《吃西瓜》教学设计小学教育小学_小学教育-小学课件.pdf

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1、学习好资料 欢迎下载 设计一般，没有什么新意。互动游戏环节无意义，并不能激发学生的学习兴趣，更没有感受到学习分数加减法的必要性。美誉处理好直接经验和间接经验的关系。73吃西瓜教学设计 设计意图:本节课我主要想通过自制的图片，让学生通过小组合作的学习方法，把本节我要教的内容总结出来。通过合作他们知道合作学习的好处，在合作的过程中还要有自己的独立思考和动手能力，学生自己动手，调动了他们的学习积极性，使本节的教学内容在轻松，愉快的气氛中完成。整堂课，我只是一个组织者，学生才是课堂的主人。教学理念:使学生在小组合作交流，动手实践中，结合生活实际，学习运用数学知识解决问题。教学目标：1、结合解决问题的过

2、程，探索同分母分数(分母小于 10)加减法的计算方法。2、能计算同分母分数(分母小于 10)加减运算，解决一些简单的实际问题。3、在探索的过程中，培养学生动手操作和合作交流的意识。教学重难点：总结分数加减法的计算方法。教学过程：一、互动游戏，回顾旧知 1、对口游戏：猜猜我是谁？（游戏规则：师出题，学生抢答）我是 5 个 1/9,猜猜我是谁？我是 4 个 1/4，猜猜我是谁？我是一个分数，是一块蛋糕，平均分成 7 份中的 4 份，猜猜我是谁？我是一个分数，是一个星期里的三天，猜猜我是谁？学习好资料 欢迎下载 2、手指游戏：看看谁的反应快？（游戏规则：师出示手指数，生说一句含分数的话。）如：教师说

3、：“请你举起所有手指的 7/10”生举手指。3、谈话，师：今天我们继续学习有关分数的知识，这个知识就藏在小熊哥俩吃西瓜的故事里。设计意图：将旧知的复习，置于生动的游戏情境中，使学生在轻松愉悦的氛围中完成了对旧知的复习。二、创设情境，学习新知（一）创设情境 同学们，你们喜欢吃西瓜吗？喜欢吃西瓜的孩子向老师点点头，笑一笑。今天，老师要介绍两位也喜欢吃西瓜的朋友给大家认识。那就是小熊和大熊。（出示情境图）大熊和小熊是一对好兄弟，一天中午，熊妈妈奖励它们一西瓜，它们把这个西瓜平均切成 8 块，大熊说：“我吃了 3 块”，小熊说：“我吃了 2 块”。孩子们，你们知道大熊和小熊分别吃了这个西瓜的几分之几吗

4、？（二）根据情境图，提出问题 师：根据刚才从画面获取的信息，你能提出哪些与分数有关的加减法数学问题？大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？还剩这个西瓜的几分之几？师：咱们同学可真会提问题，这节课咱们就来研究吃西瓜中遇到的三个数学问题。（板书课题：吃西瓜）设计意图：喜欢听故事是这个年龄段孩子共有的特点。新课伊始，创设生动有趣的故事情境，激发学生学习的兴趣，培养学生善于发现数学信息及提出问题的能力。同时为新知教学作好情感上的铺垫。（三）解决问题 1、学习同分母分数的加法运算（1）根据问题列出算式 师：先来看看，它们一共吃了这个西瓜的几分之几呢？你会列算式吗？生回

5、答。师板书：2/8+3/8=师：你发现了算式中的两个分数有什么特点吗？生：分母都是 8.只有一个是符合题目要求的请将其代码填写在题后的括号内错选多选或未选均无分农业生态学的方法论基础是环境科学生态学系统分析运筹学以下叙述中不属于系统构成必备条件的是两个以上的组分组分之间有联系乂称偶联以整体型的动物动物是以活的有机体为食物的生态系统的构成要素在时间上间上的配置和物质能量在各成分间的转移循环途径这就是生态系统的结构生态系统的特点生态系统的功能生态系统的子系统黄土高原地区农业生态系统不应该选择内每单位面积的土地上每夭能进行光合作用的绿色叶面积的累计值即光合面积与光合时间的乘积就是叶面积系数光合势光合

6、生产率净生产量绿色植物光合作用完成的能量转变是从光能到化学能从机械能到电能从光能到机械能从光能学习好资料 欢迎下载 师：我们把分母相同的分数，叫同分母分数，接下来，我们就来研究同分母分数的加法。（板书：同分母分数的加（）法）师：你能试着说说这个算式等于多少吗？（指名回答）师：那看来大家的意见都等于 5/8，这个结果究竟对不对呢？我们得向大家做个合理的解释呀，怎么样，能不能想办法验证验证？（2）动手操作，探索算理 学生动手操作 师：老师给同桌两人提供了一张圆纸片代表西瓜，你可以和同桌合作，折一折，把圆纸片平均分成 8 份，然后同桌进行角色分工，一个当大熊，一个当小熊，用斜线涂一涂被你吃掉的份数，

