四年级下册数学教案-1.2 观察立体｜冀教版.doc

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1、观察立体教学设计【教学内容】：冀教版四年级下册第4、5页内容【教材分析】：用“问题情境建立模型解释应用与拓展”的模式展开教学，让学生经历用小立体搭立体以及观察立体、交流看到什么图形的过程，能够用自己的语言描述、判断从前面、侧面、上面观察立体看到的形状图，发展初步的空间观念。【学情分析】：学生在上一节课学习过观察生活中简单的物体，为本课学习从不同方向观察立体图形打下了基础。本课虽然是继续观察立体图形，但在观察对象和要求上有了提升。学生的经验既是学习知识的基础，也可能成为学习新知识的习惯性阻碍。因此要认识到学生由观察物体到观察立体图形的转化，是一种思维方式的转变，存在一定的难度。【教学目标】：1.

2、能按要求搭成立体，能够描述、判断从不同方向观察看到的图形形状。2.认识到从不同方向观察同一立体和从同一方向观察不同的立体，看到的形状可能相同也可能不相同。3.积极参加操作和交流活动，体验立体和相应平面图形的联系，发展初步的空间观念。【教学重点】：观察用3个或4个正方体摆成的立体图形，能够正确辨认从不同方向观察到的图形并画出来；能根据不同方向的观察结果，想象和拼摆简单的立体图形。【教学难点】：根据从不同方向的观察结果，想象和拼摆简单的立体图形。【教学方法】：动手操作、实物展示、讨论交流【教学准备】：1. 教师准备：多媒体课件、学习单、希沃授课助手2. 学生准备：正方体【教学过程】：一、 创设情境

3、,激发兴趣1.让学生拿出一个正方体进行观察，说一说从不同方向观察到的图形。师：同学们，你们课前都准备了一些正方体，请你拿出一个正方体看一看。（学生拿出正方体进行观察）师：如果从不同的方向观察，会看到什么图形？ 2.将两个正方体搭在一起进行观察，发现从不同方向看到的形状不一定相同。师：将2块正方体搭在一起，观察到的图形还相同吗？3.将3块正方体搭在一起从不同方向观察，请学生猜一猜，引出课题。师：如果将3块正方体搭在一起呢？谁来猜一猜？师：那到底是不是相同呢？我们今天就一起来研究这个问题。（板书课题：观察立体）【设计意图：通过观察一个正方体和两个正方体搭在一起，激活学生已有的知识和经验，为本节课的

4、顺利进行打好知识基础。在此基础上，通过猜想挑战3个正方体的活动目标，激发学生学习的兴趣，从知识经验和心理、情绪两方面做好探究新知识的准备。】二、自主拼搭，观察3个正方体1、“把3块正方体搭在一起”学生独立操作并和同桌说一说自己的搭法。 师：请同学们拿出3个小正方体，把它们搭在一起，看看搭成的立体是什么样子的，和你的同桌说一说。2、教师巡视学生搭的立体图形并用希沃助手拍照上传学生作品。学生汇报搭法。3、重点观察搭的立体，请学生说一说从不同方向看到的图形。（1）观察立体图形1：（2）观察立体图形2：师：请你们再来看这个立体，同学们可以先搭好，和你的同桌说一说你从不同方向看到图形。学生指着自己搭好的

5、立体边观察、边讲解看到的图形。师：谁还想上台把你观察到的图形说一说。请学生上台边观察边摸一摸看到的图形，并用语言描述出来。4.画出观察到的图形，对比发现。师：刚才同学们会观察、会说从不同方向看到的图形，那你们能画出来吗？学生完成学习单第1页内容，画图、对比图形，得出结论。学生汇报，通过作图总结发现：从不同方向观察同一立体，看到的形状可能相同，也可能不相同。（师板书）【设计意图：3个正方体的教学循序渐进，先解决搭的问题，将学生搭好的图形进行简单分类，然后选择其中有代表性的拼法指导学生进行观察、思考、比较，从而总结积累观察立体图形的经验和方法。同时通过学生作图直观的比较第一个立体图形从侧面和前面看

6、到图形相同，而第二个图形从不同方向看到的图形完全不相同。】三、自主拼搭，观察4个正方体1.同桌合作学习：把4块正方体搭在一起观察并画出从不同方向看到的图形。师：如果再增加一个正方体，情况会怎么样呢？同桌合作学习要求：用4块正方体搭出不同的立体，和小伙伴看一看，说一说，画一画观察到的图形。（完成学习单第2页内容）2.展示、交流。师借助希沃教学助手拍照上传学生搭的立体和完成的学习单，请三组学生分别汇报，大家评议。展示学习单1：根据画出的图形对比发现，从上面和侧面看到的图形相同，但从前面看到的图形不相同。展示学习单2：根据画出的图形对比发现，从上面和侧面看到的图形相同，但从前面看到的图形不相同。展示

