第三单元整体教学设计 部编版语文九年级下册.docx

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1、致敬先贤 明辨经典统编初中语文九年级下册第三单元整体教学设计 设计背景九年级下册第三单元的人文主题是“选择与坚守”，所选的古诗文都是古代文学作品中的经典之作。孟子的鱼我所欲也，以其精妙的比喻告诉世人，在“义”与“利”冲突时要做到“舍生取义”，其体现的“贤者本心”一直光耀千古；选自战国策的唐雎不辱使命以文学的笔法，塑造了大义凛然的“士子”形象，其“威武不屈”的精神一直为后人所传颂；宋濂的送东阳马生序，作者现身说法，展示了一代大儒的人生风采，其立志于学、“贫贱不移”其志的风范，一直昭示着后学之辈勤奋向学；词四首的作者范仲淹、苏东坡、辛弃疾以及秋瑾，虽所处朝代不同、经历不同、性别不同，但其报国之心、

2、豪放之情却毫无二致。阅读这些古圣先贤的华美诗文，探寻他们的人生选择，我们不难发现这些人无论面对怎样的生活处境，面对怎样的世事艰难，他们都能做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，他们都堪称是中华民族的“大丈夫”。本单元要求，阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。同时学习本单元要注重把握古诗文的意蕴，领悟作者情感，能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。本单元整体教学设计的核心任务是班级举办一场主题为“致敬经典”的演讲比赛。这一核心任务最终指向于对优秀文化的理解与传承。具体要求是从本单元中任选一位

3、作家或一篇作品，从人物风采、作品内容、艺术手法等角度深入探究，领悟作者思想内涵，审视作品当代意义，进而达到向经典致敬的目的。从思想内容来说，无论是孟子提出的“舍生取义”的思想，还是唐雎表现的“不畏强暴”的精神；无论是宋濂彰显的“勤奋好学”的品质，还是苏轼、辛弃疾等人抒发的“真切悲壮”的情怀，都具有震撼人心的力量。另外，鱼我所欲也中孟子选取生活中的小事，运用比喻、对比进行论述说理的方法；唐雎不辱使命和送东阳马生序两篇文章中，运用对比以及人物动作、语言等细节描写再现人物风采的方法；以及词四首中，词人借助典故表达情感的方法，都显示了这些作品的不朽价值和永恒魅力。这些诗文的学习也为我们最终任务的完成提

4、供了保障。学习流程共分为四个课段。第一课段是能够正确、流利、有感情地朗读课文，明晰不同文学体裁的特点，理解词句含义，积累文言词语。第二课段是梳理文章思路，把握论证或叙述的层次；学习对比等方法在表现作品思想、观点、情感等方面的作用。第三课段是走进词作，把握古诗词意蕴，赏析词句，体会作者情感。第四课段是在前三课段学习的基础上，举办“致敬经典”演讲比赛。四个课段从文本理解到方法学习，从精神汲取到批判传承，层层递进，逐步推进任务的完成。学习需要分析一、课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）第四学段（79年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课

5、文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”的“语言文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（79年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”,并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”；同时，“文学阅读与创意表达”第四课段（79年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察

6、和思考，抒发自己的情感”。在第四学段（79年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀的文言作品时，应关注文言梳理、表现手法、情感主题三个方面的内容。二、学情研判1.诊断测试请从孟子战国策宋词三百首中任意选取一篇（首），从主要内容、表现手法、情感主旨等方面向同学推介这篇（首）文

7、章（词）。2.数据分析（参与测试的为两个教学班，共计90位学生）（1）文言梳理：25%的学生无法结合课下注释理解文章内容。（2）表现手法：70%的学生对所读文章的理解仅仅停留在表面，不能深入解析其表现手法。（3）主题意义：88%的学生无法解读出主题意义，对如何探究古诗文的时代意义缺乏理解和方法。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的文言文语感，但在疏通长难文言文的大意上，部分同学依然存在困难；更无法结合内容深入解析文言作品的表现手法和主题意义。具体情况如下：23位学生（约占测试人数的25%）几乎读不懂文章内容，63位学生（占测试人数的70%）对所阅读的古诗文也只停留在表意

8、理解上，无法解析表现手法，79位学生（约占测试人数的88%）对如何探究古代作品的主题意义缺乏方法。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知，学生在阅读古诗文方面能力还是有所欠缺的，掌握阅读古诗文的方法、审视古代作品的当代意义需要进一步引领、加强。因此，积累重要实词并掌握其意义、了解古代诗文中常见表现手法以及审视作品的主题意义，是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标1.借助注释与工具书积累常用文言实词、虚词，掌握其意义、用法；以诵读的方式体会不同文学体裁的特点；2.了解古代诗文中常见的艺术表现方式，如对比、用典等，体会这些方式在作品表情达意等方面的作用。二、思维目标1.运用历史眼光审视作品的

