人教版三年级上册数学教案全.docx

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1、人教版三年级上册数学教案全人教版三年级上册数学教案全 本文关键词：上册，人教版，数学教案人教版三年级上册数学教案全 本文简介：第一单元测量第一课时相识长度单位毫米,分米教学目标：1、相识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。2、培育学生的估测意识和实力。3、培育学生的动手实践和合作学习的实力，并感受生活中到处有数学。4、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。人教版三年级上册数学教案全 本文内容：第一单元测量第一课时相识长度单位毫米,分米教学目标：1、相识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。2、培育

2、学生的估测意识和实力。3、培育学生的动手实践和合作学习的实力，并感受生活中到处有数学。4、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。5、相识分米，建立1分米的长度概念。6、培育学生估测意识和实力。教学重点：相识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。相识分米，建立1分米的长度概念教学难点：培育学生的估测方法。教学设计思想：联系生活实际，创设生动好玩的教学情境。通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。结合教学内容，培育学生的估测实力。采纳动手操作,自主探究,小组合作的形式学习.情感看法和价值观:在实际操作中,增加学生合作沟通意识,培育学生的视察实力,动手操作实力和

3、空间想象实力.教学打算：课件，尺子教学过程设计：一、学前打算：1、复习旧知。（1）师生一起回忆曾经学过哪些长度单位？（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。（3）集体沟通，说说你是怎样测量的。2、导入新课。请同学们依据驾驭的学问，估计一下我们的数书长、宽、厚各是多少？老师板书学生估计的结果。提出问题：原委数学书的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近精确数据呢？请同学们分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。二、估测数学书的长、宽、厚的长度。师：请同学们视察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？估计数学书的长数学书的宽数学书的厚实际测量数学书的长

4、大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。师：你是怎么想的？（因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。）三、学生动手测量实际长度1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。2、让学生先在小组上沟通，然后再在全班上沟通。四、揭示课题：板出：毫米的相识五、建立1毫米的概念1、相识尺度上的1毫米有几长。2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发觉了什么？3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。六、相识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里

5、面有10个1毫米。七、同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？1、两人为一组测量桌面的长、宽。2、全班沟通。3、发觉问题，提出问题。（引导学生发觉量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不便利）八、建立1分米的空间观念1、让学生视察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。板书：1分米=10厘米2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。4、用手比划1分米有多长。5、闭上眼睛想一想1分米有多长。九、相识几分米1、在尺子上相识几分米。2、出示课件让学生相识几分米十、用分米量1、量绳子的长度（让学

6、生先估测，然后再测量）十一、全课小结：说说这节课你有什么收获！板书设计：1厘米=10毫米1分米=10厘米练习设计：1、练习一第1、2题。2、练习一第3题、7题。3、在括号里填上适当的长度单位。橡皮长5（）教室长10（）玻璃厚5（）铁皮厚2（）1、练习一的第三题2、推断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”（1）一条裤子长9分米（）（2）一张床长5分米（）（3）小明高14分米（）（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）3、填空：5分米=（）厘米=（）毫米30毫米=（）分米40毫米=（）厘米=（）分米2米=（）厘米4、指导学生完成练习三第六题和第七题。作业设计：找出自己四周物品，并用毫米作

7、单位量一量它的长度。教学反思：第二课时千米的认识教学目标：1、相识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1010米。2、进一步培育学生的估测意识和实践实力。3、进一步相识千米，加深理解1千米的长度概念。4、培育学生操作实力教学重点：建立1千米的长度概念，会千米与米的换算教学难点：体验1千米有多远教学难点：会用千米表示实际长度教具打算：课件教学设计思想：“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，重组了教具打算：教学过程设计

8、，详细用到以下教学策略。1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的学问，又让学生体验到千米存在的必要性。2.选择验证：由于学生生活阅历存在差异，如学生放学经过的路途的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，老师依据学生常走的三条路途进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在老师指导的前提下进行沟通，相互纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游

