十次电大专科《学前儿童语言教育》期末考试题题库.pdf

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1、最新十次电大专科 学前儿童语言教育期末考试题题库（2015年 1月至2019年 7月试题）说明：试卷号：2508课程代码：01747适用专业及学历层次：学前教育；专科考试：形 考（纸考、比例30Q：终 考（纸考、比例70%）2 0 1 9 年 7 月试题及答案一、判断题1.动物也有语言，我们日常说的所谓 莺声燕语”就是动物的语言。（错）2.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。（对）3.研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（错）4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（对）5.双词句结构不完整，句子成分常常缺

2、漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（错）6.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。（对）7.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（对）8.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。（对）9.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。（对）10.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（错）11.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。（错）12.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建

3、立在一般交谈的语言基础之上。（对）13.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（错）14.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（对）15.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（对）16.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。（对）17.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。（错）18.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评

4、价，对学前儿童语言教育活动的评价。（对）19.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（对）20.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（错）二、填空题21.符号的 特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有 o任意性 强制性22.学 前 儿 童 语 言 教 育 主 要 是 研 究 学 前 儿 童、和 的过程。语言获得 语言学习 语言教育23.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握。实词24.和,这是儿童学话中的关键的两步。独词句的出现从独词句到双词句25.幼儿园语言教育的方法一般有：、等。示范模

5、仿法 视听讲做结合法 游戏法 表演法 练习法26.听 说 游 戏 包 含 的 语 言 教 育 目 标 具 有、的特点。具体性 练习性 含蓄性27.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：、等。观察评估法 作品分析法 谈话法 档案评估法三、问答题28.什么是语言能力？参考答案：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项;另方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两

6、方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。2 9.如何对0 至 3 岁的孩子开展早期语言教育活动?参考答案：(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。(4)随时帮助婴儿正确使用语言。3 0.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？参考答案：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。3 1.学前儿童语言学习有哪些重要特点？参考答案：(1)

7、语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。(3

8、)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。四、案例评价32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于40 0字。小班文学

9、活动 想长脚的石头活动实录一、导入，引起幼儿兴趣师：今天我们小二班来了一位小客人，你们想认识它吗？幼：想。师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？幼：小石头。师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？二、看 P P T 1,认识小石头。师：谁来说说这块小石头是什么样子的？幼：小石头是圆圆的。师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？幼：小石头是不高兴的。师：你从哪里看出来小石头是不高兴的？幼：因为它的眉毛是皱起来的。师：你观察得真仔细。那谁能说说小石头为什么不高兴吗？幼：因为它想妈妈了。师：有可能。谁还有不同的想法？幼：因为它没有脚，也没有手。师：是的，你猜对了。这块

10、小石头很想跟小朋友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没有脚，大家能帮它想想办法吗？幼：给他画一双脚。幼：我抱着它，到别的地方去。幼：可以帮它滚一下。师：小朋友都很会想办法，那我们看看这块小石头用了什么办法。三、观察讲述P P T 内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。1 .观察P P T 2-6,猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。看P P T 2师：小石头用了什么办法呀？幼：小石头用了借脚的办法。师：小石头向哪些动物借了脚？幼：向小鸡、小猫、娱蚣借脚。(2)看 P P T 3师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？幼：小鸡，你把脚借

11、给我，好吗？幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？幼：好。师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？师：小鸡把脚借给小石头了吗？幼：没有。师：你是怎么看出来的？幼：小石头还是不高兴的。幼：小鸡的手放在头上，好像是摇摇手说不可以。师：小朋友很聪明。小鸡不肯借脚，它会对小石头怎么说？幼：我不借。幼：不好。幼：不行。师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？幼：好。师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。(师和幼分角色演这一段，特别提醒男孩子说小石头的话。)师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。(3)看 P P T 4师：小石头向谁借脚？幼：