9、当下意义，培养学生批判思维能力；2.运用思维导图等形式，梳理文章的论证或叙述思路，培养学生逻辑分析能力。三、价值目标学习本单元的经典作品，汲取思想精华，能够立足当代社会，在人生旅途中学会选择与坚守。【核心任务】班级举办一场主题为“致敬经典”的演讲比赛。教学实施第一课时文从字顺，“读”领风骚核心任务：分层诵读，提交配乐视频。一、学习任务1.借助注释与工具书，读准字音，读清节奏；2.理解并掌握重点字词解释、积累文言词语，读通全文；3.明辨文体特点，感受作品风格。二、课时安排：3课时三、学习资源鱼我所欲也唐雎不辱使命送东阳马生序词四首推荐资源：著名播音艺术家方明朗诵：鱼我所欲也渔家傲秋思江城子密州出

10、猎四、完成任务（一）初读诗文，读准字音。初读本单元的几篇诗文，注意参照书下注释，看看哪些字音发生了变化，还有哪些字音读不准，可以查工具书或者请教老师和同学。（二）积累词语，疏通文意。1.参考书下注释，理解几篇文章中重点字词的含义，仿照鱼我所欲也阅读积累卡片，完成其它几篇文章积累卡片的制作。2. 同桌合作，借助整理的阅读积累卡片，共同完成文章翻译，并对包含重点字词的句子进行相互提问。示例：（三）明辨文体，感受风格。1.请你根据对课文内容的理解和小贴士的相关知识，完成下边的思维导图。2.听教师或名家范读，结合对作品内容的理解，感受本单元诗文的不同风格特点。（四）美文美读，录制视频。在以上学习的基础

11、上，任选一篇诗文，进行诵读视频录制。诵读时要注意节奏、语气、重音，情感饱满，要充分体现文本风格和作者的真挚情感。五、学习评价第二课时列纲明法，彰显文色核心任务：制作思维导图，梳理文章写作特色。一、学习任务1.通读鱼我所欲也唐雎不辱使命送东阳马生序三篇文章，制作思维导图，梳理三篇文章的行文思路；2.理解对比等手法在古文中表情达意的作用。二、课时安排：3课时。三、学习资源鱼我所欲也唐雎不辱使命送东阳马生序四、完成任务小贴士1：鱼我所欲也是孟子中独立成篇的一小节，可以看作是孟子独白式的演说，教学中要把这篇文章当作“小论文”来读，分析其论点、论据和论证过程。唐雎不辱使命不是正史的传记，具有历史故事的传

12、奇色彩，可以把它当作小说来读，教学重点要放在通过人物对话分析人物形象和性格上。送东阳马生序是一篇赠序，作者讲述了自己求学的艰苦和所得，是一篇劝学之作。（一）梳理思路1.默读鱼我所欲也，梳理文章的论证思路，完成思维导图。2.默读唐雎不辱使命，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。3.阅读送东阳马生序，想一想作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？完成下边的思维导图，说说最让你感动的地方。（二）明晰写法1.美美与共通读文章，提炼对比手法，完成学习任务单一。2.各美其美这几篇文章除了共同使用对比的写法外，还各有特色。通读这几篇文章，完成学习任务单二。五、学习评价完成上述思维

13、导图和任务单的补充填写，并将学习单内容融合补充到对应的思维导图中。第三课时赏词明典，情自文出核心任务：把握古诗词意蕴，赏析词句，体会作者情感。一、学习任务1.赏读四首词，结合作者生平或创作背景，把握古诗文意蕴，领悟作者思想感情；2.明晰典故对表达主题的作用，并完成学习任务单。二、课时安排：2课时。三、学习资源词四首唐宋词鉴赏辞典（上海辞书出版社2016年版辛弃疾词鉴赏（齐鲁书社1986年版）竞雄女侠传：秋瑾（群言出版社2017年版）四、完成任务（一）知人论世。课外搜集四位作者的生平事迹，了解创作背景及相关文化常识。小贴士1：渔家傲秋思是范仲淹在镇守西北边疆期间所作，他在这首词中反映的是自己身临

14、目见的景物，表达的是他所理解的征夫之情。江城子密州出猎是苏轼在密州任太守期间所作，由于他反对王安石变法，几年来接连被贬，不得重用。破阵子为陈同甫赋壮词以寄之是辛弃疾遭到主和派排斥，被迫退居江西上饶时所写，字里行间流露出壮志难酬的辛酸。满江红是秋瑾寓居北京时所写，当时国家混乱不堪，自己的婚姻又出现破裂，词人不禁感慨万端，这些情绪在词里都有流露。（二）研读词意。参照注释，以小组合作的形式研读这几首词，说说每首词都写了什么内容？表达了作者怎样的情感？（三）赏读品评。仿照示例，从课文中另选几处富有表现力的词句进行点评。示例：“塞下秋来风景异”一句，点明地域是边塞，季节是秋天。词人特地用了一个“异”字，

