习 把1米长的钢管，平均分成8段，每段长多少？ 把1块饼平均分给5个同学，每个同学得到多少块？ 3教学例3 出例如3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？ （1）读题列式： 34 （2）动手操作

8、：怎样把3块饼平均分给4个同学呢？ （3）学生沟通 甲生：先把每个圆剪成4个 块，然后把12个 平均分成4份，再把3个 拼在一起，每份是 块 乙生：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个 拼在一起，得到每个分 块（在34后板书 块） （4）看图依据乙生分饼的过程说出 表示的意义 乙生把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的 ，即 甲生把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是 （5）都是 ，意义有何不同？（结合算式说出 的两种意义） 明确： 表示把3平均分成4份，取其中的1份； 还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份 （6）反应练习：说说下面分数的两种意

9、义 4归纳分数与除法的关系 （1）教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ 学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商 （板书： ） 教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以准确地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数 （2）争论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ （3）反应练习 三、全课小结 通过今日的学习，你明白了什么？ 四、随堂练习 1填空 分数可以用来表示除法算式的（ ）其中分数的分子相当于（ ），分母相当于（ ） 2用分数表示以下各式的商 45 1113 2735 99 1316

10、 3329 3列式计算 （1）把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？ （2）把一个4平方米的圆形花坛分成大小一样的5块，每一块是多少平方米？ （用分数表示） （3）小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？ 五、布置作业 用分数表示下面各式的商 34 712 1649 2524 99 分数除法教案 篇4 教学目标： 1、理解分数除以整数的意义，把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 2、通过实践活动和自主探究，培育学生动手力量及发觉问题、解决问题的力量。 3、通过一系列“自主探究-得出结论”的过程，体验其中的成就感，增加学生学习数学的自信念。 教学重点： 理解分数除法的意

11、义，把握分数除以整数的计算方法。 教学难点： 分数除以整数计算法则的推导过程。 教学预备： 多媒体课件、长方形纸等。 教学过程： 一、旧知复习，蕴伏铺垫 复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有学问中的有效的信息做好铺垫。 1、展现问题： (1)什么是倒数? (2)你能举出几对倒数的例子吗? (3)如何求一个数的倒数? 2、展现多媒体：笑笑和调皮去买白糖。 问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖? 问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重? 问题3：假如笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克? 二、创设情境，理解意义 展现多媒体：把一张纸的4/7平均分

12、成2份，每份是这张纸的几分之几? 1、利用预备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最终看看涂上色的这局部占整张纸的几分之几。 2、汇报 三、大胆猜测 学生通过操作，明白2/7是怎样得到的。那么究竟应当怎样计算分数除法呢?让学生大胆猜测分数除法的计算方法。学生依据刚刚的推理，很简单得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。 四、再次探究 1、学生很快发觉有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/73，分子4除以3是除不尽的。 2、让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进展小组沟通。 3、得出分数除法的计算方法：除以一个整数

13、(零除外)等于乘这个整数的倒数。 板书： 分数除法(二) 除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。 分数除法教案 篇5 设计说明 分数除法问题的解决是本单元教学中的一个难点。为了突破这个难点，鼓舞学生用方程解决分数除法问题，本节课的教学设计重视发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题，亲自感受题中数量之间的关系，并在争论、沟通的学习活动中发觉规律，从而让学生体会并归纳出用方程解决分数除法应用题的关键，即从题目的关键句中找出数量之间的相等关系，进而帮忙学生学会用方程的方法解决有关分数除法的问题。 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、胜

14、利者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，本节课的教学设计给学生供应了充分的探究空间，先让学生独立思索，探究解题方法，再在学生独立探究的根底上，让学生小组合作争论、沟通，探究不同的解题方法，使学生对分数除法问题的数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。 课前预备 教师预备 PPT课件 教学过程 第1课时 分数除法(三)(1) 创设情境，激趣导入 1谈话激趣。 师：我们学校的春季运动会快要开头了，同学们喜爱开运动会吗？为什么喜爱开运动会呢？(学生思索后汇报) 师：大家都喜爱哪些工程？(学生举手，教师进展统计) 2体会等量关系。 师：咱们班喜爱跑步的人真多呀，大

15、约是全班人数的。你们能说一说这个信息中存在着什么样的等量关系吗？(学生思索后汇报：全班人数喜爱跑步的人数) 3导入。 师：不仅我们学校这个时候开运动会，调皮所在的学校也预备开运动会，而且他们学校的学生都在积极地参与训练，争取在运动会上夺得冠军，为班级争光。 合作沟通，探究新知 问题。 师：(出示课件)这是他们训练时的情境，请同学们认真观看，从这幅图中你能发觉哪些数学信息？ (学生观看后汇报：有6名同学在跳绳，是操场上参与活动总人数的) 师：同学们观看得真认真，那么你们能依据这些数学信息提出问题吗？(学生自由提问题) 设计意图：兴趣是学习的内动力，为了激发学生学习的兴趣，充分利用情境图，鼓舞学生

16、依据信息大胆地提出数学问题，不仅能使学生的思维活泼，热忱高涨，还能使学生主动地投入到学习活动中来。 师：同学们提的问题都特别好，教师这里也有一个问题，你们情愿解答吗？(情愿) 出示问题：操场上参与活动的总人数是多少？说一说，你是怎么想的？ (学生先独立思索，然后与同桌说一说自己的想法) 2解决问题。 (1)画图解决问题。 师：你们能说一说题中所表示的意义吗？试一试，能不能通过画图来解决这个问题呢？ (学生先沟通题中所表示的意义，然后尝试通过画图解决问题并汇报) 预设 生：通过画图，我知道是6人，是3人，这样推算下来，操场上参与活动的总人数是27人。(假如学生采纳其他画图方法来解决，教师也要赐予

17、确定) (2)用方程法解决问题。 分析题中的等量关系。 师：你知道题中的关键句是哪句话吗？这句话蕴涵了什么样的等量关系？(学生沟通，得出：参与活动总人数跳绳人数) 自由解决问题。 师：依据这样的等量关系，你能列方程解决问题吗？快来试一试吧！(学生思索，独立解决问题，教师巡察指导) 汇报。 师：同学们，谁能说说你是怎样解决这个问题的？ 预设 生：我是依据“参与活动总人数跳绳人数”列方程解决问题的。 解：设操场上有x人参与活动。 分数除法教案 篇6 教学内容： 教材第2930页“分数除法(三)”。 教学目标： 1.能用方程解决简洁的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。 2.在

18、解方程中，稳固分数除法的计算方法。 教学重难点： 1.能够体会方程是解决实际问题的重要模型。 2.能够用方程解决实际问题。 教学过程： 一、创设情景激趣揭题 1.出示课外活动状况图问：从图中，你们能获得哪些数学信息呢? 2.引入并板书课题。 二、扶放结合探究新知 1.依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题? 2.引导学生逐一解答提出的问题。 3.重点引导：跳绳的有6人，是操场上参与总人数的2/9，操场上有多少人?该怎样解答? 4.引导观看，找出有什么一样点和不同点? 三、反应矫正落实双基 1.指导完成P29的试一试的1，2题。 2.你能依据方程 X1/5=30 编一道应用题吗? 3.请你想一个问题情景，遍一道分数应用题。 四、小结评价布置预习 1.引导小结 通过本节课的学习你有哪些收获? 2.布置预习 整理前面所学学问。 板书设计： 分数除法(三) 跳绳的小朋友有6人，是操场上参与活动总人数的2/9，操场上有多少人参与活动? 参与活动总人数2/9=跳绳的人数 解：设操场有X人参与活动。