9、”中，学生可依据自己的实力，或合作解答，或自主探究，充分敬重学生的个体差异。教学打算：要求学生到路边视察路标，老师制作一块路标。教学过程设计：一、相识千米1、学生汇报到路边视察到什么。2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到某路口6千米的含义，3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。4、小结：千米是比米大的长度单位。二、建立1千米的长度概念师：从某路口到某路口6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？生想师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长

10、。2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。汇报板出：1千米=1010米3、举出例子说一说在我们生活四周有1千米长的物体吗？二、学生实践（把全班学生分为10个小组进行测量）1、到操场上量出101米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看101米有多远。2、汇报：（1）请学生说一说你走了101米你走了几步，假如你走1010米大约走了多少步。（2）提问；一个小组量出101米，10个小组一共量出多少个101米？是多少千米？（3）让学生探讨从学校门口到什么地方是非曲直千米。3、体验1010米有多远。带学生校外走1千米的路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。板书设计：1千米=1010米练习设计：1推

11、断下列说法是否正确。汽车每小时行40米。电线杆高6千米。小李身高135厘米。飞机每小时飞行1800千米。教室黑板长3分米。一支铅笔长2千米。2、练习二第一题和第四题。作业设计：1、填上合适的长度单位练习二：第2、3题2、7300米+8000米=()千米3千米1010米=()米教学反思：第三课时吨的认识教学目标：1、让学生相识重量单位吨，建立1吨的重量概念。2、学会换算质量单位。3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学习爱好。教学重点：相识重量单位吨，建立1吨的重量概念。教学难点：学会估计生活中的物体的质量教具打算：课件教学设计思想：学生不是一张白纸,他对“吨“已有肯定的了解,因此从学生

12、熟识的生活场景引入,运用媒体展示学生在日常生活中接触到的物体,让学生说说了解了吨的哪些学问,初步感知较大的而且特别重的物体可能用“吨“作为单位.在此基础上绽开教学.在学生感性相识的基础上,联系学生身边的物体(包括学生自身),联系学生的生活实际,加深学生对吨的相识.老师奇妙地创设问题情境,让学生主动投入到学习活动中去,深切感受到数学学问就在身边,生活中到处有数学.吨是较大的单位,学生缺乏感性相识,在练习中老师不断的把生疏的物体与学生熟识的事物相联系,让学生产生联想,使学生正确建立1吨的观念.尤其是联系生活中乘电梯的问题,再一次让学生体会到一吨有多重,具有肯定的开放性.使学生感受到数学源于生活,并

13、运用于生活.教学过程设计：一、创设情境、探究新知1、猜一猜物体的质量（1）老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。（2）、猜一猜老师约有多重。（3）、再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？2、讲故事师：这些动物们都住在漂亮的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物，。3、相识吨，建立1吨的质量概念。师：（1）牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。（2）各学习小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？为什么？（3）汇报；4、小结：（1

14、）吨是比千克大的质量单位。（2）1吨=1010千克5、请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。二、单位名称之间的换算1、让学生独立完成教材中的例72、汇报3、总结单位名称的换算方法。三、巩固、运用新知1、让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？2、独立完成练习三的第一题和其次题。3、指导学生完成做一做的其次题和练习三中的第三题和第四题。四、全课总结：说说这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？板书设计：1吨=1010千克练习设计：1,把合适的体重与对应的动物连起来.(课件出示)2,在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗为什么(课件出示)3,用两辆载重2吨的货车运这些机器,怎样装

15、车能一次运走(课件出示)作业设计：5吨=（）千克9000千克=（）吨1600千克-600千克=（）吨1吨-400千克=（）千克教学反思：其次单元万以内的加法和减法第一课时万以内进位加法教学目的:1.使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则精确地计算两位数连续进位的加法题.2.培育学生仔细细致的学习习惯，提高学生的计算水平.3、进一步培育学生的估算实力和估算的方法。4、在驾驭两位数连续进位加法的基础上进一步学习3位数的连续进位加法。5、提高学生计算的速度和精确性教学重点：三位数加三位数的计算方法。教学难点：1、哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得

