雨 说《教学设计》.docx

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1、雨说教学设计雨说教学设计I教学依据雨说是郑愁予先生的佳作，它清爽活泼，明快耐读，温 顺温软。作品精彩的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的 形象，激励孩子们自由欢乐、英勇生活。在诗中，雨是那样 的温顺，那样的轻快，那样的善解人意！因为有了爱，世界因此而漂亮；因为春雨的到来，世界因此 有了无限朝气的活力。面对各种各样的新生事物，极需志气, 所以有了雨的吩咐和激励。雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应当笑着 长大啊。雨来了，冰雪溶化了，江河歌颂了，柳条儿舞动腰 肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气一切的困难都会过去，全 部的悲伤都会化解，因为，有了笑对生活的信念和志气！ 当雨看到孩子们自由英勇的笑了

2、，它就“快乐的安眠”，它 为爱而生，为爱而死！它英勇、和善、乐观，它是这样的可 亲可敬可爱！带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次开心的、充 溢爱意和笑容的精神之旅。节二诗句在内容和结构上有什么特点？生：内容上形成显明对比，结构上前后照应师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？生：应当示意着什么吧？不知道怎么说。师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让 我们发掘出什么象征意义呢？ 可以让人想起一些个人 的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时 间1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？ 生1：刚刚经验过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒

3、退了。生2:改革开放刚刚起先。师：特别好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜 疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别焦急啊，别 灰心啊，别失去对将来日子的期望啊；你看，冬天已经过去 了，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合 上你期盼的眼睛，信任吧，在微笑的等待中，春天的脚步已 静静地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起英 勇地微笑，一起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物 的改变，那是一种怎样的心情呀？生：惊喜、欢快。师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读15节诗句，表现冬春之景的迥然不同。（老师配乐）2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“英勇地笑”。师：这首

4、诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分 析，大家能明确作者的用意么？生：很简单明白，诗眼中的“英勇地笑”是告知孩子们在遇 到短暂的困难，挫折的时候，要充溢信念地等待，等待属于 自己的春天！全班发出赞美的声音，鼓掌！3、春雨的特点：师：朱自清的春中也有描写春雨的片段：（投影文段内 容，师生齐读）“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。 看，象艳，象花针、象细丝，密密她斜织着，象人家屋顶上 笼着的烟”。在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。生：其次节。师：请一个女孩子来读读。（学生读）师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异 同？学生自由探讨后发言：生1:内容上有相同是

5、：都写出了春雨细、轻、柔的特点。生2:在表现春雨特点时运用的手法是不同的，春运用了比 方修辞，使雨的形态更加生动、形象；而雨说则运用了 拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人 的情感，读起来亲切，可爱。师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有 很多例子，它们都让雨更富有人情味。你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为 爱，她呼喊每一个孩子的乳名。而呼喊乳名是大人和孩子最 亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨经常还带来电 闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温顺、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，

6、感觉到了生 命的希望。让我们一起跟着她一同去找寻四处流淌的春的世 界吧！来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣, 取下你的斗笠，问学生干什么去啊？生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！ 师：杜甫的春夜喜雨中写道：“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的雨说里，春 雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们密切的玩伴，一个 活泼，富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所田圃，牧场,鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢?学生表示赞同。、春雨的使命：师：春雨来到达大地，除了带孩子去找寻，拥抱春天，还有 一个很重要的使命，那就是?生：要教孩子们“英勇地笑

7、”！师笑：好。下面我们一起来朗读6-9节的诗句。（第6节老师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐）师：春雨来自一个什么样的地方？生：遥远、山峰屹立、白云满天的地方。师：这是一个远景的描写，给人以一个特别广袤的空间的遐 想，在这个广袤的空间，雨可以逍遥自由的生活。师：大家如何理解“爱玩，” “我是幸运的？ ” 生1:说明“爱玩”是全部孩子的天性。生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不 是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们 的传统教化方式 应试教化，把孩子们玩耍，游戏的时间 和自由都剥夺了！学生们纷纷点头。师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长

8、大的，有什 么含义？ 生1:白云做的襁袱，那是多么的温顺舒适啊。师：很好，这和我们传统的育婴方式迥然不同大人把婴 儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综 了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑 着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如 活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教化完 全不同的素养教化，还孩子的天性，还孩子的灵性，还 孩子自由发展特性的空间。师：刚才说了，有困难，有挫折，没关系，应当“英勇地笑”， 在这里还能读出别的内涵吗？学生思索后，表示想不到。师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生 子女出现了，而今日读这首诗的小读者

9、，很大一部分是独生 子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教 孩子们“英勇的笑”，这是一种人生的看法，作者没有板起 脸来说教，而是把这种道理通过详细的文学意象表现出来， 你看：（完成板书）春天的声 音 柳条儿 在勇 弯了腰 石狮子 风敢 出了泪 小燕子 雨地 斜了翅 旗子 中笑 哗啦啦 大地希望注：中间是“笑”字的变型、再创。）它们正是在风、雨中“英勇地笑”啊！（完成板书左、右斜 线部分文字）只要英勇地笑，春天的声音就有了，大她的希望就有了！师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就 “快乐地安眠”，你读出诗句有怎样的内涵？生：有一种奉献精神吧。师：是啊，春雨是这样的温顺

