《课堂教学评价》读书笔记小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 课堂教学评价 第一章 课堂教学评价概论 第一节 课堂教学评价的基本问题 一 课堂教学评价的含义（一）测量及其要素（二）测验（三）评价 课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。二 课堂教学评价的理论基础（一）目标理论 泰勒的行为目标模式 布卢姆的目标分类模式（二）多元智力理论（三）替代性评价 运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、实验、操作、资料收集、作品展示等。（

2、四）有效教学的理论 伯利纳总结的有效的教学行为有：（1）教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应。（2）教师给学生某种指导或警告，并且说到做到。（3）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力。（4）教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作。（5）在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪。（6）教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件。（7）教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。盖奇等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教学行为：（1）组织（2）提问（3）探究（4）奖励 多伊尔提出了一套重要的教师教学

3、行为特征表。1.帮助学生识别学习中的重点与非重点 2.帮助学生维持学习兴趣。3.适合不同学生的发展水平。4.努力满足不同学生的需要。5.采取措施保持学生的注意力。6.使学生了解教学的目的。7.帮助学生利用已有的知识经验学习新材料。8.清楚地讲述教学内容。9.提供数量合适的内容（不过多也不过少）10.对学生的学习加以有效的指导。11.给学生提供有益的反馈。12.帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中。13.帮助学生有效地巩固学习成果。14.使学生感到容易接近。15.尊重学生。16理解学生。学习必备 欢迎下载 17.努力保持学生的好奇心。18.熟悉所教学科的教学内容。19.恰当处理重点难点。

4、三 课堂教学评价的原则与功能（一）课堂教学评价的原则 1.多维性原则：指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。（内容、主体及方法的多维性）2.过程性原则：指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的善与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。三个基本特征：A是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围。B在方法论上，量化研究与质性评价相结合。C本质上受“实践理性”的支配。3.真实性原则 4.发展性原则（二）课堂教学评价的功能 1.课堂教学评价与教学过程 教学前评价：确定学生的学习准备情况。内容限定在必备的

5、基本的知识和技能上。教学过程中的评价：监测学习进步、检测学习中的错误，为学生和教师提供反馈。对于在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。教学结束时的评价：总结性评价。2.课堂教学评价与师生的发展。课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。第二节 有关教育目标的基本理论 一 布卢姆的教育目标分类理论 分认知、情感和动作技能三个领域。（一）认知领域的目标。从低到高分为六级 知识，领会，运用，分析，综合，评价。（二）情感领域的目标。从低到高分为五级 接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化（

6、三）动作技能领域的目标。有七级 知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。（四）对认知领域目标的修订 安德森的二维结构：知识和认知过程。1.知识维度分类：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识 2.认知过程维度分类：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。二 加涅对学习结果的分类 言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度，(一)言语信息的学习。“是什么”。言语信息学习的内部条件中最重要的是学生的先备知识。学生要先学会概念，然后才能学习规则，有了概念和规则作基础，才能进一步学习有组织的复杂知识。（二）智慧技能的学习。“怎么做”。辨别形成概念规则高级规则。辩别学习的外

7、在条件包括两项：1.对正确反应在，立即给予适度的强化 2.让正确的反应多加几次练习，以避免遗忘。一测量及其要素二测验三评价课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称它是指为促进学生学习改善教师教学而实施的对学生的学习过程与结果教师的教学所进行的测量和评价二课堂教学评价的理论基础一目标理论泰勒的的反应由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察评判其形式主要包括建构式反应题书面报告作文说实验操作资料收集作品展示等四有效教学的理论伯利纳总结的有效的教学行为有教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言能力教师检查学生的学习进度并根据检查结果调整自己的教学工作在教学过程中教师表现出一种积极的令人愉快的

8、乐观的态度和情绪教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件教师鼓励学生认真做好课堂作业并对学生学习必备 欢迎下载 具体概念学习的内在条件是学习者的辨别能力，其外在学习条件是由教师提供具体事物让学生去按属性进行辨别。定义性概念学习的内在条件是在给予概念的定义之前，学生必须了解定义所涉及的语言信息的含义，其外在学习条件是教师提供具体活动作为示范，使抽象的定义性概念与某项具体活动相联系，从而得以理解。问题解决学习的外在条件是教师在提出问题时，必须针对学生对问题的理解程度，给予适度的解释说明，使学生的先备知识与问题情境相衔接。（三）认知策略的学习 一测量及其要素二测验三评价课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称它是指为促进学生学习改善教师教学而实施的对学生的学习过程与结果教师的教学所进行的测量和评价二课堂教学评价的理论基础一目标理论泰勒的的反应由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察评判其形式主要包括建构式反应题书面报告作文说实验操作资料收集作品展示等四有效教学的理论伯利纳总结的有效的教学行为有教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言能力教师检查学生的学习进度并根据检查结果调整自己的教学工作在教学过程中教师表现出一种积极的令人愉快的乐观的态度和情绪教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件教师鼓励学生认真做好课堂作业并对学生