《声声慢〉教学设计小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、声声慢教学设计 教材分析 声声慢是人教版高中语文必修四第二单元的课文，这个单元训练的重点是鉴赏中国古典诗歌。声声慢是李清照南渡后晚年的作品，表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。教授这首词时，可抓住其抒写愁思的特点，利用网络环境，采取多媒体手段，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。知识与能力 1.了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧。2.品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充

2、分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。过程与方法 1.合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。2.探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。情感态度与价值观：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。教学重点难点：重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情

3、感，培养自己的情感体验。难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。教学设想：首先，利用网络环境，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。其次，引导学生自己动手动脑鉴赏本词，培养学生独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。学情分析：高一学生已经具备阅读一般诗歌的能力，但抓表层容易，知本质难；知思路容易，明思想难；知局部容易，观全文难。这些高一学生有自己动手利用网络收集资料并分析概括的能

4、力，能够也愿意表达自己的感受和思想，能够与同学们合作交流，关心时代的发展，洋溢着青年学子的蓬勃朝气。课时安排：一课时 教学过程：一、创设情境，导入新课。（播放安雯演唱的月满西楼MTV，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。）师：在李清照的前期代表作一剪梅中，作者表现出的是一种闲愁和闺愁；今天，我们一起来破译李清照后期代表作声声慢中的无限愁情。（多媒体显示：一般愁字别样情，半世漂泊感生平品李清照的声声慢）二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。2、让生齐读课文，把握词眼。明确：这次第，怎一个愁字了得。3、品味

5、语言，把握全词的感情基调。（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。明确：寻寻觅觅动作若有所失 冷冷清清环境寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？（范例引导）明确：韵律美；增强情感。（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度 （4）间接抒写“愁”的句子有哪些？明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损

6、，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。三、精读课文，品析鉴赏。1、王国维在人间词话中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。（生展示网络资源图片）2、教师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识 关于酒：酒是“愁”的象征。深化：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓。关于“雁”：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。深化：为什么作者看到“雁”会伤心?明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正

7、愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。关于“黄花”：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。关于“窗儿”：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。关于“梧桐细雨”：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。歌声声慢是李清照南渡后晚年的作品表现了词人长期流亡生活的感受展现了深入灵魂的孤寂与凄戚教授这首词时可抓住其抒写愁思的特点利用网络环境采取多媒体手段注重朗读和鉴赏两者的结合以自主学习自主探究的方式激发学生情意真切富有表现力的语言体会词作中哀婉凄清的意境感受抒情主人公寂寞孤凄的心境提高诗词鉴赏能力通过课堂教学与网络技术的整合引导学生学会

8、合理充分使用网络资源进行自主式探究式学习开拓知识面丰富教学内容过程与方住情感意味浓的字词句进行分析体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的把词作中情景交融的艺术特色提高诗词鉴赏能力情感态度与价值观借助多媒体和教师对作品的体验带领学生以真挚的感情品读作品培养诗歌兴趣和 2、小结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。词作的中心是一个“愁”字，其实就在这些文字构成的种种细节中，咀嚼这些文字，就能打开你的扇扇心窗。下面伴着音乐，我们一起诵读课文，感受这凄美的意境。四、讨论探究，把握主旨。“这次第，怎一个愁字了得”。此时此地，此情

9、此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。结尾一句，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”和诗人写的一剪梅中的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破誓词的显性层面，进入到作者苦闷、复杂的心灵，看看作者如何而生愁的？（点击网页：李清照大事记）生讨论、交流后，明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。五、课堂总结：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人李清照又何其伟大！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经理像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反

10、，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半生漂泊撼何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。六、点击网页“配乐朗读”，学生背诵全词。七、课内外迁移：举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？1、学生马上思考，自由发言。2、教师准备以下范例，必要时作引导：例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子；如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。如果说豪放派是黄河大合唱，那么婉约派就是夜半小夜曲。八、

11、演示网页，链接宽带网，引导学生积极利用校园网和互联网进行自主学习。九、教学反思 首先，本课设计从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围，艺术化地把学生带入了词作的意境，增强了学生的学习兴趣。声声慢是李清照用血泪和着文字表达愁苦的经典之作，月满西楼和它的 感情基调相同。中国古代的诗乐本来就是一体的，音乐和诗歌有着互通性，毫无疑问，作为背景音乐出现的月满西楼有助于学生更好地读出作品的情味。其次，扣住课文的重点，引导学生抓住“愁”字，选择一个印象深刻的场景，描绘心中的词人形象，形成了整体感受。再次，采用“局部点染法”发动学生读作者、读课文、品句子等，让学生得到充分的活动，加深了对作品的理解。歌声声慢是李清照南渡后晚年的作品表现了词人长期流亡生活的感受展现了深入灵魂的孤寂与凄戚教授这首词时可抓住其抒写愁思的特点利用网络环境采取多媒体手段注重朗读和鉴赏两者的结合以自主学习自主探究的方式激发学生情意真切富有表现力的语言体会词作中哀婉凄清的意境感受抒情主人公寂寞孤凄的心境提高诗词鉴赏能力通过课堂教学与网络技术的整合引导学生学会合理充分使用网络资源进行自主式探究式学习开拓知识面丰富教学内容过程与方住情感意味浓的字词句进行分析体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的把词作中情景交融的艺术特色提高诗词鉴赏能力情感态度与价值观借助多媒体和教师对作品的体验带领学生以真挚的感情品读作品培养诗歌兴趣和