15、以统领全部景物的特点，突出塞下秋景与中原的不同。我的发现：富有表现力的词句：_点评：_（三）巧用典故，以典达情。小贴士3：运用典故传达情感，是古代诗词创作常用的一种手法。典故运用得当，可以收到很好的表达效果。在有限的词语中展现更为丰富的情感内涵，不仅可以增加韵味和情趣，而且使表达更生动、更典雅、更含蓄。五、学习评价通过本单元的学习，你最喜欢哪首词？课外搜集相关作家作品，结合所学知识，谈谈你对这位词人及其作品的看法。第四课时致敬先贤，演说经典核心任务：举办“致敬经典”演讲比赛，汲取先贤思想精华，审视作品的当代意义。一、学习任务1.通读文章，结合作者生平或创作背景，把握古诗文意蕴，领悟作者思想感情

16、；2.以小组为单位，完成主题为“致敬经典”的班级演讲比赛。二、课时安排：3课时。三、学习资源鱼我所欲也唐雎不辱使命送东阳马生序词四首四、完成任务（一）演讲前准备。小贴士1：鱼我所欲也是孟子论述人性的重要篇章，在文中孟子将利与义的冲突置于一个两难抉择的境地，从而阐明了“舍生取义”的道理。这篇文章所体现的向善的伦理主张，“舍生取义”的倡言，与孟子所推崇的大丈夫气概，所高扬的“浩然之气”在本质上是相通的。唐雎不辱使命是战国策魏策的最后一篇，记述了唐雎在安陵国生死存亡的关键时刻出使秦国的故事。这个故事的真实性虽然一直存疑，但是唐雎身上所体现出的不畏强暴、英勇抗争的精神，一直为后世所称道。送东阳马生序是

17、明代开国文臣宋濂的一篇劝学之作。作者把自己的求学之苦，学习之乐娓娓道来，劝勉后辈乡人刻苦学习，进德修业，彰显了一代大儒的风范。词四首都属于豪放之作，虽然四位词人有的镇守边塞、有的被贬荒僻、有的无奈归隐、有的寓居京华，但是无论身处何方，拳拳爱国之心一直不曾改变1.结合文章内容和小贴士，梳理本单元各篇文章蕴含的主要思想内涵，谈谈他们在人生征途中有怎样“选择与坚守”？2.请从本单元中任选一篇，提取主要观点，仿照下列示例，拟写演讲提纲。（二）演讲中。基于以上拟写的演讲提纲，将班级同学分成若干小组，每个小组选派一名同学参加以“致敬经典”为主题的班级演讲比赛。五、学习评价单元整体评价一、单元设计反思本单元

18、所选的三篇文章和四首词，都是中国古代文学作品中的经典。有的论述人生的理性选择与坚守，有的讲述不畏强暴的故事，有的自述少年时求学的艰辛，有的抒发人生的壮志豪情。学习这些作品，应该让学生受到情感的熏陶和激励，学会用历史的眼光审视这些作品的当下意义，在自己的人生旅途中学会选择和坚守。在教学推进过程中，容易出现以下两个问题：一是缺乏“读”的训练。这里的“读”不只是指数量上的“读”，而是有层次、有深度的“读”。古文学习重在“读”，在读中积累文言词汇，在读中体会作者情感。因此教学时，要引领学生多角度、多层次进行阅读。如，古文阅读时，先要提示学生注意疑难字、通假字的读音，做到读准；再在理解句意的基础上，做到

19、读顺；最后在把握作品思想情感、艺术风格之后，做到读出感情。通过这样有层次地阅读文本，学生才能真正进入文本、学习文本。二是对内容的理解容易浮于表面。对古诗文的学习不仅要学习文言知识，更要让学生感受文学魅力，受到文化熏陶。教师在引领学生进行演讲等活动时，不能只追求表面的热闹，要深入文本，切实体会文本的思想内涵。因此在各课段设计中，既要明确单课段的核心任务，又要注意课段之间的相互关系。本设计第一课段重在文言基础与文言语感的培养，这是学习古诗文最基本也最重要的一项能力；第二课段由文本内容上升到文章结构和写法，要求学生能够根据示例梳理出文章行文思路，并发现文章写法的特色与共性；第三课段则是情感体悟，通过

20、赏析句子、分析典故，明晰作者情感内涵；第四课段在整合前三个课段的基础上，联系现实生活，将古诗文与当代社会联系起来，培养学生批判传承的能力，最终使得学生在每个课段都能有所获。二、测试反馈（一）必做题通过本单元的学习，你一定积累了一些文言词汇和语法知识，也一定深受几首词的熏陶感染。请你利用所学知识，完成以下任务。（任选其一）1.就最近生活中发生的一件事，创作一篇文言文，注意叙事清楚，能阐明一定事理。100字左右即可。2.初中生活马上就要结束了，回首过去百感交集，展望未来信心满满。请你利用所学知识，创作一首词，抒发自己的情感或志向。词牌自选。（二）选做题送东阳马生序是一篇“劝学”名篇，对后世影响深远。同样作为 “劝学”之作的孙权劝学也令后人叹为观止。请从内容表述、劝说方式、人物特点等方面比较这两篇文章的异同。学科网（北京）股份有限公司