数学课堂小组合作学习教学反思.docx

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1、数学课堂小组合作学习教学反思数学课堂小组合作学习教学反思1 基础教育课程改革纲要（试行）中指出：要“培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气”。这就是说，在学校数学课程改革不断推动的过程中，必需同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。 所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，且有明确责任分工的互助性学习。 笔者所在的首批国家级课改试验区实施课改已近五年，对于小组合作学习，老师们从生疏到惊奇、认同、尝试，又从生疏到困惑、争论、再实践。一些老师在“小组合作学习”这一课题里已“破

2、茧而出”，飞向“自由王国”。然而，还有些老师仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。他们对小组合作学习的意义把握不精确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待争论和改进的问题。为此，作为教研员，笔者近来听课后都要与老师们就这些问题进行探讨和沟通、进行合作争论和共同反思。 一、 学校数学课堂教学中小组合作学习的现状 （一）、小组合作学习中同学的“表现” 1任教低班级数学的刘老师的诉说： “小组合作学习说起来简洁，做起来可难了，多次尝试都不能取得理想的效果。” “首先，同学间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要

3、求组长督促组员轮番发言，针对问题一起思考想法解决，细心倾听和热心关怀别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐进展中进行。但是孩子们做起来就不一样了，经常会消逝不友好、不倾听、不共享的现象。全班有5个小组消逝这种状况，合作学习就不能顺当开展了。” “其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名同学，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。在我深化到一个组指导时，其他没几个组在连续进行，每次指导3组就得收兵了。从同学的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的同学，除了刚被指导的那个小组的同学在看着我外，其他小组同学都各忙各的，好不尽兴。” 2任教中班级数学的张

4、老师的诉说： “知道合作学习很重要，想多尝试，让同学从中受益，使师生双方都宠爱它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。” “一是爱说的用劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人静静地听，产生不了碰撞沟通的效果。” “二是各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的看法，达不到合作学习的目的。” “三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲谈，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，铺张了宝贵的学习时间。” “四是听着听着就霸权。当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者立即予以反对，直到那位同学无话可说为止

5、，甚至当别人的看法与自己的看法不全都时，恶语相加，不会协调，于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。” （二）、小组合作学习中老师的“表现” 笔者多次听课时的观看： 1预备不充分，流于形式 老师对小组合作学习的预备不充分，表现有两方面。一方面是思想上预备不充分，没有很好地理解课标精神、分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、支协作作的环节；另一方面是操作上预备不充分，没有异质分组，没有为争辩类合作学习设计合适的争辩题，没有为操作类合作学习供应充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起、同学4-6人围而坐之、老师一声令下“小组合作一下”“小组

6、争辩争辩”便是小组合作学习了，似乎两三次这样的合作学习就是一堂“课改课”了。表面上看热吵闹闹、熙熙攘攘，实际上同学或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。 2要求不到位，作而不合 老师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没准时宣布要求。同学对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以准时间限制、竞争条件、呈现预备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和力气，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。 3时间不充分，合而无质 时间不充分，是指老师给同学进行小组合作学习的时值达不到

7、合适的长度。很多老师在宣布小组合作学习开头后，只过十几秒就宣布停止，有的同学还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。一般来说，小组进行较简洁数学问题的争辩沟通或操作探究至少需要5-8分钟，即使是较简洁的数学问题也不能少于2-3分钟，再少，不是给小组合作学习釜底抽薪、煮成夹生饭，就是给老师一个警醒，这样合而无质的“小组合作学习”还有必要支配吗？ 4指导不准时，合作无果 指导不准时，是指老师在同学进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予同学准时有效的教育和引导。表现有二，一是有的老师在讲台上等待或做自己的事，好像同学小组