16、加上进上来的1。2、三位数加三位数中连续进位加，加法估算的基本方法。教学设计思想：让学生结合详细情境进行估算，了解估算与精确计算之间的关系，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。让学生经验探究笔算三位数连续进位的计算过程，体会“满十进一“的十进制数学思想，感受学问间的内在联系。培育学生严谨仔细的学习看法以及良好的书写习惯教具打算：课件教学过程设计：一、复习打算，导出新知基础训练口算：求与的和。全班齐练，老师巡察，做完后集体订正。师：你能不能自己写出一道两位数加两位数的加法算式呢？笔算不进位加法要留意什么呢？相同数位对齐。从个位加起。老师强调：哪一位上的数相加满十，要向前一位

17、进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。二、学习新课1、导入新课出示课题师：刚才的复习，是前面刚刚学过的进位加法，同学们驾驭得很好，今日我们接着学习进位加，但和前面学的稍有不同，今日要学习的是连续进位加。板书课题：连续进位加2、教学例1学生尝试摆小棒求得101+25的结果(允许有各种方法。)小组合作探讨喜爱哪种方法，引导探讨课本中的方法。提问：师：先加哪一部分，单根的8根和5根怎样加？给8根小棒凑几根就是10根？(82313)满了10根可以捆成一捆，捆好举起来让大家看看，放在哪里呢？10个1根捆成1捆，也就是1个十，放在整捆小棒下面。再加整捆小棒，9捆加2捆再加这1捆，一共有12

18、捆小棒零3根。指着图问：这一捆小棒哪里来的？把单根小棒合起来，满了10根就捆成一捆，放在整捆小棒下面。老师小结：单根合起来满十就可以捆成一捆，放在整捆下面，表示1个十。3、列竖式计算。学生自由书写竖式，再探讨哪一种合理。这道题的竖式怎么写？（个位和个位对齐，十位和十位对齐。）从哪一位加起呢？（从个位加起。）那么竖式中个位相加的得数怎样写呢？想一想：小棒应当怎样摆？独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在书上完成。）讲评：同桌口述并检查，在进位时“1”写的位置对不对，做进位加法时，是否漏写1或忘加1。三、估算师：刚才同学们通过把数字转化成整一百零一整千的数字进行计算，很快估计出了上面的道算式的也

19、许得数，这也是一种估算的方法。下面让我们在估算一道算式的得数。爬行类两栖类师：你能估计出中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种吗？四人小组探讨，要求每人都要发表自己的看法和方法。师：最靠近哪个整一百零一的数字？（）师：最靠近哪个整一百零一的数字？（）问：中国已知的爬行类动物和两栖类动物大约一共有多少种？（）问：假如精确计算，你认为会比多还是比少呢？为什么？（不到，不到，所以它们的和确定不到）笔算师：请同学们列竖式做精确计算，看看中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种？指明学生板演，集体讲评老师强调：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进，在计算到前一位的时候不能遗忘加进位。巩固发展师

20、：通过两节课的学习，我们不但驾驭了连续进位加法，而且懂得了中国爬行类和鸟类、爬行类和两栖类的种数，其实我国还有很多珍惜野生的动物，请同学们打开课本页，说一说呢在表中发觉了什么数量关系？学生自由找出表中的数量关系，形成问题，并列竖式解决问题。做一做课本页做一做，学生独立完成板书设计：101+25=123101+25123练习设计：1、干脆在书本上计算，指明学生板演，集体讲评2、求出每一个胡萝卜上的算式的得数。3、练习四，第一题，连一连作业设计：练习四、2、联系五、3教学反思：其次课时万以内退位减法教学目标：1、能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。2、培育良好的学习习惯。3、用多种方法解决问

