一年级下语文教案口语交际：该怎么办人教新课标外语学习英语口语_外语学习-英语口语.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 口语交际该怎么办教学设计 设计理念：现代社会需要每个人有较强的口语交际能力,这种能力比能听、会说要求更高,是一种在交往过程中表现出来的灵活、和谐的听说能力和待人处事能力。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”作为教师，要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望、有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认识，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境之感，激发他们参与口语交际的愿望。教

2、材无非是个例子。根据 语文课程标准 在教材的使用建议中明确指出的：“教师要善于结合教学实际，灵活的有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整”的建议，以及一线教师对教材中口语交际话题的反映有些话题不切合学生实际，离学生生活相去甚远，很难调动学生情绪，很难激发学生表达欲望的情况，结合教师应创造性地选择教材和本次作课的特点，创设了和学生日常生活息息相关的“怎么办解决烦恼”作为交际训练的话题。训练目标：1创设生活情境，在师生、生生的多维互动中，培养良好的口语交际能力，形成良好的交际情感和态度。2在给他人想办法出主意的交际过程中，体会语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。

3、新大纲在口语交际教学中有三个具体要求：讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。俗语说：贪多嚼不烂。众多的教学目的只是教者自己的良好愿望而已，活动的真正效果应取决于面对交际不畅时临场的指导与引导。而且依据口语交际能力的动态性特征，在讨论过程中，不仅要清晰准确地表达自己的观点，还要依据听众的反应及时调整自己的观点，及对他人的观念作出反应和判断等，这更符合交际的实际情况，也是学生最缺乏的交际应变能力。教学重点：创造交流契机，训练学生口语交际能力。教学难点：激发学生的表达欲望，培养学生正确规范使用语言文字的能力。教学准备：1自我介绍。教师用比较有趣或新颖

4、的方法向学生介绍自己（乘机展示教师的基本功，让学生喜欢上自己从而喜欢与老师一块学习。）2热身小游戏：答非所问。3课前了解学生的烦恼,并作好记录。教学时间：一课时 教学过程：课前：营造氛围，激发兴趣。亲其师而信其道。只有学生喜欢上了老师，才会心甘情愿不由自主地走进老师带入的课堂。俗话说，好的开始是成功的一半，教师通过自身的魅力展示，让学生喜欢上自己从而喜欢上课堂。课中：一、我该怎么办。1教师出示烦恼，让学生给出主意：师：我非常爱我的孩子，舍不得打他，可是，他有个让我十分难受的坏习惯学习必备 欢迎下载 第 2 页 抠鼻子，说了他很多次，可他总改不了，我该怎么办？师：你们小时侯有这样的毛病吗？你们是

5、怎么改掉的啊？谁能给我出出主意？2学生说解决的方法。学生各抒己见，老师激发引导，及时纠正学生的语言，让学生的表达准确、规范，有条有理，学习给别人（长辈）提意见的艺术。（1）老师，您可以这样做 （2）于老师，我给您出个主意 （3）3情境表演。（1）学生选择角色，即兴表演。（2）同学们评议。（3）教师简单点评。4指出口语交际过程中要注意的问题。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。语文课程具有很强的实践性，口语交际能力更应该在具体的交际情境中形成。教师应在教学中给学生营造一中宽松、民主、真实的交际情境，让学生在交际中实现听与说的互动。与生活亲密贴近的话题，加上角色扮演，使学生在人景互动中得到

6、情感激发，表达欲望的激发，更在联系生活实际中，表达自己的真实感受，学会与长辈交流，得到多层面的语言锻炼。二、他该怎么办。1介绍“八仔”的烦恼，请同学们帮帮他。星期天，八仔悄悄拿了妈妈包里的一百元钱请了几个同学去网吧玩，他们在网吧一直玩到钱没了才回家，天黑了，八仔在离家不远的路灯下站着，此刻的他已经六神无主，他在想什么呢？假如你遇到了八仔，你认为他该怎么办，你想给他怎样的建议？2换位思考：说说八仔在想什么？3小组讨论:八仔该怎么办？4情境表演。一个同学扮演八仔，各小组选代表给他提建议，形成交际氛围。5送八仔回家。6在交际的过程中，给学生正确的价值导向，做出正确的判断和评价。兴趣是最好的老师，是获

7、取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地投入进去。在前一个环节中，帮助老师解决烦恼已经激起了学生对“怎么办”这个话题的兴趣，老师趁热打铁，设计了另一个环节“帮助八仔解决烦恼”。这个选材在学生的生活中是常见的，贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。此外，口语课强调交际性，就是注重过程性、主动性。注重应对调整。老师侧重引导学生进行双向交流，让他们学会应对与调整，比如听者要对别人的观点进行评价与判断，提出疑问或建议，说者要及时地依据听众的意见调整、修缮自己的想法，以便赢得认可。三、解决你的烦恼。1把事先写