8、合作学习与己无关，看上去同学主体地位突出了，但老师成了失去主导作用的旁观者；二是有的老师下组察看似隔岸观火，盲目巡察如蜻蜓点水、不能准时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中许多，使合作无果、同学无获，莫非主体突出就势必要主导淡出吗？ 5评价不到位，合作低效 评价不到位，是指老师在同学进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能赐予乐观有效的褒奖和激励。有的老师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、准时地引领。误导同学的浮躁求速，扼杀同学的不同看法。只关注对整个小组的评价，忽视同学在活动中的共性反映，只留意合作学习的结果，忽视同学的学习

9、过程，只嘉奖合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？ 二、 解决学校数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策 （一）、老师们的思考和对策 1任教中班级数学的张老师的思考： “小组合作学习充分体现了教学民主，赐予同学更多自由活动的时间和相互沟通的机会。但是合作也必需建立在同学个体需要的基础之上，只有同学经过独立思考，有了沟通的需要，开展小组合作学习才有价值。” “作为老师要对小组合作学习的内容进行细心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观看和介入。从同学分析、目标设置、任务选择、教学过程开放、科学评价运用等

10、全程把握。合作过程既提倡小组的共学，又鼓舞同学的独立见解，老师既不能干预过多，又要供应有效指导。同学合作学习时，老师不是闲适了，而是担负起了更大的管理和调控的职责。” 2任教低班级数学的刘老师的对策： “在低班级同学中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理力气差，还没有形成合作的意识和力气，要慢慢来，要从头教。低班级的同学宠爱看表演，我就以表演的形式做了示范。” “我邀请3位同学走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开头！” “当我发觉1个同学始终没说话，她平常就不爱说话，

11、我就对她说：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么说，说得好我们听你的，说得不好我们帮你，来！试试吧！于娜抬头看了看大家，最终开口了。” “小组合作学习模拟快结束了，我对全班同学说：现在请大家评一评我们4个人学习得好不好？各小组都动起来了，有的还在交头接耳，有的已经发表评论了。” “二组组长说：刚才你们一起学习得很快乐！” “五组组长说：伍维松遇到了困难，大家都帮他想方法，这点很好。” “一听组长这么说，我抓紧因势利导：是啊，集体的才智和力气就是大，以后在学习上还会遇到很多困难，等待我们用集体的力气去想方法、去解决。看来小组合作学习的确很重要，大家想想对不对？请连续评一评。” “三组组长说：

12、老师，我还发觉你们小组四个人都说过话了，不像我们组，李玫不敢说话，我们要她说她就是不说，王硕要抢学具，我们劝也劝不好。” “我又深化引导：看来你很想让李玫参与到小组活动中，很想把合作学习搞好，对李玫和王硕，我们应当关怀他们，就像我们三个人关怀于娜一样，尤其是组长更应当带头这样做，信任他们会和你们一起好好学习的。其实，老师刚才要大家看一看、评一评我和3位同学合作学习，就是要大家熟识到小组合作学习时确定要相互信任、相互关怀、不能争抢、不能吵闹，有什么想法尽管说出来，大家一起争辩。今后的小组学习我们就这样做，能做到吗？” “能！声音响亮极了。” “对于那些与众不同的孩子，像伍维松啊于娜啊，当他们有了

13、一个可以归属可以信任的学习与合作的小组，学习的需求可以准时在组内得到满足，削减了班级群体的压力，也间接解决了课堂上时间不够用的问题。而那些较为精彩的孩子则在学习活动中懂得了关怀别人，更明白了一花独放不是春，百花齐放春满园的道理，孩子们的学习心理更趋健康。” 3.任教中班级数学的叶老师的心声： “听了她俩说的，反思平常做的，我想到了小组评价的重要性。其实，我们始终在讲要重视孩子们的进展性评价、全程评价，而小组评价就是其中特殊重要的一环。那些希望能在全体同学面前发言而呈现自己的孩子，便会将眼光内投，提高自己在组内的学习质量，以期得到小组的良好评价。假如做到了这一点，教学效率也好，因材施教也罢，在大

14、班额的集体中，都将得到良好的进展与体现。” “小组合作学习不仅仅是从形式上转变了以往老师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价把握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。” （二）、笔者与老师们的反思和共识 1分组，应当合理 老师在组建合作学习小组时，要依据同学的力气、性格等差异状况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则-组间同质，组内异质。组内异质为小组