21、题4、提高学生的计算实力，培育学生的良好的学习习惯。教学重点：减法的计算法则。连续退位减法教学难点：培育学生的发散思维教具打算：课件教学思想设计：落实常规训练，由旧知开宗明义，简明提出本课要探讨的内容，放手让学生独立探究，使学生获得所学学问从直观到抽象的理解。教学过程设计：一、复习口算。（用口算卡片出示）807358634267425436329659竖式计算。（学生板演）542179376524计算后提问：笔算减法要留意什么？二、新授1、教学例题1师：放假同学们都喜爱去旅游，在我国云南有三个漂亮的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路途，我们做飞机到昆明，然后从昆明

22、动身。问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？问：书上没有干脆告知我们大理到丽江的距离，应当怎么办呢？你从书上视察到了什么线索？师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。师：请你们视察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不阻碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明白了。师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示集体探讨，依照法

23、则进行评讲问：连续退位减法中你觉得最简单犯的错误是什么？2、教学例题2师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？学生自由发言同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好，同学们前后桌为一组，相互说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最简单理解的方法说给大家听，好不好？哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他胜利。（若一名学生没讲清晰，可再找两名学生说明计算方法，或有共它看法的学生发言）问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？师：任何减法的笔算都要根据法则来计算。中间有零也可以借。练习设计：1

24、、独立完成25页第1、4题2、推断对错：3216287324158293（）473（）-2538（）847（）2381454786675作业设计：超市运来520千克鸡蛋，卖出346千克，还剩多少千克？板书设计：517-348=169（千米）517507-348-348169159教学反思：第三课时加减法的验算教学目标：1、通过创设详细的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的沟通、让学生体会算法的多样化。2、培育学生探究合作沟通的意识和实力。3、让学生用所学到的验算学问去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学重点：通过假发减法的互逆关系，理解并驾驭加法的验算方法，体现方法的多样化

25、。教学难点：理解加法验算的方法教学思想设计：小组合作沟通，充分体现学生自主探究过程，让学生视察减法算式的各部分关系，提出验算方法。学生的方法对他们来说可能是最好的方法。让学生在计算中选择出最适合自己的方法。教具打算：挂图或课件。教学过程设计：一、创设情境、导入新课。师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？师：（挂图1）我们来看挂图，小明和妈妈去超市买东西，从图1中你看到了什么？师：全班动手计算。板书：135+48=183（元）135+48183师：看小精灵说什么？生：怎样检验加法计算的结果？板书：加法的验算二、合作学习探究新知1、小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。（反馈学生验算的结果

26、）师：哪组同学情愿把你们验算的方法告知大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。激励学生不同的方法，如：我用183-135，看得数是不是48。48+135，看得数是不是183。183-48，看得数是不是135。师：同学们的方法这么多，你最喜爱哪种？2、做一做：教科书第27页。数学门诊部来了很多患者，请同学来当小大夫为患者治病。175329259+62+464+148137843307例三：师：同学们，调查得真多，（挂图）昨天小明妈妈拿200元买了一套运动服和一双运动鞋，一共要183元，阿姨找给妈妈多少钱？板书：200-183=17（元）200-18317师：小明说什么？生：小明说找的

27、钱对不对呢？师：小精灵也说：怎样检验减法计算的结果？3、小组合作，探究怎样检验减法计算的结果。（反馈学生验算的结果）师：哪组同学情愿把你们验算的方法告知大家？引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果，激励学生不同的方法，如：用200减17，看是不是等于183。用17加上183，看是不是等于200。师：你最喜爱哪种方法？做一做：教科书第28页。比一比，看谁聪慧。用0，1，2，9这十个数字组成一个加法竖式。啄木鸟捉害虫（电脑显示）苹果树上有很多虫子，请同学们来当啄木鸟为苹果树捉害虫。147780464-28-51-223129739241全课小结：师：通过今日的学习，你学会了什么？有什么收获和