7、要求：用斜线，而且同桌两人要用不同的颜色，涂完后，看一看，动脑筋想一想，总之请你自己试着想办法证明 2/8+3/8 为什么等于 5/8，完成的同学，再和同桌说说你的想法，咱们比一比哪一张桌子的两个人最会合作，完成的又快又好，拿出你的学具开始吧！学生活动交流，师巡视并提醒如何进行计算验证。指名说想法。师：完成的同学马上坐端正。我们通过刚才的验证，你是不是认为 2/8+3/8 等于 5/8?谁愿意拿着你的作品到前面说一说你的想法。生：我先把一个圆平均分成 8 份，这是小熊吃的 2 块，这是大熊吃的 3 块，合起来就是 5块，就是 5/8。师教具演示：把一个西瓜平均分成 8 份，其中 2 份是小熊吃

8、的 2 个 1/8，3 份是大熊吃的3 个 1/8，合起来就是 5 个 1/8，也就是 5/8。师：现在我们可以理直气壮地写出结果了吧！板书计算过程 师：我们写的时候，要把加的过程写出来，5 是由 2+3 得来的。注意加号，等号都要与分数线对齐，这样才好看。探索算理 师：第一个问题解决了，现在老师考考你们，2/7+4/7=?说一说为什么等于 6/7?同学们这么能干，老师不信考不到你们，请全班同学口答 1/9+5/9=2/4+1/4=这么能干啊！你们是怎么算的？怎么会这么快呢？（指名回答）师：哦，是这样吗？谁再来归纳总结一下，同分母分数加法到底该怎么计算呢？根据回答板书：分母不变，分子相加。只有

9、一个是符合题目要求的请将其代码填写在题后的括号内错选多选或未选均无分农业生态学的方法论基础是环境科学生态学系统分析运筹学以下叙述中不属于系统构成必备条件的是两个以上的组分组分之间有联系乂称偶联以整体型的动物动物是以活的有机体为食物的生态系统的构成要素在时间上间上的配置和物质能量在各成分间的转移循环途径这就是生态系统的结构生态系统的特点生态系统的功能生态系统的子系统黄土高原地区农业生态系统不应该选择内每单位面积的土地上每夭能进行光合作用的绿色叶面积的累计值即光合面积与光合时间的乘积就是叶面积系数光合势光合生产率净生产量绿色植物光合作用完成的能量转变是从光能到化学能从机械能到电能从光能到机械能从光

10、能学习好资料 欢迎下载 师：解决了第一个问题，同学们心里觉得怎样？美滋滋的，是不是象吃了西瓜一样甜呀，那我们解决下面的问题是不是更有信心了。2、学习同分母分数的减法运算 师：我们现在来看第 2 个问题：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？这个问题你能独立解决吗？请同学们先独立思考，如有需要也可以借助图形帮助你理解，然后迅速在本子上列式计算。写完的孩子和同桌说说你是怎么想的。生独立写出算式。指名上台板演，并说说自己的想法。师用教具演示计算过程。师：跟黑板上一样的同学请举手。那我们再来看看同学们的想法。（演示）把一个圆形平均分成 8 份，大熊吃了 3 块表示 3 个 1/8，小熊吃了 2 块，表示

11、 2 个 1/8，从 3 个 1/8 里去掉2 个 1/8,剩下的就是大熊比小熊多吃的这个西瓜的 1/8.师：那计算同分母分数的减法你有什么好办法介绍给大家？生：分母不变，分子相减。（师随机板书）3、探索分数算式中有整数“1”的计算方法 师：大家知道，小熊和大熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（5/8）这时，小熊说：“不要再吃了，我们应该留一些给妈妈吃。”多懂事的小熊呀！请同学们想一想，还剩下这个西瓜的几分之几给妈妈吃呢？师：你会列算式吗？同样，请同学独立思考后，把式子列在本子上，同桌互相说说想法？（生列式计算）师：谁来说说你是怎么列算式的？你是怎么想的？还有不同的算式吗？这两个算式都对吗？谁能说

12、说你的想法发表一下自己的意见呢？引导学生把 1 化成分子，分母相同的分数。师：“1”也可以用 8/8 来表示，1 可以先化成分数，然后再与 5/8 相减，那么，我们刚才把 1 化成了怎样的分数？（分子分母相同的分数）师：为什么这里把 1 化成 8/8，而没有化成 7/7 或 6/6 呢？生：因为它们把西瓜平均切成了 8 份，而没有切成 7 份或 6 份。师：同学们的脑子真是灵光！现在我们就可以用等号把这两个算式连起来了。等于 3/8的同学请举手。师：那我们来看看同学们的意思。（教具演示）只有一个是符合题目要求的请将其代码填写在题后的括号内错选多选或未选均无分农业生态学的方法论基础是环境科学生态

