《陈情表》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docx

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1、高二语文课堂教学设计 课题名称品读李密在陈情表中的口口称“臣”学科语文授课年级高二年级授课时数1课时执教者教材分析陈情表是统编版高中语文选择性必修下册第三单元“至情至性”人文主题的第一篇，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群中的古代散文作品，是西晋李密创作的一篇奏疏。当代学者余诚在卷七中，针对陈情表一文的品读鉴赏作出如是评说：“层次说来，无一语不委婉动人。固是至性至情之文，而通体局势浑成，步骤安雅，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨及其转落承接，方不辜负作者苦心，而得此文之益。若徒随人道好，何以读为？”余诚不“徒随人道好”的品评意见，正好契合普通高中语文课程标准中“阅读古今中外优秀散文作品”的

2、教学要求。“课标”中要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内涵，并给予恰当的评价。”“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”所以，这篇文章非常适合个性解读和作为情感教育的素材对学生进行人文熏陶和感染。 学情分析多年教学经验的累积以及实地谈话调查表明，学生对文言文人学习缺乏兴趣，感觉逐字逐句地解释枯燥乏味，读着拗口，理解困难。鉴于此，这节课教学试图研究的问题是：如何寻找一个突破口使学生更易于接受文本并深入体味情感主旨。教学目标【语言构建与运用】【思维发展与提升】阅读古代官文奏折“表”，体会古人情感。【审判鉴赏与创造】品读表示谦敬的词语，

3、体会文意表达上的委婉与得体。【文化传承与理解】增进对中华优秀传统文化的理解和认同。 教学重难点【教学重点】1.古代奏表中隐含的文化信息与文章内容之间的联系；2.品读作者在行文中的口口称“臣”。【教学难点】古代奏表中隐含的文化信息与文章内容之间的联系。课前准备1.在查阅“汉魏晋时期奏疏”的研究文献、海昏侯墓出土奏牍图片及清代奏疏等相关资料（仅为一小部分）后，将陈情表文稿设计成两则古代奏折。 2.结合教材文本及仿拟的古代奏折，设计如下课前预习练习：（1）陈情表一文是何人向何人陈情？陈什么情？为什么陈情？请简要谈谈陈情者是如何陈情的？（2）阅读下面古代奏折，概括其行文格式及内容特点。 教学方法观察法

4、、讲授法、讨论法、探究法、多媒体呈现法，以动态的语文活动为主，提高学生理性认知和准确表达的实操能力。教学过程一、导入新课【学生活动】抽查学生“课前预习练习（1）：陈情表一文是何人向何人陈情？陈什么情？为什么陈情？请简要谈谈陈情者是如何陈情的？”的完成情况。课代表确定两个小组将作业答案利用希沃视频展台投屏，供师生品鉴。【教师活动】（一）明确答案陈情表是蜀汉旧臣李密上呈给晋武帝司马炎的奏表。他上表陈情的目的，是希望“尽孝祖母”的愿望和“辞不就职”的无奈能得到晋武帝的恩准和谅解。为了达到此目的，他用“乌鸟私情，愿乞终养”的“孝心”博得武帝的同情，以密集29处的口口称“臣”获得武帝的宽容。（二）问题激

5、趣李密强化“臣”字的语意表达，究竟隐含着怎样的丰富内涵和深刻意蕴呢？接下来我们将围绕这一问题展开研习。二、研习任务一【学生活动】落实“课前预习作业（2）：阅读下面古代奏折，概括其行文格式及内容特点。”的完成情况。（通过小组间分享、交流、讨论来完成研习任务。）【教师活动】阅读两则不同时代的“陈情表奏折”图片，体会古代官文蕴含的文化内涵。明确答案：1.格式特点：官文程式一般由“首称”“正文”“末称”“后书”四部分构成；两则官文均有明确的抬头格式，除“奉圣朝”“皇天后土”的称谓字样顶格书写，其余“诏书”“国恩”“陛下”“东宫”“太守臣逵”等表示王朝、皇帝、官吏的谦敬语以及其他正文内容均低于天头，并高

6、低错落编排。2.文字特点：两则奏折均用隶书写成；清代奏折中的“臣”字字号均小于其他字字号，并居右放置。3.行文实质：体现出用笔沉稳，书写规范，文字秀美，庄重典雅；谦敬有序，尊卑分明。教学过程 三、研习任务二（一）活动一：“臣”字，字源探究【学生活动】课代表利用希沃视频展台投屏“臣字演变”字源分析。古时候人们用贴地下跪的动作表示臣服。侧面低头时，眼睛会竖立起来。甲骨文和金文里的“臣”字就是这样一只竖着的眼睛的形象；小篆将外面线条变成一段圆滑的曲线，里面保留了表示眼球的部分。今天书写的简体“臣”字，也由此演变而来，最外弧线变成了三围结构。【教师活动】“臣”在陈情表中隐含的文化内涵和深刻意蕴。1.“