7、学习单3：根据画出的图形对比发现，从前面和上面看到的图形不相同，但从侧面看到的图形相同。总结发现：从同一方向观察不同的立体，看到的形状可能相同，也可能不相同。（师板书）【设计意图：放手让学生同桌合作用4个正方体拼搭不同立体，先画出从不同方向看到的图形，再对比从同一方向观察不同立体发现看到的形状可能相同也可能不相同。】3.“把4块小正方体搭成一个从前面看是 ，从左面看是 的立体”，学生想象，并试着动手搭。 生上台展示不同的搭法，验证符合题目要求。生1： 生2： 生3： 师提问：如果搭出从前面和左面看到的图形是相同的呢？ 请两名学生上台展示不同的搭法，其余验证是否符合题目要求。生1： 生2： 生3

8、：师小结：根据从前面看到的图形，可以先拼搭出三个正方体的位置，然后再从左面观察，缺少哪个位置的图形，就在这个位置上补上小正方体。特别注意的是，填补位置的时候方法可以有多种，同学们可以多思考，考虑多种可能性。【设计意图：根据看到的平面图形搭出立体，是一个逆向思维的过程，学生的直观体验较少，因此让优生边搭、边介绍搭的方法，从每个方向的观察平面图开始，进行发散性思考，让学生感知到根据立体图形的两个方向，搭出的立体形状是不唯一的，发展学生的空间观念。】四、 当堂训练，拓展延伸请学生依次描述从左面看到的图形形状并选择正确选项。通过观察这两个立体图形让学生了解到一个立体图形从左面和右面看到的图形有可能是相

9、同的，也有可能是不相同的。3.用5个正方体搭成一个从前面、左面看形状都是 的立体。这是一道拓展提升题，有一定难度，先请同桌合作自主拼搭，然后请学生上台展示搭法。【设计意图：让学生在练习活动中不断经历三维图形到二维图形与二维图形到三维图形的转换，既巩固所学知识，又促进学生空间想象能力和推理能力的发展。】五、 全课总结谈话交流：通过学习，分享你本节课的收获。板书设计：观察立体从不同方向观察同一立体， 看到的形状可能相同也可能不相同。从同一方向观察不同立体，教学反思: 在本课的教学设计中，我积极开发课程资源，关注学生的学习兴趣，尊重学生的经验获得，努力使教学成为师生交往、互动、对话的过程。综观全课，

10、制定的教学目标顺利达成，总结特点如下：1.创设情境，激发兴趣。本节课一开始，我首先让学生从不同方向观察一个正方体，发现看到的形状是相同的，再让学生继续观察两个正方体搭在一起看到的形状，感知可能相同也可能不相同，再让学生大胆地猜测三个正方体搭在一起看到的形状，激活学生已有的认知，引起好奇，为后面的学习创造条件。2.设计多种活动，促进学生空间观念的发展。在探究新知环节，为达到培养学生的空间想象能力,推理能力的目的，要求用三个正方体独立拼搭立体时，让学生从不同方向充分观察，摸一摸看到的面，重点说一说看到的图形并画出来，同时对比画出的图形，深刻理解从不同方向观察同一个立体看到的形状可能相同也可能不相同

11、。经历这一过程后,学生自然地感知到二维与三维的联系。在用四块正方体搭立体时，放手同桌合作搭不同立体，通过看一看、说一说、辨一辩、画一画观察到的图形，让学生主动地去探索、发现、创造，充分享受学习成功的乐趣，。3.运用多媒体手段，提高课堂的实效性。本课教学最突出的教学特点就是能充分利用希沃教学软件进行授课，在交流汇报环节，借助希沃教学助手即时拍照上传学生拼搭的立体和完成的学习单，学生照图讲解清晰明了，既提高了课堂的实效性，又增加了学习的趣味性。整个教学过程学生处于轻松、愉快、积极、有效学习氛围之中，使整个教学过程学生都能积极参与，并主动地思考探究和有序地合作交流。但在课堂教学中，还存在着需要改进的地方：1、用三个正方体搭立体时，应更多的让学生说说自己的搭法，一方面让其他学生知道可以搭出更多的立体图形，另一方面培养学生的语言表达能力。2、在交流汇报时，学生有时所说的结果超出了我的预想，被我忽略，继续进行下面的教学，说明驾驭课堂的能力还有待提高。3、学生回答完问题，要及时评价，多鼓励、勤赞扬，更大限度地提高孩子们学习的积极性。