15、内部成员相互关怀供应了可能，而组间同质又为全班各小组间的公正竞争打下了基础。 实践证明，同质分组弊多利少，它简洁养成同学盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让同学懂得，每一个人都有特长和不足，人的智能、共性、才能是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。 合作小组的人数，我们建议4-6人，依据大班教学的实际，7-8人也未尝不行。一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较简洁实现。 2分工，为了合作 老师在启动小组合作学习时，要依据内容合理分工、明确分工。没有规章、没有分工的合作学习很简洁成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，老师难以驾

16、驭，活动难以正常进行。有的小组中的同学，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员担当不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不行或缺，不能替代，相互依靠、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。 当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角呈现不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依靠。 3交往，需要互动 老师在合作学习的各个阶段，要针对同学只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，赐予必

17、要的指导和关怀。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与同学的主动交往，掌控了小组活动的进程。同学通过与老师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。同学在老师留给的合适的学习时间与开放的争论空间里，在师生互动、生生互动的过程中，相互切磋，共同提高，充分发挥主体性和乐观性，必定达到学问、技能、情感态度与价值观方面的相互影响，相互启迪。小组在合作学习、合作争论的过程中，必定形成相互谦让、相互学习、相互激励、相互关怀等良好的争论氛围。 合作学习可以是多边互动的，合作学习的互动方式可以是多向的，交往对象也可以是多维的。 4老师，明确角色 老师在合作学习的整个过程，要成为同学“学习的

18、导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给同学，并不意味着老师无所事事，相反，老师要担负更大的管理和调控职责。由于在同学合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到准时的解决，才能保证活动的顺当开展；由于老师具有确定的实践阅历，在学问结构、才智水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起同学来具有确定的前瞻性。老师的主导作用发挥得越有效，同学的主体作用发挥得就越充分。 “学习的导师”包含“学问的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组争论活动能够持续进行。后者即启发和点拨每个小组都依据自

19、己的需要选择一个争论课题或争论方式，指导和关怀每个同学提出有价值的问题或查找解决的途径。合理的活动时间支配、有效的竞争激励机制、具有参考价值的合作程序，都是保证同学小组合作学习质量的基础。 “合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行争论或参与争论，并向同学呈现争论结果。同学见此定会惊异，惊异于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊，惊异于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生共享沟通争论的成果，不知不觉中对问题的熟识渐趋全面，对学问的理解也渐趋深刻。同学惊异和惊异的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名同学那样去完成一项争论任务？他们随之而来的确

20、定是兴奋是感动。学习路上多了老师这名特殊伙伴的伴随，他们不再孤独，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力气，给了他们不竭的争论动力，伴随着他们走向成功。 “交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培育同学的交际力气，有利于同学自我意识的形成和进展。小组合作是同学之间互教互学、彼此之间信息沟通的过程，也是互助互爱、情感沟通和心理沟通的过程。争论性学习更把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的沟通在更加开阔的时空中进行，人际交往就更具多维性和互动性。同学与老师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，老师已经是同学中的一个重要对象。而且对

21、同学来说，争论之初，他们需要得到指导。争论之中，他们需要得到关怀，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓舞，获得成功时，他们需要确定和欣赏。同学与老师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。 5评价，指向过程 老师在合作学习活动结束时，要依据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈状况，实行确定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对同学的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行嘉奖、表示确定。 老师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有同学评价和老师评

22、价，在每一小组汇报后，既有同学“评委”发表看法，又有老师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在确定、欣赏、激励、引导中，同学自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的制造潜能和合作欲望，不仅精彩完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。 综上可见，试验区的不少老师已经学会从理论的高度、理性的角度重新熟识合作学习的涵义，已经学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来查找解决问题的良策。 在课改试验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进同学数学学问学习、数学力气进展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学

