人教版二年级上册长单位教学设计小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第一课时 教学内容：教材第 13 页（例 1例 3）教学目标：1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立 1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教学方法：小组合作交流、自主探究。教具准备：各种尺子、回形针、棱长 1 厘米的正方体等 教学过程：一、谈话引入 师：

2、同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。）师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题长度单位。二、探究新知（一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例 1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在

3、我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4 拃、5 拃半、5 拃等等。教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米。1.教学例 1。观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好

4、的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单学习必备 欢迎下载 位。2认识 1 厘米。教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1的长度就是 1 厘米。（板书：1 厘米

5、）尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。）教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用

6、 l 厘米说一句话吗？学生积极发言。3认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘米，从O 到 7 呢？学生自主学习。4教学例 3（量一量）。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着

7、几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。三、巩固练习 1完成教材第 4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。四、课堂小结 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长

8、度单位，还认识了 1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？记下来告诉老师。板书设计：统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm 必要性通过活动使学生认识长度单位厘米初步建立厘米的长度观念初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度培养学生的估测意识和能力培养学生观察动手操作的能力使学生养成细心认真的学习习惯教学重点通过活动使学生认识长度单方法小组合作交流自主探究教具准备各种尺子回形针棱长厘米的正方体等教学过程一谈话引入师同学们你们和老师比谁高谁矮老师高同学们矮师高多少矮多少比划一下你能知道具体高多少

9、矮多少吗高多少矮多少其实是在比较人体的是怎么做的呢出示例情境图观察这些图你了解到了哪些信息引导学生说古人用张开的手臂丈量石头的宽度以一拃或脚长为标准量物体的长度你觉得他们的这些方法怎么样学生自由发言教师小结其实我们每个人身上都携带着几把尺子学习必备 欢迎下载 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。必要性通过活动使学生认识长度单位厘米初步建立厘米的长度观念初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度培养学生的估测意识和能力培养学生观察动手操作的能力使学生养成细心认真的学习习惯教学重点通过活动使学生认识长度单方法小组合作交流自主探究教具准备各种尺子回形针棱长厘米的正方体等教学过程一谈话引入师同学们你们和老师比谁高谁矮老师高同学们矮师高多少矮多少比划一下你能知道具体高多少矮多少吗高多少矮多少其实是在比较人体的是怎么做的呢出示例情境图观察这些图你了解到了哪些信息引导学生说古人用张开的手臂丈量石头的宽度以一拃或脚长为标准量物体的长度你觉得他们的这些方法怎么样学生自由发言教师小结其实我们每个人身上都携带着几把尺子