初中化学人教九年级上册（2023年新编） 燃料及其利用.pdf

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1、成都七中育才学校“聚焦学科核心素养的深度教学”教学设计（水井坊校区）任教学科：化学上课教师：查亚利上课班级：9年级教学课题：对蜡烛燃烧的再探究一、教材及学情分析教材分析：人教版九年级化学上册第一单元课题2,从变化前，变化中，变化后研究蜡烛的燃烧，介绍蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳和水，并且放热。在人教版九年级化学上册第七单元课题1介绍燃烧的条件与灭火的原理。本节课是燃烧的条件之后的一节科学探究课，通过对蜡烛燃烧的再探究,进而对燃烧的条件和灭火的原理有新的认识。学情分析：1 .已有知识：（1）学生生活中经常接触蜡烛，知道蜡烛具有可燃性，了解蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳和水，并且放热，能从变化前

2、，变化中，变化后研究蜡烛的燃烧；初步认识了燃烧的条件和灭火的原理。（2）经过调查了解发现，学生虽然知道烧杯罩灭蜡烛的原理是隔绝氧气。大多数学生能够猜到烧杯罩灭蜡烛后密闭空间内会有氧气，但缺乏实验支撑，至于氧气剩余多少更是缺乏数据分析，模糊地以为所有物质燃烧后密闭容器内都会有少量氧气，同时，对二氧化碳浓度增大是否会使燃着的蜡烛熄灭也不太确定。2.发展空间：学生已积累较多定性探究的知识和方法，探究能力较强，但对定量实验研究物质的方法，学习能力还有待提高。3.心理特征：学生思维活跃，求知欲强，更加追求个性化的自我表达，也更加渴望通过自主探究来获取知识。二、教学目标1 .通过创新实验，验证蜡烛熄灭后密

3、闭容器内还有剩余的氧气。2.通过数字化实验,引导学生分析数据，探究实验中密闭装置内氧气和二氧化碳浓度的实际变化情况。3 .组织学生设计实验，证据推理二氧化碳浓度升高是否会使蜡烛熄灭。三、教学内容通过烧杯罩灭燃烧的蜡烛引起的猜想，定性和定量的实验探究，帮助学生从三个猜想开始，通过对应的三个活动元，逐步理解氧气和二氧化碳在蜡烛熄灭的过程中所起的作用；从燃烧条件之一需要氧气的认识，上升到燃烧需要氧气浓度达到可燃物所需的最低浓度；从灭火原理之一一隔绝氧气的认识，上升到降低氧气浓度到可燃物燃烧所需最低浓度，进而理解我们可以通过调控燃烧来趋利避害。四、教学重难点重点：实验探究密闭容器内蜡烛熄灭的原因。难点

4、：分析密闭容器内蜡烛熄灭的根本原因。五、教学设计【情境引入】加州大火视频。【提出问题】如 图，用烧杯罩住燃着的蜡烛，一段时间后，蜡烛熄灭，原因是什么？【猜想假设】烧杯罩灭蜡烛，原因是什么？选出你认为对的选项。A.烧杯内没有氧气（）B.烧杯内氧气浓度很低（）C.蜡烛燃烧导致二氧化碳浓度增大（D.以上说法都不对（）【活 动 探 究】活 动 一、定 性 探 究 明 方 向活动形式活动过程及结果设计意图实 验 目 的：设 计 实 验 探 究 蜡 烛 熄 灭 后，密闭容器内是否还有氧气猜 想，设计方观察猜想 实验方案 现象结论案，通过实验猜想蜡 烛 熄 灭 后，密1.药 品：_ _ _ _ _ _ _

5、_ _ _ _蜡 烛 熄 灭 后，验 证 猜 想，定闭 装 置 内 是 否 还2.实验设计（可文字可图密闭容器内性探究蜡烛方案设计有 剩 余 的 氧 气？示）_ _ _ _ _（“有”或熄灭后密闭观察记录“没有”）剩余氧容器内是否气有 氧 气，解决得出结论结 论：猜 想A:（“正 确”或“错 误”）猜 想Ao活动二、定量测定析变化活动形式预测活动过程及结果实 验 目 的：测量蜡烛熄 灭 后，密闭容器内氧气和二氧化碳浓度预 测：氧气、二氧化碳浓度变化趋势氧气(%)二氧化碳(%实验绘制曲线时 间（嚷）时 间（S）实 验 步 骤：点燃蜡烛罩上氧气和二氧化碳浓度传感器采集数据观察实验温馨提示:1.传感