12、小石头向小猫借脚。师：小石头是怎样向小猫借脚的？幼：小猫，你把脚借给我，好吗？师：你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？幼：好。（大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？）师：小猫把脚借给小石头了吗？幼：没有。师：谁来说说你从哪里看出来的？幼：小猫是不高兴的，小石头也是不高兴的。师；是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么,小猫不肯借石头，会说什么？幼：不行。师：我们把这段也来演演好吗。幼：好。师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。（男女分角色演，特别提醒女孩子说小石头的话。）师：小猫不肯借脚给小石头，小石头又向娱蚣借脚，我们看看娱蚣借脚给小石头了吗？（4）看

13、P P T 5师：小石头是怎样向娱蚣借脚的？幼：娱蚣，你把脚借给我，好吗？幼：娱蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？师：我们一起来说一说，好吗？（师幼共同说：娱蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？）师：娱蚣把脚借给小石头了吗？幼：没有。师：你是怎么看出来的？幼：小石头、娱蚣都是不高兴的。师：嗯。那娱蚣会怎么对小石头说？幼：不行。师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演娱蚣。（师幼演这一节。）(5)看P P T 6,体会小石头未实现愿望时伤心的心情。师：为什么小鸡、小猫、娱蚣都不肯借脚给小石头？幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。师：娱蚣，有那么多脚，为什么也不肯借脚给小石头？

14、幼：借给小石头，它会流血的。师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？幼：不高兴。师：那么小石头不高兴会说什么？幼：唉，为什么他们都不肯借给我脚呢？幼：要是我自己能长出脚来，就好了！师：那谁能演演伤心、不高兴的样子吗？(个别演、集体演)2.看P P T 7,猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。师：你们看，这里小石头是怎样的表情？幼：高兴的。师：你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了？幼：因为它被一位小朋友捡到了，做成了项链。师：为什么小朋友捡到做成项链，小石头很开心呢？幼：因为它不再孤单了。幼：因为它可以跟着小朋友到处去了。小朋友到哪里，它就跟着到哪里。师：是的，小石头跟着小朋友

15、，会跟小朋友一起干什么呢？幼：会跟小朋友一起去玩。幼：会跟小朋友一起上幼儿园。幼：会跟小朋友一起看电视。师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？幼：没有。师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？幼：实现了。师：为什么？幼：因为它是小朋友的项链，小朋友到哪里，小石头也会到哪里。四、完整欣赏故事师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是 想长脚的石头。（看 看P P T 8,听老师完整讲故事。）五、想象活动师：故事中的小朋友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。如果是你，你想带小石头去哪里？干什么？幼：我想带小石头去南京玩。幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。

16、师：希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。附录：故 事 想长脚的石头有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很羡慕。“小鸡，你把脚借给我好吗？小鸡摇摇头，不肯把脚借给小石头。“小猫，你把脚借给我好吗？小猫摇摇头，也不肯借脚。娱蚣爬过来，小石头说：“娱蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”娱蚣摇摇头,还是不肯把脚借给小石头。“唉，我 自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。“呦，多漂亮的小石头！”一个小朋友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖子上。小朋友看电视，小石头跟着一起看。小朋友唱歌，小石头在那里静静地听。小朋友嚼

17、泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋友，小石头就像自己长了脚一样。参考答案：目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计准确。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，

18、能激发起幼儿参与活动的热情。内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得更好。五、根据所给材料设计活动方案3 3.要求

19、：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材 料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可 围 绕“材 料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；（4）按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。材 料1：小幼儿语言教育目标第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感

20、官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、

21、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。材 料2：不肯原谅的长耳朵兔一天早上，长耳朵兔正忙着扫地，忽 然 听 见“笃笃笃”的声音。咦？有人敲门，他急忙去开门，原来是小老虎来问好。“嘀瞒嘀！你早！你在干吗？长耳朵兔说：“我在收拾房间，没时间陪你玩。”“哦？你这么忙，我还是走吧。小老虎脑子

