一年级上册语文教案我在街上识汉字语文S版小学教育小学学案_小学教育-小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“师”之

2、概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教

3、师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我在街上识汉字第一课时 教材分析：我在街上识汉字 语文社 S 版，一年级上册识字（二）第二课。本课分三部分：第一部分是图画，在繁华热闹的大街上，两位小学生看着站牌上的字说话；第二部分是词串，与街道招牌上书写的内容相对应，意在提供识字的语言环境；第三部分编排了要求会认和会写的字。设计理念：根据小学生的认知是由形象向抽象、由简单到复杂发展的这一识字规律。本课应采用直观形象的教学手段，让学生看课件，基于上一课学习了看电视识汉字的情况下在情境教学中识字。课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的观察能力、识字能力。课时安排：两课时 教学目标：知识与

4、能力 1.认识“店、饭”等 9 个生字；2.正确读出课文中的三组词；3.培养观察、实际日常生活中的汉字的兴趣。过程与方法 1.以引导学生看情境图导入课文学习；2.多种形式认读，认识生字；3.实践活动。开展“汉字就在我们身边”的识字活动，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。情感、态度与价值观 在引导学生认读课文情境图上的生字及通过多种形式对课文的朗读中，激发学生随时认识汉字的热情，产生对汉字的热爱之情。学习必备 欢迎下载 第 2 页 教学重点：1.学会本课会认字；2.引导学生掌握在街上识汉字的识字方法，激发学生识字兴趣。教学难点：1.学会本课 9 个会认字；2.引导学生掌握在街上识汉字的识字

5、方法。教学准备：多媒体课件、苹果生字卡 教学过程：一、谈话激趣，引题 1.导语：小朋友们，你们喜欢逛街吗？2.生反馈，师小结，揭示课题：今天，我们就一起去大街上看看，一起来学习一种新的识字好方法我在街上识汉字（板书课题：2、我在街上识汉字）二、创设情景，初步感知 1.导语：现在老师要带你们去上街了，看看你们都看到了哪些地方？认识了哪些汉字？（出示课件）2.指名说出自己所看到的词语并拼读词语（根据学生所说词语同步板书）三、初读课文，自主识字 1.导语：同学们真棒！会认这么多的字，这些词语又回到了书上，看小朋友读的怎样？（大声读 小声读 还可以同桌读）2.检查朗读。A、齐读 B、指名拼读 C、手打

6、节拍，学生齐读，读出韵味。3.连词游戏。导语：同学们读的非常好，老师这有一个连词游戏，请同学们参加，看谁连的好，而且读的也好。四、学习字词，教给方法 1.课件出示文中词语，师：这些词语里藏着会认字宝宝，请同学们快速地找出来，再说说你是用什么办法和它们交上朋友的？2.学生在学习小组内交流识字方法。（拼音识字法、合字法、拆字法、加笔画加偏旁法、减笔画减偏旁法、形近字分辨法、偏旁识字法、谜语识字法等。）3.生反馈，师小结。4.同学们的识字方法真多，老师请同学们读一读。广字加占就是店 大口加元组成园 4.组字游戏。导语：老师这有一个组字游戏，想考考你们，如果你能把它们组合在一起，就大声读给同学们听。5

7、.用生字扩词并用该词语说一句话。例：汽 汽车 马路上跑着各种各样的汽车。五、组织游戏，巩固识字 摘果子 做到恰如其分为什么还是没有彻底记死的缘故要解决这个问题方法很简单每天花分钟左右的时间记一条成语一则名言警句即可可以写在后黑板的积累专栏上每日一换可以在每天课前的分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往语典故贮藏在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地提取出来使文章增色添辉师之概念大体是从先秦时期的师长师傅先生而来其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰师教人以道者之称也师之含义现在泛指一种尊称隐喻年长且学识渊博者老师连用最初见于史记有荀卿最为老师之说法慢慢老师之说也不再有年龄

8、的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博学习必备 欢迎下载 第 3 页 黑板上贴了写有 9 个生字的苹果，师指名摘下苹果，学生拼读苹果上的生字，读对了，领着全班拼读并组词，读错了，把苹果贴回黑板上。游戏口诀：师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。生：我来摘个大果子。六、联系生活，课外识字 1.说一说你在大街上还认识了哪些汉字？2.想一想除了看电视和在大街上识字外，还可以在哪识汉字呢？七、总结引导，强化识字意识 小朋友说得对，在我们日常生活中，到处都有认不完的字，学不完的知识，只要我们做一个有心人，处处留心，就一定会成为识字大王

9、的。赶快行动吧，比一比，看谁在生活中认的字最多。作业设计：口头组词 店（）（）电（）（）饭（）（）反（）（）汽（）（）气（）（）园（）（）元（）（）板书设计：2、我在街上识汉字 din fn gng s q zhn yun y yun 店 饭 公 司 汽 站 园 医 院 做到恰如其分为什么还是没有彻底记死的缘故要解决这个问题方法很简单每天花分钟左右的时间记一条成语一则名言警句即可可以写在后黑板的积累专栏上每日一换可以在每天课前的分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往语典故贮藏在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地提取出来使文章增色添辉师之概念大体是从先秦时期的师长师傅先生而来其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰师教人以道者之称也师之含义现在泛指一种尊称隐喻年长且学识渊博者老师连用最初见于史记有荀卿最为老师之说法慢慢老师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博