六年级下科学教学反思探寻人类祖先的奥秘大象版小学教育小学_小学教育-小学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 探寻人类祖先的奥秘教学反思 科学课程标准（实验稿）中指出：积极遵循主体教育和建构主义的教学理论，切实体现探究式的教学观和“：自主、合作、探究”的学习观。提倡“科学学习要以探究为核心”，探究性学习所涉及的知识内容是一个全开放的系统，涉及的范围具有广泛性，提出的问题能是一个学科的，也可能是多学科综合、交叉的，问题的探究可能是实践方面的，也有可能是理论方面的，科学课程是一门综合性的课程，教学综合性的科学课程，就需要建构开放性的科学课堂，让科学探究活动走向开放。对此，我在教学探寻人类祖先的奥秘 一课作了如下尝试：开放问题的来源，引学生走进科学探究的大门。爱因斯坦曾说：“

2、提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”，提问在数学教学中重要，在科学教学中更重要，不仅能提出问题，而且要善于从多角度提出问题，这就要求我们科学老师营造课堂氛围，设计开放性提问环境，引导学生从多层面、多角度提出问题，探寻人类祖先的奥秘是继学习向人类祖先提问和追寻人类祖先的足迹之后的一内容，学生对人类祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在导入环节让学生汇报了他们对人类祖先的了解，并适时鼓励，然后出示“问题树”，在这样的情境中，一个一个问题出来了：

3、“人类祖先住哪里？吃什么？”“人类祖先穿什么？”“人类祖先们之间有矛盾、有斗争吗？”“按照达尔文的进化论，我们以后会演变成什么样？”“都是由古猿进化来的，为什么肤色不同呢？”再经老师的引导，学生在“问题树”上筛选、提炼、选择研究问题，学生开动了脑筋、展开了想象，既丰富了问题的内容，又选择研究的问题紧扣主题、有研究价值。开放探究的方式，领学生亲历科学研究的过程。要让学生学好科学这门学科，每一次探究活动都要引导学生从科学的本性出发的，经历“掌握大量的事实和证据整理研究资料，发现其中的规律性汇报交流得出结论”的过程，学习必备 欢迎下载 第 2 页 小学生在搜集事实和找证据上受到时空的限制，搜集大量的

4、事实和证据资料就显得尤为重要，这就需要一个开放的探究方式。教学探寻人类祖先的奥秘时，就让学生参与了这些层面的探究活动：【大搜集活动】学生个人或探究小组围绕自己选定的研究问题，在课外搜集事实，找证据，有的上网查找，有的访问老师，有的去找地方专家，有的到图书室查阅资料一个个，一群群真正活动开了，拓宽了搜集事实的途径。【大交流活动】学生经历了搜集活动，获得了很多资料，孩子们有了收获的喜悦，跃跃欲试了，我借机组织孩子们在课堂上交流。“同桌的悄悄话”谈自己的搜索经历和感受，丰富事实和证据；“学习小组的资料汇集”交换阅读资料卡片，孩子们从多角度了解人类的祖先；“问题小组的摆事实”让研究同一个问题的孩子在一

5、起，用事实说话，让学生在各自摆出的事实中明确研究方向。【大展示活动】学生收集的大量的资料，在这些资料中有的对研究问题有价值，而有的对研究问题价值不大或没价值，这时就需要老师引导学生对获得的事实资料进行筛选，为此，我安排了“大展示活动”，让“问题小组”代表展示本问题事实资料，便展示边评价，选择出有价值的事实资料。开放结果的形式，让学生体验科学探究的成功。“兴趣是最好的老师”，小学生在探究性学习活动中，对于自己探究问题能力或探究的结果不满意或不信任，有时会导致失去学习这门学科的兴趣，老师要创设环境，给学生体验成功的机会，保持良好的探究兴趣和持续的求知欲望，把研究结果展示方式多样化，创设开放的成果展

6、示平台，增加学生体验成功喜悦的机会，会收到良好的效果。“探寻人类祖先的奥秘”这一问题探究后，我为学生提供了“这个问题我来说一句”、“我有不同意见”、“演讲”、“办手抄报”等表现的机会，学习好、中、差的学生都有机会表现，人人都能体验成功的喜悦，学生笑了，效果出来了。理论切实体现探究式的教学观和自主合作探究的学习观提倡科学学习要以探究为核心探究性学习所涉及的知识内容是一个全开放的系统涉及的范围具有广泛性提出的问题能是一个学科的也可能是多学科综合交叉的问题的探究可能是课堂让科学探究活动走向开放对此我在教学探寻人类祖先的奥秘一课作了如下尝试开放问题的来源引学生走进科学探究的门爱因斯坦曾说提出一个问题往往比解决一个问题更为重要因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的在数学教学中重要在科学教学中更重要不仅能提出问题而且要善于从多角度提出问题这就要求我们科学老师营造课堂氛围设计开放性提问环境引导学生从多层面多角度提出问题探寻人类祖先的奥秘是继学习向人类祖先提问和追寻人