关于小学数学教师课堂随笔大全.docx

《关于小学数学教师课堂随笔大全.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于小学数学教师课堂随笔大全.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 关于小学数学教师课堂随笔大全（10篇） 蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进七小的那一刻，学校领导让我担当一年级数学课。我心想一年级数学对我来说太简单了，可是万万没想到的是：“一年级好难教呀。” 你们可知道，那天真得意一年级孩子，刚开头上课时，根本不知道课堂上所应当遵守的纪律。上课铃响了，教师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐好预备上课，而是需要教师一次又一次的提示，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有学生开头动了。然后又需要整顿纪律，刚开头我会批判捣蛋的学生，“某某同学，你在干什么?上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗?”听

2、了我的话，我想假如是高年级的学生，肯定会不好意思，立刻坐好了，可是对于一年级刚入学的学生来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依旧我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的学生又坐不住了就是这样在整顿纪律和教学学问相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”!想不到一年级这么难教呀。 于是我开头思索怎样才能把握好一年级的课堂纪律，通过向我们的组长赵彩梅教师和其他教师讨教阅历以及屡次试验，我觉得一年级的孩子特殊喜爱被表扬，同样是有同学不遵守纪律，假如我用表扬表现好的同学来引起他留意，比用批判他的方法要有效得多。此外我还预备

3、了许多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的学生，以鼓励他们好好学习。有时做题目我会用小组竞赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不管是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，假如哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是成功者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小嘉奖，这样一来，他们觉得特别荣耀，学习的积极性固然越来越有所提高。上课纪律一每天好起来了，我上课也觉得轻松多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获慢慢的多起来了。 此时我想告知大家的是：一年级的孩子是天真得意的，作为教师，我们要把他们当成自

4、己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们布满自信地学习。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇2） 作为一名新进小学数学教师，到校工作也有一个月的时间了，以下是我这一个月里对工作的感想。 说实话，一开头自己以为做一名小学教师是很简单的事情，每天陪着小孩子们玩玩，上上课把内容教教就可以了。工作了这一个月，发觉现实跟我想的完全不同，不是那么简单的就能上上课，也不是那么简单的就能把学问很好的讲授给自己的学生。 上课之前的备课，虽然我也从没落下过，但是在课上总能找到自己预备不到的地方，作为一名小学二年级数学教师，讲授的学问对我来说特别简洁，但是我觉得备课还是要从学生的角度来备课，即使再简洁

5、的内容我也要把它咀嚼透，用二年级学生能理解的方式来授课。 现在的教学讲究教和学，怎样教和让学生怎样学同样重要。而且现在在小学都强调教师要少讲，让学生自主探究，培育学生发觉问题解决问题的力量，把课堂让给学生，那么学生怎样来学就很重要。在这方面我觉得我之前做的还不够好，没有把自己定位在一个引导者的身份上，要让学生学会怎样去学习而不是让学生怎样去承受。 教育是与时俱进的，教师同样也要与时俱进，十年八年之前或者更早以前，学生不听课，教师可以用强制手段让学生听，俗话说得好：强扭的瓜不甜，即便这样学生听了，孩子们的心思也没在学问上。所以，当下在课堂上怎样吸引孩子留意力，怎样让孩子的精神集中在教师身上也是一

6、门学问。在我这一个月的上课中，常常遇到孩子在上课的时候开小差、忙别的，我就在想，要想让学生听你讲的那么你讲的要比他忙的或者他想的要更好玩，更能吸引他，孩子们才会把精力放到你身上来。那么怎样才能做到这一点?这将是我以后工作中的一个目标，或者说是临时的目标。 之前一段时间，我在工作上消失的问题各位和我一起工作的前辈、同事也给我指出来了，那么我就要努力改正，转变自己的授课方式，从小学生的角度去看课堂，去看学问。在今后的工作中我信任我会做的更好、做的更像一名小学教师。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇3） 现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向胜利的“腿”都已经提高了相当重要的程度。

7、笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的进展，培育好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。 一、注意实践教学，制造胜利条件，激发学生兴趣 刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去扫瞄，积极的兴趣的倾向是模糊兴趣的开头，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开头的课尤为重要。 二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道 积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随肯定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领悟程度，对教师教学的兴趣亲密相关。 三、教学内容的