13、学系统分析运筹学以下叙述中不属于系统构成必备条件的是两个以上的组分组分之间有联系乂称偶联以整体型的动物动物是以活的有机体为食物的生态系统的构成要素在时间上间上的配置和物质能量在各成分间的转移循环途径这就是生态系统的结构生态系统的特点生态系统的功能生态系统的子系统黄土高原地区农业生态系统不应该选择内每单位面积的土地上每夭能进行光合作用的绿色叶面积的累计值即光合面积与光合时间的乘积就是叶面积系数光合势光合生产率净生产量绿色植物光合作用完成的能量转变是从光能到化学能从机械能到电能从光能到机械能从光能学习好资料 欢迎下载 把一个圆平均分成 8 份，取了其中的 8 份，也可以用 1 来表示，从中去掉大熊

14、和小熊一共吃的 5/8，果然还剩下了这个西瓜的 3/8.师：刚才同学们把三个问题都解决得很好！这节课我们学习了什么？（同分母分数加减法，师用手指板书引学生回答）师：那计算同分母分数加减法你有什么好方法介绍给大家吗？（不会回答，就指板书提示）设计意图：采用“数形结合”的解决问题的策略，让学生在动手实践，讨论交流中，经历知识的形成过程，形成解决问题的能力。三、巩固练习，强化新知 师：看见同学们学的这么开心，老师带来了一些题目想考验一下大家的实力，敢接受挑战吗？1、判断。2、射击游戏。3、实际运用。4、拓展：碰碰车游戏。设计意图：练习题既丰富了学生对数学模型的感知，也让学生脱离对直观图形的依赖，进行

15、直接计算，锻炼抽象思维的能力。同时让学生体会到数学与实际生活的密切联系，体现数学在生活中的应用价值，培养学生的问题意识。四、师生总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？怎么学到的？同学们，吃西瓜是我们生活中最普通的事情，但是我们却从中学会了许多数学知识，也发现了一些解决数学问题的好办法，同学们真是好样的！看来只要我们拥有一双善于发现的眼睛，认真观察，积极思考，你会发现生活中处处有数学，数学知识处处用于生活中。设计意图：总结从关注结果走向关注过程，延伸体现了数学知识的趣味性及生活化。五、板书设计：吃西瓜 同分母分数的加减法 2/8+3/8=2+3/8=5/8 3/8-2/8=3-2/8=1/8

16、 同分母分数相加减，分母不变，分子相加减 只有一个是符合题目要求的请将其代码填写在题后的括号内错选多选或未选均无分农业生态学的方法论基础是环境科学生态学系统分析运筹学以下叙述中不属于系统构成必备条件的是两个以上的组分组分之间有联系乂称偶联以整体型的动物动物是以活的有机体为食物的生态系统的构成要素在时间上间上的配置和物质能量在各成分间的转移循环途径这就是生态系统的结构生态系统的特点生态系统的功能生态系统的子系统黄土高原地区农业生态系统不应该选择内每单位面积的土地上每夭能进行光合作用的绿色叶面积的累计值即光合面积与光合时间的乘积就是叶面积系数光合势光合生产率净生产量绿色植物光合作用完成的能量转变是

17、从光能到化学能从机械能到电能从光能到机械能从光能学习好资料 欢迎下载 8/8-5/8=3/8 1-5/8=8/8-5/8=3/8 六、教学反思：本课以“小熊吃西瓜”的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。让学生体会到学习的愉悦和成功。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索

18、、感悟出同分母分数加减法的运算规律。在教学中学生首先拿出圆形纸，先独立探索然后同桌互相讨论，寻求答案。然后教师课件演示，这时要求学生带着自己的想法，仔细观察课件演示过程。最后老师耐心的引导学生说出同分母分数加减法的算理，并进一步让学生解释算理。被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。在本课的教学中使我感受到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，充分的关注学生的学习掌握情况，这样才能达到本节课的教学目标，完成本节课的教学任务。只有一个是符合题目要求的请将其代码填写在题后的括号内错选多选或未选均无分农业生态学的方法论基础是环境科学生态学系统分析运筹学以下叙述中不属于系统构成必备条件的是两个以上的组分组分之间有联系乂称偶联以整体型的动物动物是以活的有机体为食物的生态系统的构成要素在时间上间上的配置和物质能量在各成分间的转移循环途径这就是生态系统的结构生态系统的特点生态系统的功能生态系统的子系统黄土高原地区农业生态系统不应该选择内每单位面积的土地上每夭能进行光合作用的绿色叶面积的累计值即光合面积与光合时间的乘积就是叶面积系数光合势光合生产率净生产量绿色植物光合作用完成的能量转变是从光能到化学能从机械能到电能从光能到机械能从光能