28、感想？学生自己总结本节课学习的内容。回家调查一下爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的？练习设计：练习七1，3，4作业设计：练习七2板书设计：135+48=183（元）200-183=17（元）135200+48-18318317200-183=17（元）200-18317教学反思：第三单元四边形第一课时四边形教学目的：1、使学生初步相识四边形，了解四边形的特点，并能依据四边形的特点对四边形进行分类。2、通过学生动手操作、小组探讨，培育学生独立思索、合作沟通的学习精神。3、通过主题图的教学，对学生进行酷爱运动、主动参与体育熬炼的思想教化。教学重点：找出四边形的特点。教学难点：依据四边形的特点对四边

29、形进行分类。教学思想设计：整体来看学生都很喜爱数学这一学科，课堂上喜爱集体沟通、乐于师生互动、生生互动。擅长在合作学习中发觉问题、解决问题，具有以良好的合作探究学习习惯。在一、二年级，学生已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步相识了这些几何图形与几何形体，形成了肯定的空间观念，学生也具有肯定的生活阅历，并具有肯定的视察问题、发觉问题、解决问题的实力，而且这个年龄段的学生的思维活跃，因而课堂上我应充分给他们动手和表达的空间和时间。教具打算：钉子板、课件、学习卡、学具袋每人打算一个三角板、水彩笔、直尺教学过程设计：一、主题图引入。1、同学们，你们喜爱参与体育活动吗？你喜爱

30、什么运动？（对学生进行酷爱运动、主动参与体育熬炼的思想教化。）2、这是什么地方？你看到了什么？（给充分的时间让学生同桌说或小组说。）3、细致视察，你会发觉很多图形。学生汇报、沟通。4、揭示课题。今日我们就来学习有关“四边形”的学问。板书课题。二、探究新知。1、教学例1。（相识四边形）（1）下面的图形中，你认为是四边形的就把它剪下来。（印发，每人一份）学生剪完后汇报，并说说理由。（2）小组探讨。你发觉四边形有什么特点？学生汇报，老师依据回答板书：四条直的边四边形有四个角（3）联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。+教材第36页的“做一做”中的第1、2题。四、全课小结。1、通过今日的学

31、习，你学会了哪些学问？（学生汇报）2、今日我们学习了四边形，驾驭了四边形的特点；还能依据四边形的边和角的特点给四边形分出不同的类型。练习设计：1、围四边形。师：同学们学得可真好，信任你们的动手实力也肯定很厉害，我们一起来围图形好吗？（1）、围一个有直角的四边形。（2）、围一个四条边都相等的四边形。（3）、请同学们在钉子板上围出自己喜爱的四边形。2|、小猴子走迷宫3、观赏生活中的四边形。师：其实四边形在生活中应用得特殊广泛，下面就让我们来观赏一下漂亮的四边形。（课件出示）4、课后延长把一个四边形，剪去一个角后，会变成什么形态？作业设计：练习九1板书设计：四边形四边形四个角、四条直边（特殊）长方形

32、、正方形四个角是直角教学反思：其次课时平行四边形教学目的：1、使学生初步相识平行四边形，了解平行四边形的特点。2、通过学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感官的协调活动中积累感性相识，发展空间观念。教学重点：探究平行四边形的特点。教学难点：让学生动手画、剪平行四边形。教学思想设计：本节课注意对不同层次的学生的学习方法进行针对性指导，本着面对大多数学生，引领基础层次的学生达到基本的教学目标，接着采纳合理的参加指导，如猜图形，找生活中的平行四边形，利用身边的材料做平行四边形，等注意培育其探究的实力，如猜平行四边形的特征。教具打算：硬纸条做成的平行四边形、三角形，剪刀，钉子板，方格纸，长方形纸教学过程

33、设计：（一）相识平行四边形1、出示主题图。从图中你看到了哪些图形，指给同桌看。2、出示带有平行四边形的实物图片。师：它们是正方形吗？是长方形吗？（学生回答后，老师接着问。）师：它们有几条边几个角？它们什么图叫形呢？学生回答后老师说明：这样的图形叫平行四边形。3、感受平行四边形的特点（1）让学生拿出三条硬纸条，用图钉把它们钉成三角形，然后拉一拉。（学生一边拉一边说自己的感受）（2）让学生拿出老师给他们打算的四条硬纸条，用图钉把它们钉成一个平行四边形形，然后拉一拉。（学生一边拉一边说自己的感受）（3）小组探讨操作：怎样才能使平行四边形拉不动呢？学生汇报时，要说说理由。（二）驾驭平行四边形。1、在钉