8、好的一个烦恼和小组内的伙伴说说，请他（她）给你出主意。听会说要求更高是一种在交往过程中表现出来的灵活和谐的听说能力和待人处事能力语文课程标准明确指出口语交际能力是现代公民必备的能力围绕口语交际课的总目标在具体的口语交际情境中培养学生倾听表达和应对的能力作为种形式和手段创设真实的交际情境学生以感性的认识激发学生的想象并以此唤起学生的生活积累使学生有身临其境之感激发他们参与口语交际的愿望教材无非是个例子根据语文课程标准在教材的使用建议中明确指出的教师要善于结教师对教材中口语交际话题的反映有些话题不切合学生实际离学生生活相去甚远很难调动学生情绪很难激发学生表达欲望的情况结合教师应创造性地选择教材和本

9、次作课的特点创设了和学生日常生活息息相关的怎么办解决烦恼作为学习必备 欢迎下载 第 3 页 解决不了的，可多请教几个同学，也可请大朋友帮着出主意，想办法解决。2教师巡视，参与部分小组的讨论和交流，相机掌握学生的情况，以便做好下一步的练习。3选一个已经解决了的烦恼，让当事人说说是谁给帮助解决的，怎么解决的，并当场表演。师：请你来说说，你的伙伴的烦恼是什么，你认为他该怎么办？他接受你的建议了吗？师：现在我想改变一下问话的方式，我想请这位烦恼的同学说说，你的烦恼解决了吗？是谁出的主意，他的办法是什么？强调：交际的过程中，一定要向对方说清自己的意思，更要听清对方的发言，二者缺一不可，然后再就不清楚不明

10、白的地方，和对方交流。4选一个没有解决的烦恼，大家一齐想办法出主意。5注意提醒学生口语交际的特点。【教师课前布置学生写下自己的一个烦恼，课上请同学帮助解决，让学生通过自己的切身体会去理解、感受、分析、思考、在和同伴的建议、交流中解决烦恼，同时也帮助他人解决烦恼，从而掌握正确的提建议出主意的技巧，学会进行得体的口语交际。】四、小结。1说说这节口语交际课的收获。2感谢同学们，提出建议和希望，下课。口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。没有交流的土壤，一切都是纸上谈兵。所以，口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供多个

11、练说的舞台。板书设计：口语交际 俗话说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”由于小学生对于生活中交际细节的回忆往往是零碎的，不能够鲜活生动地再现出来。而情境体验却可以帮学生再现生活交际的场景，把过去活生生的东西反映在大脑中，根据经验合理地运用思维，形成丰富而真实的感性材料。让学生在生动形象的情境世界里，充实而愉悦地走一遭，交际的情感被诱发，交际的欲望被点燃，心灵在快乐地舞蹈，语言在美丽地绽放。就容易达到境存情自生，情动而辞发的佳境。所以，在口语交际教学的课堂上，打动学生的是情，感染学生的是境。李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的

12、材料，从而促进语言的发展。”由此可见，“情”与“境”同构共生，是小学口语交际教学的一个显著特点。在本课教学中，教师紧紧抓住“创设情境，角色体验”这个舞台，努力做到学生人人参与，个个学听学说，使每个学生都能得到锻炼的机会。特别要注意的是，口语交际课要在双向互动的语言实践活动中才能得到提高，本着“学生是学习的主体”这一理念，教学时，遇到突发事件和内容预设过多的情况，宁可压缩内容，也不要减少时间，不能为了完成任务而教学，要给学生充分的时间去听、去说、去评，从而达到提高他们交流与交际水平的训练目的，将口语交际训练落到实处。听会说要求更高是一种在交往过程中表现出来的灵活和谐的听说能力和待人处事能力语文课程标准明确指出口语交际能力是现代公民必备的能力围绕口语交际课的总目标在具体的口语交际情境中培养学生倾听表达和应对的能力作为种形式和手段创设真实的交际情境学生以感性的认识激发学生的想象并以此唤起学生的生活积累使学生有身临其境之感激发他们参与口语交际的愿望教材无非是个例子根据语文课程标准在教材的使用建议中明确指出的教师要善于结教师对教材中口语交际话题的反映有些话题不切合学生实际离学生生活相去甚远很难调动学生情绪很难激发学生表达欲望的情况结合教师应创造性地选择教材和本次作课的特点创设了和学生日常生活息息相关的怎么办解决烦恼作为