新课改语文教学反思_1.docx

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1、新课改语文教学反思新课改语文教学反思1 提倡探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指同学在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上同学在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，任凭探究只会铺张时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不留意整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教三峡时给同学提出了如下探究问题： 1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区

2、的生态环境有何影响？ 4、假如爆发战斗，这一工程是否存在平安隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、沟通、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育同学多角度、有创意的共性阅读力气。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发同学的乐观思考，有利于

3、进行科学方法、健康情趣、乐观向上的人生观的渗透，有利于同学体验母语的漂亮和运用母语的实践。 新课改语文教学反思2 具有划时代意义的基础教育课程改革已经迈步，老师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，老师唱跑了调，同学跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目标令人兴奋，但过程令人质疑，基础令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“老师进展学校”的理念，乐观开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“

4、病根” ，对症下“药”方为上策。 一教学反思的定义与意义 教学反思，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看回顾、诊断、自我临控方式 ，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 俗话说“败局有妙招”。从已有的教学阅历和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多老师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难

5、于登上教学改革的航船，只在岸上听“照旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不行叹？而教学反思，是老师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。 只有经过反思的老师的阅历方能上升到确定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是老师可持续进展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从确定角度上说老师的成长等于阅历加上反思。 二教学反思的内容 针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个基本环节进行。 （一）备课反思 ，树立以同学为本的大备课观 基础教育课程改革纲要提出了转变同学学习方式的

6、改革任务。要实现教学方式的转变，就必定要求老师转变传统的备课观念。 备课，顾名思义，就是老师为课堂教学做预备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把老师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严峻缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从老师的教学需求动身来进行设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。老师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是同学如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，老师与同学的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。是以教材本位、老师本位、学问本位的原则设计。其价值可想而知。像这

7、类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。 新课改形势下的备课应是遵循以同学为本、立足同学语文素养全面提高的广义的备课备课与生活的外延相等。它强调老师的学习、生活都是 备课的一部分，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入老师心田的情感、态度、价值取向及教学机智与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课表面上只花了15分钟预备，实际上却是我一生的预备。的确，在新课标的要求下，同学在课 堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着老师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备同学”的三要素中，

8、大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了同学永久最关键。新课标下的备课可以用“老师搭台；同学唱戏”这句话来概括。“搭台”就是老师要洞悉同学心理和时代精神，构建适合同学智力进展的问题情境，以便有效地组织同学“唱戏”。 如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一学问目标为多元目标。语文教学不应单纯要求同学把握学问，而应当在同学的学问与力气、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在培育同学基本学问、基本力气和学科思维的同时，给同学以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个同学都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，老师要设身处地地关注、呵护、敬重同学的阅读感受，引导同学运用

9、科学的方法，自主学习和探究。 （二）课堂反思，放飞同学的主体意识和思想 1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。 语文课程标准第三部分“实施建议”中说：老师“应制造性地理解和使用教材”，珍视同学对文本的体验，允许同学结合自己的生活阅历、阅历对教材进行更多的延长、迁移、拓展。 可在现行的课堂中，巨大的习势力严峻地阻碍着同学主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，阅历背景，对文本进行了独立的富有共性化的阅读思考，产生了独特的感受。可老师没有珍视，掐灭了同学在制造性地解读文本时迸溅出的才智火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是老师本位与教材本位

10、的典型例证。更精典的还在当老师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个同学立即接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2个同学的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可老师断然否定。这使我不由得起王安石与苏东坡的咏菊之争。 宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，特别无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄

11、州后的其次年秋，苏东坡果真见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门赔礼。 “冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断同学对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是老师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？假如老师能“蹲下来”用心与同学进行公正的对话和沟通，不也能从同学身上学到许多学问么？若利用同学在与文本中反映的生活阅历图式同构时产生的共性化阅读，不正好培育了同学自主探究的学习方法？何尝又不是件快事呢？ 2、真正理解自主

12、互动学习的内涵 新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给同学，让同学自主学习。这种理念当然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了同学 ，什么是真正的自主互动。 例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏教版八班级上学期的第12课甜甜的泥土，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的温和，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而苦痛伤感。有位老师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲世上只有妈妈好后，要同学完成对联：甜甜的泥土， 的妈妈。同学答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、难受、哀思、无情?

13、同学尽兴后，立即转入其次版块“把握人物”的教学。在评课中，当资 深人士提到老师应在第一版块以参与者的身份公正地与同学互动对话，以提升同学的概括归纳力气，或赐予适当引导时，那位授课老师立即以这样做就以“不敬重同学主体地位，剥夺同学自主学习权力”来反对，使在座的各位同仁哑然。 现在说到“自主性学习”，有的老师便不敢“多言”，生怕因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与同学 的生活相重叠的选文应当放手让同学自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视老师的“桥梁”作用。 同学自主原则的实质在于让同学有充分的时间读书，有足够的

14、空间思考，有较多的机会实践。惟此，同学自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在老师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、检查，很难看到同学静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切都让同学自己说了算，在没有充分引导、创设情境的状况下让同学“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己宠爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能准时发挥主导作用，其结果是不少同学无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，同学的自主确定要与老师的主导有机结合。 新课改语文教学反思3 新课程改革为学校语

