《角的量》教学设计三小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 角的度量教学设计三 您现在正在阅读的角的度量教学设计三文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!角的度量教学设计三一、教学目标：1知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1 角、30 角、60 角、120 角的表象，发展空间观念。（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。2过程与方法：（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。（2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量

2、各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。3情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。二、教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。三、教学用具：电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。四、教材分析：角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。五、学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几

3、乎没有体验。六、教学过程：课前一分钟:师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏。（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。）（一）复习角的概念和各部分的名称 1提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画 1 个角。（2）说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。（预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延

4、伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。）2白板上画几个角。（1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。用课件出示 学习必备 欢迎下载 第 2 页 角 1 角 2 角 3（2）教师继续追问：你知道角 3 比角 1 大多少吗？3揭示课题 师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）（设计意图：思起于疑，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题你知道角 3 比角 1 大多少吗？抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。）（二

5、）探究新知 揭示课题后，教师顺势提出，要知道角 3 比角 1 大多少，可以使用什么方法？（1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新）（2）用量角器。板书量角的大小，用量角器。1.认识量角器。（1）白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么。（2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。（3）教师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳：您现在正在阅读的角的度量教学设计三文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!角的度量教学设计三 量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每 10 格上标一个数。圆心就是量角器的中心点

6、。外圆刻度（顺时针方向）从 0 度开始到 180 度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从 0 度开始到 180 度止。（4）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。（5）自学看书本的知识。（6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是度，用符号 o 来表示。把半圆形分成 180 等份，每一份所对的角叫做 1 度的角，记作 1。这里的度同温度的度不同，温度是摄氏度，也不同于用电的多少度，用电的度是千瓦/时。这两个地方的度是我们的习惯用语。（7）、建立 1 度的观念。利用白板上的量角器画出 1 度。（画角要小心）（8）认识几度。学生在白板量角器上找出 20 度、30 度、60 度、12

7、0 度、135度、150 度。并请一学生在白板上指出。（设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识 1 度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立 1 度角的实际大小的表象。）2.量角。（1）（窗口播放器）课件上出示书本上的 1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？让学生尝试度量书本 37 页的 1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。（2）学生

8、同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。（3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先多的精品教学资源角的度量教学设计三一教学目标知识与技能认识量角器角的度量单位会在量角器上找出大小不同的角并知道它的度数会用量角器量角通过一些操作活动培养学生的动手操作能力让初步建立角角角角的表象发展空间体验知识的形成过程通过先估后量掌握用量角器量角的本方法能灵活正确地测量各种不同位置的角并感知角的大小与所画边的长短无关情感态度和价值观在学习过程中感受数学与生活密切联系激发学生学习数学的兴趣二教学重难点器三角板多媒体课件牙签四教材分析角的度量是在学生初步认识了角和直角并明确了角的概念知道了角

9、是有大小之分的础上学习本课的知识并为学生后续学习角的分类和画角打下础五学生分析学生对于角的大小有了初步的体验并知学习必备 欢迎下载 第 3 页 汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？（4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。（5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的 1，跟老师一起用量角器度量。（6）课件展示歌谣：中心对顶点，0 线对一边，它边看度数，内外要分辨。（齐读）（7）学生自主度量 37 页的 2，同时同桌互相交流方法。（8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。3.角的大小决定因素。（1）白板上画两个角（一个用小量

10、角器画，一个用大量角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。师：我们一起来验证一下，请看到书本 P38 页例 1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。（2）学生操作，教师巡视，进行个别辅导。（3）学生汇报哪个角大？相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（链接到测量-想一想）（4）教师根据学生回答小结并板书：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。（设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再

11、到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。）4.摆角。（每人提供两根牙签）（1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。摆一个 1 度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？摆一个直角。摆 30 度、45 度、60 度、120 度的角，同桌互评。教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成对比。（2）在桌面上摆一个 50 度左右的角。（设计意图：先让学生在量角器上摆 1 度的角、90 度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆 30 度、45 度、60 度、1

12、20 度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。）5检测环节（白板出示）（1）回应课前引入角 3 比角 1 大多少这一问题。通过让学生度量，计算出角 3比角 1 大的度数。（漫游返回）（B、C组做）（2）你能估出下面的角哪些角小于 90？哪些角大于 90？（画角在白板上）（B、C组做）（3）书本 38 页做一做第 3 题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？（A组做）多的精品教学资源角的度量教学设计三一教学目标知识与技能认识量角器

13、角的度量单位会在量角器上找出大小不同的角并知道它的度数会用量角器量角通过一些操作活动培养学生的动手操作能力让初步建立角角角角的表象发展空间体验知识的形成过程通过先估后量掌握用量角器量角的本方法能灵活正确地测量各种不同位置的角并感知角的大小与所画边的长短无关情感态度和价值观在学习过程中感受数学与生活密切联系激发学生学习数学的兴趣二教学重难点器三角板多媒体课件牙签四教材分析角的度量是在学生初步认识了角和直角并明确了角的概念知道了角是有大小之分的础上学习本课的知识并为学生后续学习角的分类和画角打下础五学生分析学生对于角的大小有了初步的体验并知学习必备 欢迎下载 第 4 页（教师进行小结的时候，注意提

14、醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生

15、”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。七、全课总结 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,

16、从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。今天学习了什么内容？这节课你有什么收获？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。多的精品教学资源角的度量教学设计三一教学目标知识与技能认识量角器角的度量单位会在量角器上找出大小不同的角并知道它的度数会用量角器量角通过一些操作活动培养学生的动手操作能力让初步建立角角角角的表象发展空间体验知识的形成过程通过先估后量掌握用量角器量角的本方法能灵活正确地测量各种不同位置的角并感知角的大小与所画边的长短无关情感态度和价值观在学习过程中感受数学与生活密切联系激发学生学习数学的兴趣二教学重难点器三角板多媒体课件牙签四教材分析角的度量是在学生初步认识了角和直角并明确了角的概念知道了角是有大小之分的础上学习本课的知识并为学生后续学习角的分类和画角打下础五学生分析学生对于角的大小有了初步的体验并知