8、最正确呈现，需要教师读活教材 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生把握学问的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思索和如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长学问，力量也得到训陈和培育。而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的教育，这对提高学生的素养无疑帮忙很大。要做好以上这些，我认为教师必需深入钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是由于呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的。学问构造虽

9、存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要教师对教材内容的呈现进展细心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必需娴熟地把握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身原来饱满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文

10、，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则，教师自己头脑里没有一个完整的学问构造，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有生气，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师娴熟地把握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知构造(临时)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不

11、是靠我们头脑里的数学思想方法就可以把握新学问的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学问此岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。 不管我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但假如不能对教材进展很好地加工、处理，不能把理解地落实在自己地教学过程中，不能对课堂教学过程进展很好地设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆自己心中有数。因此，我认为：教师还必需遵循教学规律，严密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师地思维内容转化为学生地思维内容。教师先受到启

12、发后，再通过教师去启发学生。假如教师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果肯定不好。因此，我特别重视在提高自己驾驭教材力量地同时，提高课堂教学地设计力量，努力使自己地思想方法很好地表达在自己地教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间地活生生地中介。只有这样，学生才能通过教师地课堂教学，把握该把握地学问，具备该具备地各种力量，提高应有地素养。因此，我认为教师娴熟地把握教材，把教材读活，设计出合理地教案，并在实际教学中敏捷地加以运用，是提高课堂教学效益地根本保证。 总之，教师读活教材，娴熟地把握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清

13、晰，才能给学生设计一个宽阔的思维空间，为他们主动构建认知构造奠定根底。有了这个前提和保证，我们才能了解学问形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇4） 数学作为开发人脑资源，培育制造力的主力学科，对课堂气氛，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习高潮作预备。 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，细心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使学生有了剧烈的求知欲望，能促使学生自

14、觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最正确的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生答复：“能!”接着教师让每个学生自己预备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能快速推断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛非常活泼，大家好像都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速精确地推断能否被3整除，学生们感到非常惊异。接着，教师进一步质疑：“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。

15、此时，把握新知便成了学生们最大的愿望。 二、巧用迁移 数学学科的特点是规律性、系统性强，新知是旧知的进展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“熟悉几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒答复说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么

16、写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们宠爱的西游记故事，很自然地从整数除法向熟悉分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、借用教具导入 儿童地世界是独特地。教学伊始，有目地地引导学生观看自己熟识地事物、图画等教具，不仅能激发学生地学习兴趣，同时也培育了学生地观看力量和应用数学力量。例如：在教学“角地初步熟悉”时，先出示红领巾、五角星、学校地多边形花池等实物图，让学生从自己熟识地日常生活中来查找角。在教学“比地意义”时，教师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它地长是3分

17、米，宽是2分米”。然后再引出比地意义。这里，既对学生进展了爱国主义教育，师生共同营造出无比骄傲地“愉悦”气氛，同时，漂亮地国旗也使学生受了艺术美地熏陶。 固然，新课的导人方式还有许多，如讲故事。猜谜语、做嬉戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知制造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和制造性，让学生愿学、善学、乐学。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇5） 在多年的数学教学过程中，我体会到积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的进展，而且在现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。因此在教学过程

18、中教师应注意培育好学生非智力因素。以下是我的两点总结： 一、制造有利条件，激发学习兴趣 数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种有效情境，为学生供应学习数学活动的时机，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、详细的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参加到数学学习中来。 二、培育师生情感，使其亲师信道 古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必需转变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面进展，允

19、许学生有想法，鼓舞学生说出自己想法。在课堂上，要把问题交还给学生，鼓励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的学问内容，教师肯定不说;能让学生做的教师肯定不包办;能让学生自己发觉找出答案的教师绝不再作指导。只有在不标准不精确的地方教师才可以作补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随肯定的情感，真正做到亲其师，信其道。 以上两点看似简洁，却不是一两天能做到的，这就需要我们教师尽心尽力的培育学生的学习兴趣，在生活上多关怀学生，拉进师生距离，信任学生定能开心的

20、教学环境中学到更多，他们学习的进步才是我们最大的胜利。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇6） 前不久参与一所学校的校际沟通活动，听了一位教师上的三年级面积和面积单位。课一开头，通过一番活动，让学生初步感知了面积的概念，接下来引导学生理解面积单位，教师通过看、比、摸、想等方法，让学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些熟悉后，接着进展联系生活，在详细运用时消失了一个惊奇的现象。 【镜头1】 师：大家猜猜黑板有多大? 生1：2平方米。 生2：4平方米。 生3： 师：究竟有多大呢?我们来量一量。 教师拿出一把米尺，预备量黑板的长度。由于教师已在黑板的右上角画了一个1平方米的正方形。此时，我

