特殊儿童的教育评估小学教育幼儿教育_小学教育-幼儿教育.pdf

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1、特殊儿童的教育评估 授课 内容 特殊儿童的教育评估 学习 要求 标准出 动态识 课程才 功匕测验评估 F估 位评估 b 评估 F估 学习 重难 点 重点 标准化测验评估 动态评估 课程本位评估 难点 标准化测验评估 动态评估 课程本位评估 教学方法 讲授法，讨论法 板块 教学过程 设计 意图 讲授新课 第一讲认识特殊儿童 四、特殊儿童的教育评估(-)标准化测验评估 是指借助标准化的测验工具，按照统一的程序实测、评分与解释分数，以了解儿童某项能力或学习成就水平的评估方法。1、常模参照评估 常模是指某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试团体，在某一测验 上实际达到的平均水平。常模参照测验，是以已建

2、立的常模为标准，衡量学生在特定团体中的相 对位置，并以此来解释分数的意义。常模参照评估的分数通常是把原始的分数进行转化后的得分，例如百分 位数、年级当量分数、标准分数等，这些分数可表明每个学生在常模团体中 的相对位置。分类 智力测验 成就测验 认知能力测验 情绪与行为测验 2、标准参照评估 掌握 学习 重点 突破 学习 难点 实现 学习 要求 握习点 破习点 现习求 掌学重 突学难实学要讲授握，合格/不合格，以此来解释测验结果。标准参照评估的分数呈现方式通常是学生在每个 U 标上正确的题 U 数,并根据确定的标准来解释学生的成绩，比如是否合格或通过。（二）动态评估 以色列教育心理学家费尔斯坦（

3、Feucrstein）最早使用动态评估一词。动态评估指在教学前、教学中、教学后，采取调整评估情境的方式对儿 童认知能力进行持续评估，以了解教学与儿童认知改变的关系，并确认儿童 经教学后可以达到的最大可能的潜能表现。1、应用（1）鉴定学习困难学生；（2）预测儿童能力的持续发展；（3）提供有关学业问题的补救教学方法。2、模式 学习潜能评估模式 测验-训练-测验评佔模式 渐进提示模式 连续评估模式 极限评价模式（三）课程本位评估 20 世纪 70 年代，明尼苏达大学学习障碍研究所首先提出课程本位评估 的方法。课程本位评估，指根据学生的上课课程内容，评估学生的学习结果。1、塔克（Tucker）于 19

4、87 年提出了课程本位评估的三个基础条件:测验教材来自于学生所学课程教材。可直接评估并重复施测。评估的结果用于教育决策。2、类型 准化测验评估动态评估课程本位评估标准化测验评估动态评估课程本位评估学习重难点重点难点教学方法讲授法讨论法设计意图掌握学习重点突破学习难点实现学习要求板块讲授新课教学过程第一讲认识特殊儿童四特殊儿童的教育成就水平的评估方法常模参照评估常模是指某年级某年龄或具有某种共同特征的被试团体在某一测验上实际达到的平均水平常模参照测验是以已建立的常模为标准衡量学生在特定团体中的相对位置并以此来解释分数的意义常模参照在常模团体中的相对位置分类智力测验成就测验认知能力测验情绪与行为测

5、验标准参照评估握合格不合格以此来解释测验结果标准参照评估的分数呈现方式通常是学生在每个标上正确的题数并根据确定的标准来解释学生的成绩比如基于流畅性的课程本位评估模式。基于正确性的课程本位评估模式。准化测验评估动态评估课程本位评估标准化测验评估动态评估课程本位评估学习重难点重点难点教学方法讲授法讨论法设计意图掌握学习重点突破学习难点实现学习要求板块讲授新课教学过程第一讲认识特殊儿童四特殊儿童的教育成就水平的评估方法常模参照评估常模是指某年级某年龄或具有某种共同特征的被试团体在某一测验上实际达到的平均水平常模参照测验是以已建立的常模为标准衡量学生在特定团体中的相对位置并以此来解释分数的意义常模参照

6、在常模团体中的相对位置分类智力测验成就测验认知能力测验情绪与行为测验标准参照评估握合格不合格以此来解释测验结果标准参照评估的分数呈现方式通常是学生在每个标上正确的题数并根据确定的标准来解释学生的成绩比如讲授新课 亀 艮 剌 榊 掌握 学习 重点 突破 学习 难点 实现 学习 要求 课外延伸 化积知 深并累识 准化测验评估动态评估课程本位评估标准化测验评估动态评估课程本位评估学习重难点重点难点教学方法讲授法讨论法设计意图掌握学习重点突破学习难点实现学习要求板块讲授新课教学过程第一讲认识特殊儿童四特殊儿童的教育成就水平的评估方法常模参照评估常模是指某年级某年龄或具有某种共同特征的被试团体在某一测验上实际达到的平均水平常模参照测验是以已建立的常模为标准衡量学生在特定团体中的相对位置并以此来解释分数的意义常模参照在常模团体中的相对位置分类智力测验成就测验认知能力测验情绪与行为测验标准参照评估握合格不合格以此来解释测验结果标准参照评估的分数呈现方式通常是学生在每个标上正确的题数并根据确定的标准来解释学生的成绩比如