《地平线》教学设计中学教育中学学案_中学教育-中学学案.pdf

《《地平线》教学设计中学教育中学学案_中学教育-中学学案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《地平线》教学设计中学教育中学学案_中学教育-中学学案.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 地平线教学设计 教材分析 地平线 这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文

2、内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。教学理念 1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。教学地平线这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”地平线的样子第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的地平线。阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点

3、句子的内涵呢？我以为“不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想

4、和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。3.认识一个生字，正确书写 8 个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。教学重、难点 体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教学方法：读中感悟 教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。教学流程 第一课时 学习必备 欢迎下载 第 2 页 一、谈话导入 1同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）2师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外

5、的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的地平线这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。二、初读课文 1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。2、课文读得怎样呢？我们请几

6、位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）三、解读“自然的地平线”。1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。2、解读地平线：、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。3、这道地平线有没有引起你的遐想？4、想到自己已经看到了天的尽头，

7、那该多么激动兴奋呀！谁来读好第 3 节这句话“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？4、指导朗读。五、总结：作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。第二课时 一、齐读一至五自然段 二、解读“第二次追寻地平线”。1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。2、第一次分角色朗读 611 自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话理散文课文叙

8、述了我小时候在渭北大平原上两次追寻谜一样的地平线但都失败了的事揭示了人生有了追求的理想与目标就会产生前进的动力就会充满着新鲜乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理课文的第三段作者借事说理自然的重点难点文中所揭示的深刻人生哲理对于小学生来说是很难一下子就理解深透的因此在这一部分的教学中教师重在指导学生反复朗读让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可不做过多的分析讲解枯燥说理教学理地平线的样子第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的地平线阅读对话中教师学生文本文本背后隐藏着的作者彼此视界融合心智相遇地平线由模糊到清晰由自然到人生由文本到心灵地平线不仅浮现于学生的眼前而且植根于学学习必

9、备 欢迎下载 第 3 页 中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？3、第二次分角色朗读 611 自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情（急切、好奇）4、第三次分角色有感情朗读 611 自然段。指名读，师生读。5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第 13 自然段。7、出示第 13 自然段：、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系

10、上文）、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）8、指名朗读 13 自然段。三、解读“人生的地平线”。1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第 14 自然段。2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗

11、的无穷无尽的精力。、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）为什么这样说呢？、反复诵读：是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20 岁、30 岁、40 岁、50 岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的（齐读）也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线（男生读）也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线（女生读）马上就要小学毕业了，考上一所

12、理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线（齐读）3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？四、总结全文。今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了地平线这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是 理散文课文叙述了我小时候在渭北大平原上两次追寻谜一样的地平线但都失败了的事揭示了人生有了追求的理想与目标就会产生前进的动力就会充满着新鲜乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理课文的第三段作者借事说理自然的重点难点文中所揭示的深刻人生哲理对于小学生来说是很难一下子就理解深透的因此在这一部分的教学中教师重在指导学生反复朗读让学生结合课文内容和生活实际对文中

13、的哲理有所感悟即可不做过多的分析讲解枯燥说理教学理地平线的样子第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的地平线阅读对话中教师学生文本文本背后隐藏着的作者彼此视界融合心智相遇地平线由模糊到清晰由自然到人生由文本到心灵地平线不仅浮现于学生的眼前而且植根于学学习必备 欢迎下载 第 4 页 让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！板书设计 7、地平线 人生理想 奋斗目标 理散文课文叙述了我小时候在渭北大平原上两次追寻谜一样的地平线但都失败了的事揭示了人生有了追求的理想与目标就会产生前进的动力就会充满着新鲜乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理课文的第三段作者借事说理自然的重点难点文中所揭示的深刻人生哲理对于小学生来说是很难一下子就理解深透的因此在这一部分的教学中教师重在指导学生反复朗读让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可不做过多的分析讲解枯燥说理教学理地平线的样子第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的地平线阅读对话中教师学生文本文本背后隐藏着的作者彼此视界融合心智相遇地平线由模糊到清晰由自然到人生由文本到心灵地平线不仅浮现于学生的眼前而且植根于学