21、发觉教师迟疑一下，可能是感到一个人米尺不太好拿，再加上假如有学生参加可能更能表达量的真实性。因而，邀请了一名同学上黑板来帮教师。 接下来，教师与学生合作，教师带着学生沿着原来黑板上所画的正方形最下面一条边，量一次问学生一次。 师：几个了。 生：1个 再量一次，又问。 师：几个了， 生：两个。 师生合作从黑板的最右始终量到最左边，用米尺量了三次。此时，教师告知学生。 师：黑板大约有3平方米。 下面的学生没有一个提出疑义，师生均认同这种量面积的方法。 【镜头2】 师：大家现在猜想一下你的课桌有多大?再量一量，课桌的面积究竟有多大。 学生依据教师的要求，绝大局部学生立刻拿出的直尺，用尺沿着课桌的长边

22、一路量下去，很快有学生说面积是几厘米。 【思索】 用米尺能直接量出面积吗?确定是不能。其实，这位教师也不是想用米尺来量黑板的面积，而是想借助画在黑板上的1平方米的正方形来测量黑板的面积，但黑板上的正方形不能拿着去量，只好用米尺量黑板的长度是几米，从而推导出黑板有几个1平方米。 然而，这些想法都存在于教师的头脑中，学生无法感知，教师在活动之初也没有进展必要的解释与说明，教师为了急于得出结论，而无视了其中必不行少的交待环节，从而让学生误以为可以用直尺量面积，消失了练习中很多直尺量课桌面积的现象。 为什么教师在教学中会消失这种教学行为呢? 首先，教师没有站在儿童的角度，用儿童的眼光来考虑问题。一些对

23、于成人来说很简单理解的事情与道理，在孩子看来往往是不行理喻的。正是我们成人能把量的过程中的一米看成量出了一个1平方米的正方形，而在学生的眼中，你只是用米尺量了一米长的线段，他们根本没有与原黑板上的正方形建立起相对应的关系。从而，让他们错误地理解用尺能量出面积的大小。 其次，学生没有1平方米大小的清楚表象。教师在教学1平方厘米时，出示了1平方厘米的小纸片，学生能真实的感受到大小;在教学1平方分米时也是用1平方分米的纸片进展的，学生也有一个清楚的认知;而在教学1平方米时，教师只是在黑板右上角画了一个1平方米的正方形，虽然也直观，但与学生有距离，学生的感知肯定是模糊的，形成的1平方米的表象自然两样也

24、是模糊的。此时，你用米尺来量面积，反而简单让他们把米尺与1平方米之间建立起联系。 再次，教师的心中没有把学生的需要放在第一位。课堂教学是以促进学生的进展为根本目的，不是为了完成教学任务，或实现某种教学目的而进展。正由于有这样缘由，课堂不是教师的课堂，是学生的课堂，是师生共同演绎生命成长历程的舞台。然而，教师在教学中只考虑到怎样实现自己的教学设想，没有考虑到学生的学习感受，这样的结果就是教师只照自己的想法走，学生只能跟着教师跑，跑对了路还好，一旦跑岔了道，就会消失用尺量面积的问题了。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇7） 现代教学论认为：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、

25、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。探究是数学的生命线，勇于探究的精神是制造性思维的前提。在儿童的心灵深处有一种需要，就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者，要满意这种需要，那就要求教师树立“以生为本”的理念，引导学生积极主动地参加到学习活动中，探究出一套能促进学生自主学习的策略，进一步提高学生自主学习数学的力量，优化自主学习效果，并逐步使自主成为学生的一种品质，使学生具有终身学习的力量。在数学教学实践中，我实行了以下几点策略： 1、营造自由与和谐的学习环境，使学生乐学。 在自主学习过程中，学生能否提出较好质量的问题是反映学生参加程度的重要方面。但大多数学生往往不敢、不会、不善和不愿发