23、课堂教学效率的一个重要策略。经过老师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。 参考文献： 1杨九俊主编教学现场与教学细节，教育科学出版社，20xx年6月版。 2张行涛、李玉平著走进校本教研，开明出版社，20xx年11月版。 作者简介： 陈瑛，女，1956年诞生，大专学历，学校高级老师。现任安徽省芜湖市镜湖区教育局教研室主任、教科所所长、数学教研员，从事数学教研工作十年。已在国家级刊物发表教育教学论文 5篇，获省级市级一、二等奖论文9 篇。20xx年以来，领衔国家级课改试验课题子课题的试验；参与编写正式出版的学校数学教学新论学校数学教学案例两

24、书，撰写其中书稿6万余字；在市、区作各类讲座14次，各类培训50多课时，听课指导近千节，指导几十节课在国家级、省级、市级成功教学或制成光盘公开发行，指导12篇优秀教案分别被人教社出版的1-4班级各册数学新课标教案选用，指导十几位老师及青年教研员的论文在国家级获奖和发表。20xx年被评为全国学校数学教学专业委员会先进工作者，20xx年被评为芜湖市课改试验先进个人，为首批国家级课改试验区的基层试验工作做出了突出贡献。 数学课堂小组合作学习教学反思2 数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来，让我感受颇多。刚开头实行的一段时间，同学们特殊兴奋，每个同学都能乐观而喧闹的争辩、呈现，虽然还

25、有部分同学有些不好意思。但同学的乐观和变化让我感到很欣慰和兴奋。以为，执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。但随着小组合作学习频繁和深化的使用，我又发觉了一些令人担忧的问题。 首先，课前的预习，当时间比较充裕的时候，同学们能预习的比较充分和深化；当时间比较紧急的时候，同学们根本不能保证预习的质量。 其次，同学们自学的力气目前不是很高，在预习的过程中，有部分问题，优秀的同学都理解不好，更何况其他同学呢。（有人说把难问题分解，但难问题就确定能分解吗？即使能分解，那分解后就确定不难了吗？）再次，刚开头的时候后进生还特殊乐观，但后进生并不是三天两头就能赶上来的。新颖劲过后，他们又开头犯一些“老毛病

26、”，比如说懒，不只是身体上了懒，还有大脑的懒。 最终，就是小组的评价问题。只有有一个合理的评价措施，才能更好的促进同学们的学习。但目前，虽然几经考虑，我还是没能想出一个合理评价措施。以上只是本人的一点感悟和困惑，望大家不吝指正。 数学课堂小组合作学习教学反思3 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特别是一班级的课程，经常要同学进行小组的争辩。但对于刚刚入学的小伴侣而言又是那么的困难，所以小组合作学习在学校一班级数学教学的实践中还没有取得理想的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好同学的操作或发言，没有同学间的互动；同学间不友好、不倾听、不共享等。其中重要的缘

27、由就是老师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使同学有更多的时间去管理好自己的.合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。 （一）小组活动重形式，缺乏实质性合作 合作学习不是简洁地把同学分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。低班级的同学自我管理力气差，还没有形成合作学习的意识和力气，老师要准时提示和指导每个组的同学进行相互争辩和沟通。 （二）同学的参与度不均衡 小组合作学习的确增加了同学参与的机会，但是好同学参与的机会更多、往往扮演了一种关怀的角色，困难同学成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作

28、学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还简洁消逝放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中同学都面对讲台，老师很简洁发觉同学是不是在认真听课；而小组学习中，同学围桌而坐，老师不简洁发觉同学开小差。 （三）同学间的合作不够主动 在小组活动中经常会消逝不友好、不倾听、不共享的现象，这会影响合作学习的顺当开展。现在大多数同学都是独生子女，其中一部分同学的性格自私、独立，所以造成了这种现象。 （四）班级人数过多，不利于分组活动 我听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班89组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别状况还有一小部分同学没有来上课。这给小组合作学习带来了确定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较简洁分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，由于有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。 合作学习和小组争辩是新课程里一种重要的学习方式，但有待于我们老师在实践中深化地探讨和争论。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。16