22、一转，他趁长耳朵兔忙着打扫房间，悄悄地把长耳朵兔的时钟拨慢了，还大声地对长耳朵兔说：嘀！嘀！嘀！嘟，回头见，长耳朵兔！”长耳朵兔终于打扫好了房间，正在这时，“笃！笃！笃！”有有人敲门。原来是小熊。他满脸的不高兴，还没等长耳朵兔开口，就嚷开了：“长耳朵兔，你到哪里去了？我一直在等你，可你怎么不来呀？长耳朵兔指着时钟说：“还没到时间呢！小熊把自己的手表给长耳朵兔看，长耳朵兔这才明白过来，“是小老虎干的！是他在捉弄我，把时钟拨慢了！”长耳朵兔生气极了。第二天，小老虎自己觉得很过意不去，就向长耳朵兔道歉。他说：“对不起，我是闹着玩的。”长耳朵兔扭过身，看也不看小老虎一眼。小老虎给长耳朵兔送来他最爱吃的

23、胡萝卜蛋糕,可长耳朵兔说：“不要不要，我才不吃。”小老虎看见长耳朵兔在挂窗帘，过来帮忙。长耳朵兔气呼呼地说：“不用不用！我自己能行 小熊说：“小老虎真心道歉了，你为什么不原谅他呢？”可是不管小老虎做什么，大家说什么，长耳朵兔就是不肯原谅小老虎。一天，下着大雨，长耳朵兔走过一座小桥，有不小心掉进了小河。长耳朵兔大喊：“救命！救命！”小老虎听到喊声，跳到河里把长耳朵兔拖上岸来。长耳朵兔看了看小老虎，只见他浑身上下湿淋淋的。只有真正的好朋友才会奋不顾身地跳进河里救他。就在这时候，长耳朵兔原谅小老虎了。参考答案：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分）附：活动过程一般步骤文学作品学习设计

24、与实施的步骤：（1）初步感知文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移作品经验；（4）创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅读；（2）师幼共同阅读；（

25、3）围绕阅读重点开展活动；（4）归纳阅读内容。2 0 1 9 年 1 月试题及答案一、判断题1 .语言是人类唯一的交际工具。（错）2 .自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（对）3 .语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（对）4 .有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词。（对）5 .儿童一般在3 岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。（错）6.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。（错）7 .婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。（错）8 .发出声音和独词句的

26、出现是儿童学话中关键的两步。（错）9 .制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。（对）1 0 .能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（对）1 1 .表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品的一种方法。（错）1 2 .在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述。（对）1 3 .文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（对）1 4 .复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（错）1 5 .用实物或直观教

27、具是谈话情境的创设的常见方式之一。（对）1 6 .按讲述对象的特点分类，讲述活动分成日常生活中的讲述、有计划的讲述活动、开放性的讨论活动三种。（错）1 7 .听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（错）18.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。(错)19.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。(对)20.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。(错)二、填空题21.语言包括 语言和 语言，所 以 语 言 既 是 人 类 的,也是一种-口头 书面 话语 书面的符号22.和,这是儿童学话

28、中的关键的两步。独词句的出现从独词句到双词句23.岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。0-324.学前儿童对词汇的掌握主要表现在 的增加、的扩大，以及 的确切和加深等方面。词汇数量 词类范围 对词义理解25.学前儿童语言教育的内容应该根据 来确定，还应该根据 和来选择。教育目标 学前儿童心理发展特点 语言发展的特点26.听 说 游 戏 包 含 的 语 言 教 育 目 标 具 有、的特点。具体性 练习性 含蓄性27.对 学 前 儿 童 语 言 发 展 评 价 的 主 要 方 法 有:、等。观察评估法作品分析法谈话法 档案评估法三、问答题28.学前儿童语言学习有哪些重要特点？参考

29、答案：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。29.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?参考答案:(1)强调在重点发展儿童口语的同时，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力。(2)在强调重点发展儿童母语能力的同时，积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。(3)以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展。30.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？参考答案：(1)在日常交往中指导儿童学习语言。(2)通过常

30、规主题活动发展幼儿的语言。(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。3 1.如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动？参考答案：(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、

