人教版三年级语文上册27陶罐和铁罐教案一.doc

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1、小学语文教学学习资源前言语文学习的四大原则1.循序渐进语文学习应注重基础，不能急于求成，每天制定好计划，只要坚持就会有长进。每天认真练几个字，每周背几首诗、看几篇文章，每学期读一本名著都会有所帮助。2.熟读精思 学习语文要把记忆和理解紧密结合，两者不可偏废。“熟读”要做到“三到”：心到、眼到、口到；“精思”要善于质疑问难，最终解决问题。3. 自求自得端正读书态度，不要为了读书而读书。应把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。4.博研结合一是要广泛阅读，二是要精读，二者应有机结合。同时应将语文学习带出课堂，注意观察日常生活，在生活中领悟语文。前言语文学习的四大原则1.循序渐进语文学习

2、应注重基础，不能急于求成，每天制定好计划，只要坚持就会有长进。每天认真练几个字，每周背几首诗、看几篇文章，每学期读一本名著都会有所帮助。2.熟读精思 学习语文要把记忆和理解紧密结合，两者不可偏废。“熟读”要做到“三到”：心到、眼到、口到；“精思”要善于质疑问难，最终解决问题。3. 自求自得端正读书态度，不要为了读书而读书。应把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。4.博研结合一是要广泛阅读，二是要精读，二者应有机结合。同时应将语文学习带出课堂，注意观察日常生活，在生活中领悟语文。陶罐和铁罐课堂实录 教材分析：陶罐和铁罐是人教版三年级第五册第七单元课文，这篇课文是一则寓言故事，讲的是

3、发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学目标： 1.了解课文故事情节。2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。4.分角色朗读课文。教学重点：1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不懦弱;2.分角色朗读

4、课文。教学难点：了解课文所蕴含的道理。教学准备：课件；陶罐和铁罐的实物。一、形象揭题，了解特点。师：同学们，这是一个？（出示陶罐）生：陶罐。师：大家来摸摸，看它是用什么做的？生：它是陶做的。生：它是用土烧制而成的。师：多聪明。因为陶罐是用泥土烧制而成的，所以它容易生：破。师：大家再来看，这是一个（出示铁罐）生：铁罐。师：刚才我们说陶罐是用土做的，容易破，现在大家再来摸摸铁罐，它是用什么做的？生：它是用铁做的，所以它不容易破。师：这个铁啊，在很早很早以前是非常贵重的。今天我们要来学的是陶罐和铁罐。师：请拿起你们右手的食指与老师一起来写课题。（板书课题）齐读课题。【设计意图】：实物导入激起学生的兴

5、趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后面的学习做好铺垫。二、初读课文，整体感知。师：它们两个在一起，又会发生怎么样的故事呢？请大家听老师讲讲这个故事。师范读。师：陶罐和铁罐之间到底发生了什么事情呢？生自由说师：课文讲了国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。铁罐很骄傲，他常常奚落陶罐，许多年过去了，陶罐成为了有价值的古董，而铁罐已经 给氧化了。三、朗读品味，内化感悟。师：刚才同学们都提到了一个词“奚落”是什么意思？生：用难听的话嘲笑别人。生：看不起别人。师：你是从哪里知道的？生：联系上下文，或查字典。师：铁罐是用怎样的话语来奚落陶罐的呢？请同学用自己喜欢的方式读课文19自然段，把陶罐和

6、铁罐的对话找出来,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画下来。生：自由读，自由画。师：咱们来交流交流。（出课件）铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。师：你觉得怎么读，大胆地说出你的理解和看法。生：我觉得把“敢”读重。请生读。生：我觉得把“我”读重，把“陶罐子”读轻，请生示范读生：我觉得读出傲慢的语气师：“傲慢”是什么意思？谁来表演表演。生：表演并读。师总结：是啊，同学们一旦把书读进去了，就会有许多不同的感受，这是真正的读书。师：假如你是陶罐，你会怎么想。生：自由说。（出课件）“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师：陶罐不但没有生气，还很礼貌地称呼他为兄弟，并承认自己不敢碰他

7、，说明陶罐非常的（ ）生：谦虚师：请生读 “不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师：接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（出示课件）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气师：“轻蔑”是什么意思？能用眼神或面部表情表演一下吗？生：表演师：对，这就是轻蔑，懒得搭理你，看不起你，现在你就是铁罐，来读读这句话。生：读师：多么看不起人的铁罐啊！师：陶罐听了铁罐这么轻视他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗？生：没有师：引读“我确实不敢碰你，但（生齐读）并不是懦弱。再说。”师：多坚定的一个铁罐啊！师：听了陶罐的话，铁罐这一次可是（生：恼怒）（出示课件）“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天

8、，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！” 师：你们生气时是什么心情？生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话中去读一读。生：读师：听了你的读。我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷，会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，还可以加上自己的动作和表情。生：表演读师：面对铁罐的恼怒，陶罐说（生读）“何必这样说呢？何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：和睦相处是什么意思？生：平安和谐在一起，不争吵师：铁罐和陶罐会和睦相处吗？生：读“和你在一起” 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！师：最后陶罐不再理会铁罐。师：通过

9、大家的读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我的眼前，咱们来分角色来读他们的对话，好吗？请同桌之间互相练一练。生：自由练习请同学上台表演师：你们出色的朗读表演让我们仿佛走进了这个童话世界，谢谢你们。师：读到这里，我真想不明白这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？生：因为铁罐他很坚固，而陶罐很容易破碎。师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），而陶罐很容易碎（易碎）。他仗着自己的长处去奚落别人的短处。【设计意图】：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。四、了解结局，体会寓意

10、。师：让我们回到课文里一起来看陶罐和铁罐最后的命运，请同学们默读课文1017自然段。思考：陶罐和铁罐，最后有什么不同的命运。师：铁罐哪去了？生：铁罐消失了。生：铁罐氧化了。师：铁罐会氧化。（板书：会氧化）师：那陶罐呢？生：变成价值连城的文物师：它怎么会变成价值连城的文物。生：因为它不会氧化。师：它不会氧化。（板书：不会氧化）师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？生：读“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”师：同学们，陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟？生：我觉得亲人和最好的朋友。师：陶罐不仅把铁罐

11、当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（生读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？生：陶罐非常的善良，对人非常的宽容。师：同学们，学习了这个故事，你明白了一个什么道理？生自由说师：同学们说得真好，老师再送给大家几句话：1、取人之长，补己之短。2、寸有所长，尺有所短。3、谦虚使人进步， 骄傲使人落后。五、表达感受，深化感悟师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良的陶罐，你想说写什么呢？我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：生自由写师生交流师：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，再看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。来，请同学们起立，和你的同桌互相握个手，一边握手一边说：握握手，我们都是好朋友。看到大家脸上绽开的笑容，作为老师，我感到非常的欣慰。【设计意图】在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又锻炼了学生的口头表达能力。】板书设计：27 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 优点： 不会氧化 坚固 缺点： 易碎 会氧化