34、子板上“钩”。你认为什么样的图形是平行四边形呢？在钉子板上围围看。（学生动手操作，然后汇报、展示）2、在方格纸上“画”。让学生在方格纸上画出一个平行四边形。（学生动手操作，然后汇报、展示）3、折一折、剪一剪。你会剪一个平行四边形吗？（学生动手操作，然后汇报、展示并说说各自不同的剪法。）4、通过上面的活动，你发觉平行四边形是一个什么样的图形？（小组探讨）练习设计：完成练习九第13题作业设计：完成练习九第5题板书设计：平行四边形教学反思：第三课时周长长方形和正方形的周长教学目标：1、通过活动使学生理解、驾驭周长的概念2、培育学生动手操作及概括实力。3、使学生获得学习胜利的体验。3、使学生进一步理解

35、周长的概念，通过探究理解、驾驭长方形、正方形的周长计算方法，并获得学习胜利的体验。教学重点：使学生理解驾驭周长的概念长方形和正方形的周长计算方法教学难点：长方形和正方形的周长计算方法教学思想设计：从学生熟识的生活情景引入新知，将数学学问放在一个生动活泼的情景中去学习，使学生感受到数学学问与生活的亲密联系，丰富感性学问，为概念形成做好打算，让学生理解周长概念的过程经验一个有抽象到详细的过程，并调动学生的多种感官，让学生在做数学中感知学问。教具打算：课件，皮尺，树叶，各种图形教学过程设计：一、相识周长1活动一摸一摸自己的腰在哪，你能用软尺量一量自己腰的长度吗？谁能说说你的腰的长度？你的腰一圈的长度

36、我们叫做腰的周长。摸一摸你腰的周长在哪。2活动二出示以各种实物：钟面、数学书、国旗、叶子你能指出这个钟面的周长在哪吗？那么数学书、国旗、叶子的周长又在哪呢？请你们同桌相互指一指。全班汇报、相互指正。3活动三出示这些图形的周长指的指哪里？请你用笔描一描。学生独立完成汇报：它们的周长在哪？4周长的概念通过刚才我们量腰的周长，找数学书、国旗、叶子的周长，描这些图形的周长，你能用自己的话说说什么是周长吗？学生说一说打开课本看看书什么叫做周长，全班读一读。图形一周的长度就叫做周长，为什么要加上封闭两个字呢？二、巩固周长的概念，探究求这些图形周长的策略1你有方法知道这些图形或实物的周长吗？自己选一个看看你

37、能用几种方法知道它的周长，然后再在四人小组里说一说。2学生活动3汇报：你选的是哪个图形？你是怎么知道它的周长的？还有什么方法吗？三、联系生活，概括总结周长在生活中应用和广泛，你能举出一个周长在生活中运用的例子吗？这节课你有什么收获？还有问题吗？四、新授1出示两张卡片，如图：2这两个图形的周长哪个长一些？你有什么方法证明你的推断是正确的？3学生探究学生独立思索计算：要计算长方形和正方形的周长，首先要知道什么？你怎样算出这两个图形的周长？四人小组沟通全班汇报：这两个图形的周长哪个长一些？你是怎么知道的？还有什么方法可以知道？思索：求长方形的周长必需知道什么？求正方形的周长必需知道什么？4算法概括长