31、童谣及自然界的各种声音。多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。(4)随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。四、案例评价32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、插

32、动内容和形式的适合程度八括动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字 数 不 少 于400字。大班文学活动 分房子活动实录一、出示虎王的图片，激发幼儿兴趣。师（出示老虎图片）：这是谁呀？幼：老虎！师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。幼：好像不太开心呀！幼：很难过。幼：不是！你看它好要哭了！师：它高兴吗？幼（全体）：不高兴！师：虎 王L点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？幼：肯定是和狮子抢王位！师：我们一起去森林里面看看吧。二、利用图片讲述故事，请幼儿欣赏。1.利用图片完整讲述（师一边讲故事一边出示图片，幼儿欣赏。）2.红颜色的是几

33、号楼？黄颜色的是几号楼？有哪几只小动物来参加分房？师：这幢红色的房子是几号楼？幼：1号楼。幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！师：虎王在烦恼什么？幼：它建了 2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好，师：哦，那有哪些动物来参加了？幼：老鼠、老猫。师：还有吗？一共有几个动物来参加了？幼：老师，我！还有狐狸、公鸡，但是他们不能分在一起的。狐狸要把公鸡吃掉的。师；除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？幼：还有大象类！还有乌龟！师：哦，一共有几种动物？幼：6种！三、帮助幼儿理解动物分房子的要求，学习运用关联词“因为所以”师：分房子有要求么，能不能随便住进去？幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要

34、捉老鼠的。幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。幼；那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！（很多幼儿在商量各个动物住在哪里。）师：为什么呢？你们都说的很起劲，为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？幼：千万别把我和老猫分在一栋楼里。师：为什么呢？幼：猫要吃老鼠的呀！幼：猫会捉老鼠的。住一起老鼠就完了！师：谁能说得更完整，用“因为所以”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。师：为什么

35、老鼠不住在一楼？4幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了！师；请你也用因为所以的句子把话说完整。幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。师：还剩下几个动物？幼：3个！师：谁来分?幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。幼（多人）：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！幼：老师我来！我来！师：有不用意见，我请举手的小朋友。幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。幼：老师，乌龟爬的很慢的！幼：老师，我来！师：还有人有不同意见？好，那我再请个小朋友试试，要说明理由！幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫

36、，三楼住狐狸。师：他的分法怎么样？同不同意，有没有不同意见。幼（一半）：同意！幼（一半）：不同意！师：我先来问问为什么要这样分？用“因为所以”说。幼：因为乌龟爬的慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼的。老猫和老鼠不能住一起的所以要把他们分开，狐狸要吃公鸡的，老鼠要钻进大象鼻子里的，所以也要分开。师：同不同意她说的？幼：同意！幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！公鸡走得也很慢的。师：恩，其实还有很多分法，只要不要把2个对立的动物放在同一个楼里就可以了，但是谁和谁不许住在一楼？幼（部分）：大象！老鼠四、幼儿分组操作图片，帮虎王分房子。1.幼儿分组讨论，设计出最佳方案。师：我们帮虎王分析了动物

37、们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求,给它们分房。师：好，现在老师也给你们准备了红黄两幢房子，请你们小组讨论，想想还有没有别的分法，和老师不一样的。但是必须达到分房要求，不能住一起的动物要怎样？幼：要分开。（每组发一份材料，讨论，操作。）师：请第一组来说说，你们是怎么分的。幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。2.请 幼 儿 用“因为所以”说明分房理由。3.小 结师：今天我们小朋

38、友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很开心，因为他们提出的要求，你们都记住了，住在你们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王又建筑了一幢房子，你们还愿意帮助他吗？幼：愿意。幼：老师，可以可以把东西放黑板上不拿走，我还想玩。附录：分房子在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的面提出来！”“尊敬的虎王，”老

39、鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！”旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！”“喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！”这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么