10、、可亲、灵动，可爱，当她把 欢乐带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们 嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种静 默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！四、赏雨师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、 洪亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？生：没问题！（放音乐，全班有感情的朗读）五、赞雨师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃朝气， 给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要英勇，要快乐，要自 由地笑，她告知我们在寒冷的季节里耐性地等待明媚的春 光，因为希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界, 做一个带给人间更多快乐的人吧

11、！六、写雨布置作业：请专心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一 写春雨。字数要求500字以上。课后巩固与延长：一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线 上。1二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题。秋雨声声傅天琳窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。窗外的说些什么？问那树，那花，那小溪；窗内的说些什么？问这笑，这吻，这眼睛。窗外和窗内都说了 一夜，雨声和语声融合着梦境。天涯的霞光呦脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗？为什么？2、本诗想表现什么中心？3、怎样理解诗句“天涯的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”？4、“雨声和

12、语声融合着梦境”，“梦境”指的是5、雨说用象征手法写出了关爱；秋雨声声用拟人手法 写出柔情，请你运用拟人或比方写出夏雨的热情，用诗歌的 教学设计教学目标学问与实力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境美丽，通 过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨” 的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。过程与方法目标：反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品 尝诗的语言。激励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并 采纳合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。 通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生 联系自己的生活体验感受诗意。情感看法与价值观目标：通过对诗

13、歌的学习，激发学生对人生的思索。培育学生英勇、 乐观的生活看法。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗 境的过程，事实上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。 教学方式诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“观 赏“。它应当包括领悟内涵、品尝语言；体验情景和形象、形式写出。说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作 如下设想：朗读为本。雨说是诗，也是歌，温顺欢快，活泼可爱，特殊适合朗 读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、 感受春雨的美妙。留意传授学习方法。本课应教给学生朗诵和观赏诗歌的方法。要求学生读要读得 有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象动身

14、， 通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培育良好的 读诗趣味。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。留意学生的自主理解，让学生在主动主动的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美情趣。将情感看法与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。 培育学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值 观和主动的人生看法。教学构思创设情境，导入新课：由朱自清的名篇春的片段引入课题。I充分朗读，初步感受诗意：通过自由朗读、老师范读、齐读等方式，让学生熟识诗歌内 容，初步感受诗歌意境及思想感情。1合作探究、品尝诗意：采纳自主、合作、探究的方式，采纳小组竞赛的形式分

15、别从 语言、内容、思想感情等方面进行特性化阅读。I迁移练习：春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。I课堂实录一、引雨：师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！ 一切， 都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水, 涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，专心去听啊，有一位 为大地带来春天，为儿童带来欢乐的爱的使者，已经静静地, 来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的多数儿童的耳 边，轻吟低唱着一首温顺密切的歌谣。这首歌谣的名字叫做雨说（板书）二、读雨、听雨：读雨师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果 如何。（学生齐读课文，老师播放班德瑞的音乐春野作背

16、景音 乐。朗诵后让学生自己做评价）师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？生1:似乎太快了。生2:起先的那几节应当温顺一些。生3：有几个字有人念错了。4：春雨教孩子们笑的句子应当读出英勇的感觉。师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更 好的表达了诗的意境？听雨（老师示范朗读，配乐。）师：作者在这首诗里都写了些什么？生：冬景-雨来春到-春雨引领赏春景T春雨的使命：教你 们英勇地笑、自由地笑（板书）师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？生：春雨的使命。师：对，它正如这首诗的眼睛，点明白作者的写作目的。下 面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。三、品雨：（局部品尝诗歌内容）1、比较春

17、雨到来前后大地景物的改变师：经过寒冷的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地 上的万物共同期盼的四月真正的春天，立刻就要来了！ 而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与 春天，大地的景物是迥然不同的，大家在课文里能找到描写 这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？生：是第1节和第5-p O师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？ 生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。（板书写在冬景之 下）师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇异的改变! 下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？生：暖和、明媚、充溢希望，朝气

18、盎然。（板书写在春 景之下）冷冻、禁锢雨 田田涧如油膏枯黄、失去踪迹 来牧场抽发新苗冬景春景寒浅、留滞春池塘鱼儿跳动小溪慢慢喑哑到溪水新编歌谣师：春雨带领着我们观赏了怎样的漂亮画卷?生1:春天的漂亮画卷。学生笑师：那么，选取了几个有代表性的场景呢?生:牧场、田圃、池塘、小溪。师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？3:黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。师：有什么声音？生4:鱼儿跳动入水的“噗咚”声，小溪流淌的“哗啦啦”声。 师：有没有静止的景物？生5:泥土。师：有没有动态的景物？生6:抽发新苗、跳动的鱼儿，小溪新编的歌谣。师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写, 将春天的美妙世界呈现在我们眼前。而这一切奇异的改变， 那是因为雨来春到。师：那么，我们现在来看看第1节与第