7、臣”字本义臣。读chn。说文解字给出的解释是：“牵也。事君也。象屈服之形。”象形字。其意为，“受牵制者，侍奉君王者。”“臣”字的构字理据就是表现俯首屈服之人的侧目形象，它的造字本义为战俘或奴仆。2.“臣”字引伸因为古代臣、民与君主的关系如同奴仆与主子一样，所以，“臣”又引申为君主制时代的官吏或民众，还引申为臣对君的自称等等。（二）活动二：陈情表中“臣”字义项探究【学生活动】小组讨论、探究完成表格内容的填写。全班学生分小组讨论。选学生代表概况陈述。（学生对29个“臣”字义项的归类并不难。难点是，他们对“臣”字所蕴含的深刻意蕴的深度理解和准确表达。）教学过程 【教师活动】明确答案：1.在一个封建国

8、家中，天下百姓即臣民。第1段我们看到了一位体弱心柔、能忍耐、怀感激、求帮助、知答谢、愿侍奉的谦卑李密。2.第2段“臣”均为“臣对君的自称”。适逢圣朝明君、当侍东宫、位极人臣的李密，本应臣良效忠，听凭役使，尽臣本分，却因刘病日笃，负险不臣，身处逆子贰臣的狼狈境地。何以缓解武帝之疑忌呢？李密煞费苦心地密集使用13个“臣”字，俯首称臣足见李密诚款。3.第3段李密从自己的出身出仕陈述，以冰消武帝疑忌：一个猥以微贱、至微至陋的伪朝故老、降臣贱俘，宠命优渥，听命赴任乃行之必然，岂敢阴有不臣之心。然“辞不就职”，全因刘命危浅，须及时尽孝的紧迫。直言“行当然”“时紧迫”可见李密忠实。4.第4段李密从一个尚且是

9、人的“贱俘”一次次地降低自我，诚惶诚恐地拜言：心怀“愚诚”及犬马般怖惧的忠顺之情，表达“生当陨首，死当结草”的忠顺之心，以及“愿乞终养”的先孝后忠之意。由人到鬼的忠贞不渝不难想见李密忠顺。四、课堂小结事实上，正因为李密在陈情表中极尽卑微之能“陈”，表达其对晋武帝的“忠心”，加及李密对祖母的无比孝情，才会有“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二个，使郡县供祖母奉膳”，准允了李密的“陈请”。从这个意义上说，表文中“臣”字的密集使用，可谓功不可没，全不辜负李密苦心。五、拓展延伸李密上表“陈请”的结局可谓完美，其间蕴含着的为人处事之道，值得我们细细涵泳。1.会说话。会说话的人能赢得别人的好感或赞赏；增广贤文有

10、言：“会说说都是，不会说无礼。”2.能低头。理性、策略地低头，会走得顺利，长远；智慧、成熟地低头，不是懦弱，而是蛰伏。教学过程3.懂通融。通融，彰显有气量、不计较，不苛责，不追究；懂得通融，方能从容，利人利己，和谐共生。六、作业布置1.下列各句中的敬词使用正确的是( )A.先生辱临寒舍，甚感荣幸。B.明早您在舍下等候，我准时前往请教。C.下午四点，我陪同来访的外国友人拜访您的家父。D.他大学毕业后，曾在一所山区小学就教十余年。2.积累含有“臣”字的成语；背诵陈情表。3.微写作会说话、能低头、懂通融是我们为人处事的基本法则，请结合自己的生活实际，写一段话谈谈你的体会和感受。字数不得少于200字。板书设计教学反思一、特色与创新突破“围绕一陈，从事情理综合解析”的传统；另辟“紧扣众臣，探源觅踪细悟深究”的蹊径。二、问题与不足无论是课题内容，还是教学活动，皆存在“单点突破，难顾周全”的问题。附：1.课前预习练习设计（见下页） 2.教学课件PPT课前预习练习设计1.陈情表一文是何人向何人陈情？陈什么情？为什么陈情？请简要谈谈陈情者是如何陈情的？2.阅读下面古代奏折，概括其行文格式及内容特点。 学科网（北京）股份有限公司