40、哭呀？”乌龟伤心地说：“我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？”“唉，虎 王 说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理.，叫我也没了主意，怎么办呢？参考答案:目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。教师要层层递进的提问，帮助孩子进行分房，自然而然的幼儿掌握了分房的要求，对故事内容相当理解。也激发了孩子们探索，发现问题，思考问题的兴趣。但是在整个活动中用“因为所以”句型回答的练习不多。内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。内容比较丰富，幼儿很感兴趣，学习的积极性很高，在分房环节因为有操作，既提醒了注意力分散的幼儿，又能帮助幼儿理解故事内容。内部要素的协调程度：整

41、个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的积极性较高。效果分析：整个语言活动达到了预设的活动目标。特别是重难点目标，全班孩子都能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求去分房要求。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，小组讨论、分房不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时，充分得发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为所以”时，给幼儿训练

42、的机会不够，还应多给孩子学说完整句的机会，完全达到重难点的目标。五、根据所给材料设计活动方案3 3.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见 试 题 材 料1）；（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。材 料1：大班幼儿语言教育目标第一，谈话活动。能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容,并从中获取有用的信息；能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕主题谈话，会用轮流的方式交

43、谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受；逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。第二，讲述活动。通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想情感倾向；能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容；在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。第三，听说游戏。在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的复合句；养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令；不断提高幼儿倾听的精确程度，正确掌握和传递有细微差别的信息；在游戏中按照规则调动个人已有的语言经验编码，并进行迅

44、速的语言表达。第四，文学作品学习活动。乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用；在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式；依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。第五，早期阅读活动。能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语

45、言；掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好书写的准备。材 料2：不开灯的晚上落儿住在树林边的屋子里。每天晚上，屋子里的灯都亮晃晃的。这一天，一群萤火虫在门外飞着。落儿打开门，请萤火虫进来。萤火虫怕屋子里的灯光,不肯进门。落儿关上灯，萤火虫飞进不开灯的屋子，一闪一闪地飞着，像是一盏盏小灯。月光从窗口照进来，给屋里添上一点点亮。落儿第一次感到，不开灯会那么有意思。萤火虫往门外飞去，落儿跟着萤火虫来到外面。没有明亮的灯光，树林里黑幽幽的，天空也是黑幽幽的。月亮在云的后面露出来，把树叶、树枝的影子映到地上。小星星的眼睛一眨一眨地看着落儿。萤火虫往草丛里飞，落儿听见草丛里的蟋蟀“戚戚岫蛾”地唱着歌，

46、小松鼠在树上“悉悉索索”地窜来窜去。没有灯光的晚上，落儿看到了从来没有看到过的东西，听到了从来没有听到过的声音。参考答案：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。）附：活动过程一般步骤文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移作品经验；（4）创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。

47、听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开展活动；（4）归纳阅读内容。2 0 1 8年7月试题及答案一、判断题1 .语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。（错）2 .自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（对）3 .聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（错）4 .学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。（对）5 .研究表明，一般从1岁

48、开始，婴儿才真正理解成人语言。（错）6 .成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。（对）7 .双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（错）8 .婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。（对）9 .制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。（对）1 0.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（对）1 1 .在美术教育活动中渗透语言教育，可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（对）1 2 .学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学朗诵两

49、种类型。（错）1 3.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。（错）1 4.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（错）15.幼儿园常用游戏或表演的形式创设谈话的情境。（对）16.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。（错）17.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（错）18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。（对）19.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。（对）20.学前儿童的双语学习

50、大体可分为同时双语学习和延时双语学习。（对）二、填空题21.学 前 儿 童 语 言 教 育 主 要 是 研 究 学 前 儿 童、和 的过程。语言获得 语言学习 语言教育22.符号的 特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有 o任意性强制性23.学前全语言教育发展的是学前儿童、以及一等全面的语言能力。听 说 读 书 写 外 语24.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿 童 说 出 的 句 子 中、句子中。包含的语词数量 结构的完整性和复杂性25.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：、o省略音替代音 重叠音26.谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：、o经 验 性 新 奇