《圆柱的认识》教学设计1小学教育小学_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 圆柱的认识教学设计 您现在正在阅读的圆柱的认识教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!圆柱的认识教学设计一、教学内容：人教义教版教材第 1012 页的内容，及相关练习题。二、教学目标：1、认识圆柱,了解圆柱各部分名称,掌握圆柱的特征。2、理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系。3、通过操作、观察、比较、探索，培养学生的分析、推理、判断能力。三、重点难点：1、理解并掌握圆柱的特征是本课的教学重点。2、认识圆柱侧面的特征是本课的教学难点。四、教具、学具准备：圆柱体的实物模型、相应电脑课件、用硬纸做的一个圆柱、剪刀、尺。五、教学流程预案：一、谈话引入

2、新课：投影出示圆形的特征，复习有关圆的知识。教师通过长方形纸旋转围成一个圆柱，揭示课题。二、认识圆柱 1、观察圆柱形状的实物。师：（课件出示）在日常生活中，人们把许多建筑设计成圆柱形，增加立体感、美感。如这些物体的外形都是圆柱形。2、认识圆柱形。师：那么这些圆柱形的物体具有什么样的特征呢？请同学们发挥你们的聪明才智结合手中的立体图形自学数学书 10 页和 12 页的内容，思考下面的题目：圆柱是由哪些面组成的？这些面都有哪些特征？生自学。师：把你学到的知识与同桌、朋友共同分享一下好吗？现在小组内交流，各小组长整理好准备汇报。小组长汇报。底面：拿着圆柱，同桌面对面观察，你看到了什么？2 个底面有什

3、么关系呢？将圆柱两底面分别画在纸上，剪下重叠比较大小，你发现什么？（课件）板书：两个底面，完全相同的圆。比较胖瘦两个圆柱，师：底面的圆大些，圆柱就粗些。出示感受。高：出示高（吸管）矮两个圆柱，说说感受圆柱两个底面之间的距离叫做高。来看看，你圆柱的高在哪里？有几条？你可以怎样测量最方便？同桌互相测量圆柱体实物的高，学生反馈后请一名学生上讲台测量，讲评讲方法。面对圆柱的高，你想说些什么？归纳小结并板书：圆柱的高有无数条，高的长度都相等 3、深化感知：（课件）（1、）（课本 11 页）指出下列圆柱的底面、侧面和高。（2、）出示一些图片，让学生判断哪些是圆柱？（3、）让学生说出圆柱的有关数据。小学教学

4、设计网 WW W.XX Jxsj 学习必备 欢迎下载 第 2 页 4、教学侧面：用手摸一摸圆柱周围的面，有什么感受？如果要想知道圆柱体侧面的包装纸有多大？怎么办？学生操作：把罐头盒或饮料罐等的商标纸用小刀切开，再打开，看看商标纸是什么形状？它们和圆柱有怎样的关系？（课件）（1）动手操作：请同学分小组拿出自己制作的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状。A、在物体的侧面画一条高，沿着这条高把商标纸剪开。把剪开的图展开，再重新包上。与圆柱相比较，长方形与圆柱之间有关系吗？（填写表格）小结得出：长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。B、讨论研究侧面展开图是正方形，与圆柱之间的

5、关系；（填写表格）小结得出：正方形的边长等于圆柱的底面周长和高，也就是说：当当圆柱底面周长与高相等时，侧面展开图是一个正方形。C、介绍圆柱的侧面展开图是平行四边形与圆柱之间的关系。（填写表格）（2）小结：通过我们刚才的研究和讨论，知道了圆柱侧面的展开可以是一个长方形或者正方形，平行四边形。（指着图边问边答）当侧面展开图是长方形的时候，（3）分别让学生在教似的引导下回答以上问题，再板书。三、巩固深化：实际运用圆柱 1、请你从正面、上面、侧面看圆柱，分别得到以下图形。请你判断一下它们是分别从哪个面看到的？（课件）2、填空 1、圆柱的两个圆面叫做（），它们是（）的圆形；周围的面叫做（）；圆柱两个底面

6、之间的距离叫做（）。一个圆柱有（）条高。2、把一张长方形的纸的一条边固定贴在一根木棒上，然后快速转动，得到一个（）。3、一个圆柱的侧面展开后得到一个长方形，长是 12.56 厘米，宽是 3 厘米。这个圆柱的底面周长是（）厘米，高是（）厘米。4、一个圆柱的侧面展开后得到一个正方形，边长是 9.42 厘米。这个圆柱的底面周长是（）厘米，高是（）厘米。3、判断 1、上下两个底面相等的物体一定是圆柱体。2、圆柱的侧面沿着高展开后会得到一个长方形或者正方形。（）3、同一个圆柱底面之间的距离处处相等。（）4、一个圆柱，底面周长是 12.56 厘米，高是 12.56 厘米。这个圆柱的侧面沿着高展开，得到一个

7、 长方形。（）5、一个圆柱，底面周长是 12.56 厘米，高是 12.56 厘米。这个圆柱的侧面沿着高展开，得到一个正方形。（）6、一个圆柱，底面半径是 4 厘米，高是 4 厘米。这个圆柱的侧面沿着高展开，得到一个正方形。（）四、小结学习内容。（略）板书：圆 柱 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，多的精品教学资源圆柱的认识教学设计一教学内容人教义教版教材第页的内容及相关练习题二教学目标认识圆柱了解圆柱各部分名称掌握圆柱的特征理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系通过操作观察比较探索培养学

8、生的分析学具准备圆柱体的实物模型相应电脑课件用硬纸做的一个圆柱剪尺五教学流程预案一谈话引入新课投影出示圆形的特征复习有关圆的知识教师通过长方形纸旋转围成一个圆柱揭示课题二认识圆柱观察圆柱形状的实物师课件出示在日形的物体具有什么样的特征呢请同学们发挥你们的聪明才智结合手中的立体图形自学数学书页和页的内容思考下面的题目圆柱是由哪些面组成的这些面都有哪些特征生自学长整理好准备汇报师把你学到的知识与同桌朋友共同分享一学习必备 欢迎下载 第 3 页 幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。侧面展开后与圆柱的关系：（略）长方形纸旋转圆柱形

9、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有

10、“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。分别标出圆柱的底面、高、侧面 多的精品教学资源圆柱的认识教学设计一教学内容人教义教版教材第页的内容及相关练习题二教学目标认识圆柱了解圆柱各部分名称掌握圆柱的特征理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系通过操作观察比较探索培养学生的分析学具准备圆柱体的实物模型相应电脑课件用硬纸做的一个圆柱剪尺五教学流程预案一谈话引入新课投影出示圆形的特征复习有关圆的知识教师通过长方形纸旋转围成一个圆柱揭示课题二认识圆柱观察圆柱形状的实物师课件出示在日形的物体具有什么样的特征呢请同学们发挥你们的聪明才智结合手中的立体图形自学数学书页和页的内容思考下面的题目圆柱是由哪些面组成的这些面都有哪些特征生自学长整理好准备汇报师把你学到的知识与同桌朋友共同分享一