26、问，此时教师对学生的理解、信任、鼓舞和师生之间的亲切情感在发动学生积极参加中起到了至关重要的作用，学生会专心灵感觉到教师的心情，和谐的生气会让学生无顾虑、无压力，态度表现得积极了，教师的信任与鼓舞更使学生的 思维活泼了，学生中普遍存在的“四不”也渐渐向好的方面转化了，学生有收获，布满盼望，乐于学习。 2、诱思导学，使学生会学。 许多学生在遇到问题时，无从下手，教师也是不情愿留太多空间给学生自主探究，担忧会影响教学任务的完成或消失学生解题策略多样化时，把握不甚精到的状况。起初教师可以给学生一些铺垫性的问题帮忙学生思索，解决某个问题不要立足于外表，留意培育学生深化问题的力量，懂得解完某个问题并不是

27、目的，提醒问题的实质或事物间的内在联系才能获得更有益的启迪。还可以让学生借助集体的才智，采纳小组合作学习方式，个个发言，相互启发，取长补短，优等生可以得到进展，中等生可以得到熬炼，学困生可以得到帮忙和提高，努力使“教学”变成“助学或帮学”， 加强学法指导，使学生学会学习。 3、评价分析，使学生要学。 课堂教学，也是一个让学生充分展现自我、完善自我的大舞台。因此要留意加强思维、语言的有机结合，引导学生把思维的过程用简练的语言有层次地加以表述，教师也要查找学生思维的闪光点准时赞扬，增加学生的自信念，让学生体验到胜利的欢愉，学生就会多花一些时间去思索，去尝试，抓住表现自我的时机，使各方 面的力量和技

28、能都得到进展，真正成为学问的发觉者、讨论者、探究者。 总之，培育学生课堂自主学习数学的力量是数学教学的重点之一，让学生自主地学会体验，学会感受，学会发觉，学会学习，学会进展，学会制造，让每个学生都真正的学有所获。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇8） 一、设计生活实际、引导学生积极探究。 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维力量，培育学生探究问题的习惯和探究问题的力量。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进展合理的教学设计。注意开发学生的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到

29、处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。 2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的积极性推动学生活动意识。 3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思维力量，使学生积极主动查找问题，主动猎取新的学问。 4、利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达力量。达成独立、主动地学习、积极协作教师共同达成目标。 5、整个课堂教师应始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏学生，形成互动。 二、设计质疑教学，激发学生

30、学习欲望，促使学生主动参与实践猎取新学问。 1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用学生的才智力量，积极调动学生主动、积极地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动猎取学问。 4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进展分析、比拟、综合。 三、创设开放的、富有探究性的问题情境 教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决

31、这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维力量的培育和学习兴趣的激发有很大的作用。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇9） 一年级数学期末考试试卷较好表达了人教版新课程标准的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注意考察了学生根底学问的把握、根本力量的培育状况，也适当考察了学生学习过程。试题内容全面，共计十个大题。试题整体较好地表达了层次性。本试卷从学生熟识的现实状况和学问阅历动身，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。 一、试卷成绩分析 本班现有_人，全部参与了考试，总分_分，人平均_分，优秀人数_人，优秀率_%，及格人数_

32、人，及格率_%。 二、试卷答题状况分析 第一题学生根本没有问题，有极少数学生由于马虎消失错误。 其次题填一填，这里又细分为7道小题，问题主要消失在第1，5，7小题，主要是学生对概念理解不清，第6小题超出课本范围。 第三题，第四题这类题，教师在课堂上反复强调，反复训练，学生把握得很好，正确率高，消失错误为数不多。 第五题，第六题有些学生空间方位把握较差消失错误较多。第七题，填一填画一画，大多是学生把握较好，少数学生消失错误。第八题第九题学生做的很好，正确率在90_以上。第十题，附加题，少数学生作对。 总之，从这张试卷看，我班的学生大都把握了课本提出的要求。在学生的力量上注意培育学生的审题力量，动

33、手力量以及解决问题的力量。 三、教师的反思 1、对学生学习习惯和主动学习力量的培育不够，过分关注对学问的把握，无视了学生学习习惯的养成。 2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的学问把握得不好，当时应对其加以辅导。 3、学生敏捷运用学问和解决实际问题的力量及举一反三的敏捷性的思维有待于提高。 四、改良措施： 1、加强学生对根底学问的把握，利用课堂教学及课上练习稳固学生对根底学问的扎实程度。 2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的备好课预备，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，制造性地使用教材，提高教学的有效性。依据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动好玩、直观形象的数学活动，让学