38、方形周长的算法你喜爱哪一种？为什么？正方形周长的算法你喜爱哪一种？为什么？你喜爱哪种算法就用哪种方法计算，只要你算的又快又准。5总结。通过今日的学习，学会了哪些本事？有什么感受？还有问题吗？练习设计：1要计算下图的周长，你打算量哪几条边？最少量几条？为什么？2思索题：小冬沿着跑道跑一圈，他跑的总长度是不是运动场的周长？在长方形镜框的四四周上铁皮，铁皮的长度是不是这个长方形镜框的周长？作业设计：1一块长方形的台布，长5分米，宽4分米，在它的四周绣上花边。花边长多少分米？2一个正方形的镜框，四周钉上木条，镜框的边长是4分米。至少须要木条多少分米？3一个长方形花坛的长是5米，宽是3米，这个花坛的周长

39、是多少米？板书设计：图形一周的长度就叫做周长6+4+6+4=20（厘米）62=12（厘米）42=8（厘米）12+8=20（厘米）8+8+8+8=32（厘米）48=32（厘米）教学反思：第四课时估计教学目标：1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性相识，驾驭对长度估计的方法。2、培育学生估计的意识和动手操作的实力。教学重点：能较精确地估计出物品的长度。教学难点：1、学会估计一些物体的长度。2、能对估计结果进行更改。教学思想设计：估计在日常生活中有着广泛的应用，目的是让学生在估量一些物体的长度中，逐步建立空间观念，并养成估计的习惯和意识。组织各种各样的活动，使学生积累丰富的感性阅历，进而形成表

40、象。教具打算：1米长的丝带、米尺、直尺、学具盒（盒内装有小棒、丝带、长方形和正方形纸片等；盒外用一条50厘米长的丝带系着，并打个蝴蝶结。）教学过程设计：一、引入新课1我们学过的长度单位有哪些？2用手比划一下3.28英尺、1分米、1厘米和1毫米分别有多长。3不用尺子，在本子上是着画出一条长8厘米的线段，再和同桌比一比看谁画得最精确。4说说自己估计得怎么样，有什么感想？5今日我们就来估计一样物体的长度，看看谁估计得最精确。二、新授教学例5摸一摸数学书的面，是什么形态的？你有方法知道它的长和宽吗？你能计算出它的周长吗？学生独立完成。全班汇报：你是怎么知道它的周长是多少厘米的。学生在四人小组里活动：拿

41、出彩带估计一下，用彩带数学书围一圈至少要多长？剪一段试一试。并探讨：怎样才能估计得更精确？全班汇报：你估计得怎样？有什么感受？有什么方法能估计得更精确吗？练习设计：下面哪个图形的周长最长？先估计，再量一量，算一算。（课后1）46页做一做其次题：从小红家到学校有下面几条路可以走（如图）。作业设计：练习十一，1、3板书设计：实践记录表名称估计结果测量结果教学反思：第四单元有余数的除法第一课时除法的意义教学目标：使学生会用口算和笔算计算有余数除法。教学重点：1、理解除法式子中各部分的名称。2、驾驭有余数除法的计算方法。教学难点：理解除法竖式中每一步计算中所表示的意义教具打算：计算卡片教学思想设计：在

42、学生已有学问和阅历的基础上，设置问题，引发学生自主参加，通过思索、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，要用除法来计算。教学过程设计：一、复习。1、在（）里最大能填几？5（）()6()8262、计算：84=455=二、新知。1、教学教材P50例1。（1）利用情境引出计算问题。155=（组）（2）利用学过的表内动身教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。3商（要对着被除数的个位）除数5/15被除数155和3的乘积0（3）自主探究，汇报结果。（结合竖式的计算过程让学生探讨沟通竖式中各部分的含义和竖式的写法。）2、学P51例2。（有余数的除法）（1）实行例1情境的持续。一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？235=4（组）3（盆）45/23203余数（2）横式与竖式对比，了解有余数除法的含义。（3）留意：1商和余数的实际含义。商和余数的不同单位名称。三、巩固。1、教材P51。“做一做”。（1）先填一填。（2）说一说自己是怎样想的。计算时要留意些什么？（3）订正错误。2、试一试自己的实力。用竖式计算下面各题476=338=小组探讨通过以上计算，你发觉了什么规律？1、2、3略3、作业练习。（1）找病因（并改正）（2）把横式改写成竖式，并注明各部分名称。60