6、器探头采集点位置靠上，测定的为容器偏上部的气体浓度2.底部容器中预先加饱和碳酸氢钠溶液（防止二氧化碳溶于水）观察点：A点：。2浓 度（）B点：。2浓 度（）C点：。2浓 度（）D点：C02浓 度（）E点：C02浓 度（）绘 制：氧气、二氧化碳浓度变化曲线设计意图定量测量蜡烛装置内气体的变 化 情 况,预测、描图、进行分析 产 生 认知 冲 突，并解 决 冲 突,学会处理数 据，不断提升思考的深度。分析曲线：AB段：变化情况 原 因：DE段：变化情况 原 因：讨 论 交 流：BC段与预测有何不同，分析原因？分析曲线得 出 结 论,知道蜡烛熄灭后氧气浓度降低，但不是很低。知道记录分析可以通过O O

7、 O O O O网 络，获取问 题：是否所有可燃物燃烧需要氧气的最低浓度都跟蜡烛一样？信息。认识查 阅 资 料：不同可燃物燃烧需要氧气的最低浓度（“相同”或“不不同可燃同”)物燃烧所结 论：猜 想 B:烧杯内02浓度很低_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _（正确”或“错误”）需氧气最低浓度不相同。查阅资料得出结论解决猜想B活动三对比创新构新知活动形式活动过程及结果设计意图猜想猜 想：二氧化碳浓度增大_ _ _ _ _ _ _（“会”或“不会”）导致蜡烛熄灭实验目的：证明二氧化碳浓度增大是否导致蜡烛熄灭实验仪器和药品：集气瓶，带导管的胶塞，量 杯，导 管，火 柴，弹簧夹，蜡 烛

8、，雪碧（可提供较为纯净的二氧化碳）。设计方案实验方案（可文字或图示）：通过小组讨论设计方 案，组间互 评 方 案，交流评价完善方案（可文字或图示）：思想的火完善方案实验观察记录得出结论花 碰 撞，再完 善 方 案，再进行实验。交流、质疑、评价、探究、合作。解决猜想C3匚验步骤：数据实验A（集气瓶容积275ml）VO2=_VCO2=实验B（集气瓶容积275ml）VO2=_v c o2=操作1 .集气瓶内已收集相应体积的氧气。2.连接装置如图所示，打开弹簧夹，振荡雪碧瓶，用排饱和碳酸氢钠溶液收集相应体积的二氧化碳。（注：量杯中液体的体积即为二氧化碳体积）3.立刻夹紧弹簧夹，移开双孔塞，立刻盖好玻璃

9、片。（详见视频）4.压紧玻璃片，上下翻转，使瓶内气体混合均匀。5.点燃蜡烛，伸入集气瓶内，观察蜡烛的燃烧情况，记录现象。现象结论猜 想 C:二氧化碳浓度增大_ _ _ _ _ _ _（“会”或“不会”）导致蜡烛熄灭【解释与结论】1.烧杯罩灭蜡烛，破坏的是燃烧条件中的2.对燃烧条件和灭火原理的再认识:燃烧条件：可燃物；氧 气（或空气）；温度达到可燃物的着火点灭火的原理：清除可燃物；隔绝氧气（或空气）；降低温度至着火点以下【迁移延伸】我来给加州大火支招:畅谈收获O【课后调查】法 拉 第 蜡烛的化学史系列讲座六、此设计的理念或思路和基于学科核心素养的深度教学突破点理念或思路：1.问题驱动，思维建模通

10、过一个主问题：烧杯罩灭蜡烛的原因是什么？提出三个猜想：烧杯内没有氧气烧杯内氧气浓度很低蜡烛燃烧导致二氧化碳浓度增大。通过三个子问题：蜡烛熄灭后，密闭容器内是否还有氧气？蜡烛熄灭后，氧气浓度很低么？二氧化碳浓度增大就一定会导致蜡烛熄灭么？设计三个对应的活动，通过实验探究，层层递进揭秘蜡烛熄灭的原因，并对燃烧和灭火的概念有新的认识和建构。2.突出学生的主体地位，培养社会责任感通过调查访问提炼出学生对蜡烛熄灭的原因，存在认识上的三个误区，再对这三个误区设置成不定项选择，再次进行前置问卷和现场问卷，问题来源于学生，解决的过程也交还给学生，学生通过活动，通过数字化实验手段，知道查阅资料，并分析资料，适 应“互联网+”时代的信息化趋势,最后用所学知识来为加州大火支招，解决生活中的问题，在灾难面前，我们不是束手无策，而是运用所学知识，更积极地解决问题。3.实验创新探究本节课由一条主要情境线贯穿始终，串起三个科学探究活动，提出问题，进行猜想，设计方案,评价并完善方案，得出结论，引导学生不仅提出有价值的问题，更是深度思考，深入探究，在探究过程中培养相互协作，相互评价，敢于质疑，勇于创新的好品质。