34、生在详细的情境中理解和熟悉数学学问，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具。 3、关注生活，培育实践力量，加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，加强实践活动，强化应用意识，从而有效地提高学生数学思索力量及培育学生解决问题的力量。 4、加强对学生的力量培育，尤其是动手操作仔细分析和实际应用的力量培育。 5、教学中重视学问理解与形成过程，重视动手操作，培育学生思维力量和空间想象力量。还要面对全体，成认差异，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满意不同层次学生的求知欲望。 关于小学数学教师课堂随笔大全（精选篇10） 教学

35、情境是教学活动产生和维持的根本依托，由于它可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在兴趣的驱动下主动参加到探究及解决问题的活动中。因此说要组织抱负的教学活动，应擅长创设教学情境，一个抱负的教学情境创设出来了，教学活动也就胜利了一半。但情境的创设肯定要做到恰如其分，才能真正引起学生的兴趣，对学生的学习活动有所帮忙。课改以来，很多教师都意识到了创设情境的重要性，实践证明，好的教学情境对促进学生的学习自主性是有很大帮忙的。而有些教师在创设教学情境时只注意形式，走入“误区”，并没有发挥教学情境应有的作用。我们看下面几位教师创设的几个教学情境。 片断一：究竟学什么? 教学内容：一年级下册两

36、位数减一位数和整十数例2 谈话导入： 师：同学们，一个新的玩具商店开业了，里面有很多好玩的玩具，教师今日给大家带来几个。 教师出示各种玩具，每个玩具上都有标签。学生表现特殊兴奋，由于他们对玩具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣的目的，但后面的过程就有些走偏了。 师：你最喜爱那一个? 学生纷纷讲自己喜爱的玩具，教师提问了十几个学生，又连续问。 师：假如你去买玩具，最想买哪一个，要用多少钱呢? 学生又纷纷讲自己想买的玩具，并汇报价钱，又有十几个学生做了答复。看到这里你可能以为是在教学“熟悉人民币”，到这里时间已经过去了10多分钟，学生却还不知要学习什么。 我们都知道这个教学内容的重点是解决

37、“退位减”的问题，教材中设计的买玩具情节，目的是让学生意识到计算是与实际生活有着亲密联系，而教师在这里却花费这么长的时间让学生讲自己喜爱的玩具以及玩具的价钱，会对后面解决重难点问题起到积极作用吗?这样的情境明显是不恰当的。 片断二：要干什么? 教学内容：二年级下册解决问题例2 谈话导入： 师：谁来告知教师你的生日?平常都有谁给你过生日? 有3名学生进展了答复。 师：今日是小白兔的生日，我们来看还有谁给小白兔过生日。(出示图片：小熊、小鸭子、小松鼠)他们都带来了什么礼物呢? 出示：小熊带了2个萝卜，小鸭子带了6个萝卜。 师：小鸭子带的萝卜个数里有几个小熊带的个数? 这个问题学生似乎有些不明白。在

38、教师的引导下知道了小鸭子带的萝卜个数里有3个小熊带的个数。 教师又出示小松鼠的话：“我带的萝卜个数是小熊的5倍。” 师：猜一猜小松鼠带了几个萝卜? 这次学生似乎明白了，很快算出了小松鼠带了10个萝卜。 师：小白兔为自己的生日设计了三项活动，有摆图形、观看表演、户外活动。(教师同时在黑板上贴出三个主题词) 我们先看小白兔摆了一个什么图形。 教师在黑板上用小棒摆了一个小飞机的图形。 问：小白兔用了几根小棒摆的小飞机? 生：用了5个小棒。 师：你是几号组员就摆几个这样的小飞机。在小组内说一说用了几根小棒摆了几个小飞机。 学生在小组内摆小飞机 教师是想通过小白兔过生日引出摆图形的活动，但忽视了摆图形与小白兔过生日是没有必要联系的，学生也没有如此过生日的经受，又怎么能引起学生的兴趣呢?而前面的小熊、小鸭子、小松鼠为小白兔过生日的情节似乎也没有什么必要。其实摆图形活动本身就是一个很好的情境，它把解决问题建立在学生的活动根底之上的，既能提高学生的兴趣，又有利于学生理解所要解决的问题。