15、文教学带来了春笋拔节般的生气！在生动,活泼,布满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想奇妙的将来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品尝着语文课本散发着清爽而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深化，语文课堂消逝了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了 一、小组合作争辩 新课程在同学的学习方式上，极为关注同学的团队精神与合作力气，小组学习为这种合作学习供应了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，同学实现了信息与资源的沟通

16、整合，完善和扩展自己的熟识，还学会了参与、倾听、敬重他人但是在奇妙的愿望下伴随而来的是小组争辩运用的不当，导致争辩形式化，为争辩而争辩，为做课而争辩，为了课改而争辩主要表现为： 争辩内容不合理。争辩的内容没有什么含金量，没有思维的价值。同学一听即会，但是为了老师的要求，在不值得争辩的地方开头了争辩，造成时间的铺张。争辩时间不合理。一种状况是争辩时间过少，同学没有充分开放，只是蜻蜓点水，争辩只是成了摆设。另外一种状况是争辩时间过多，造成时间过剩，同学无事可做，课堂松散，争辩成了同学的休闲时间。 争辩分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，争辩没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内

17、成了优秀者的一言堂，落后者永久是听众。老师成了旁观者。在同学合作学习的过程中，老师的指导作用必不行少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组争辩中相机有道，科学组织，在关怀同学向学问的广度和深度进行探究的同时，形成正确的态度和价值观。小组争辩假如没有老师的有效的组织和引导，其争辩必定是无序和低效的。 争辩的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布争辩，同学便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，同学产生厌倦心情，降低了爱好与参与热忱。每到争辩时候，便会观看一些同学我行我素，对争辩的状况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，争论并选用最为有效的合作方式。例

18、如：人物分工式争辩、书写式争辩、案例式争辩、辩论式争辩等。 二、课堂活动体验 渗透在新课程中的一个重要理念就是强调同学“在活动中体验，在活动中建构，在活动中进展”。用“以活动促同学进展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于同学，使活动真正为同学的进展服务。但假如使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有： 表演不适合中同学的身份。比如让同学表演见到罗敷的神情，让同学表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于同学正确的情感、态度、价值观的形成！ 活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式

19、上热吵闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。 活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的.田。 三、课堂教学评价 对同学回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不行少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓舞、多表扬和多确定同学，关怀同学享受成功的喜悦，树立深化学习和争论语文的信念。当表扬鼓舞在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了： 语言苍白。老师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，

20、让同学感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常消逝这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”老师没有依据同学的回答赐予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。 滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管同学回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了新课程强调对同学的敬重、赏识，并不意味着课堂上老师脱口而出的任凭表扬。表扬过多是评价中消逝的一个普遍现象。过多的表扬会让同学习以为常，导致同学任凭应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题假如赐予过度的观赏，会使同学怀疑老师的真诚。 评价不客观。我们提倡观赏，但不是无原则的观赏。要勤于观赏，

21、哪怕是同学消逝了错误，对其中的点滴创新思维也要确定。但对于错误，老师要真诚地订正同学的错误，使同学明辨是非。尤其是学问上的认知对错要有明确的评价，千万不能模糊其词。课堂上老师对同学的回答，不能精确抓住要害，对其精彩处赐予赞扬，对其不当处赐予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。 评价形式单一。老师和同学都是评价的一员，同学的自评和互评能让同学明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，同学的这一过程是他们不断熟识自我、进展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对同学的评价，忽视了同学的自评和互评。 四、课堂老师地位 教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是公正的，民主

22、的，和谐的师生关系。但我们不能忽视老师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象： 老师不敢提出问题。课堂上：同学自由提出问题，同学想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和同学进行着无意义的争辩。争辩更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违反了新课程的精神。新课程强调老师引导者、参与者的身份，并不是意味着老师就只能袖手旁观。老师作为同学学习的参与者，当同学无法深化争论时，老师不妨提出问题引导同学进行争辩、争论。 老师不敢讲授。课堂上，老师全由同学发表看法，不管

23、同学发表看法是否全面，是否清晰，到最终老师来个模糊结束，让同学不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的老师有目的、有方案、有组织地向同学传授学问的形式。课堂上是不是讲，并不愿定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。 作为一名新课程下的学校语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾消逝在自 己的教学中、曾在听课学习中发觉到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和确定化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的

24、有效性，违反了新课改的初衷，这就需要我们重新领悟新课改的本质思想，重新端详新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。 新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功阅历。在实践中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生学问、力气、情感、价值观的共同成长乐园！ 新课改语文教学反思4 1、老师语言之大忌 一忌病语。老师使用不规范的语言，会导致同学用语混乱，思维混乱，遗害无穷。 二忌冷语。有的老师对同学的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心愿，就对同学讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小

25、聪慧”、“大美人”等。这样会使同学受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、污辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在同学的心里播下自卑的种子，给同学造成相当严峻的心理负担。 四忌咒语。有的老师会对班里的个别同学使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在同学心里埋下仇恨的种子，有的同学会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信念，自甘沉沦，破罐子破摔。 五忌浮语。有的老师对同学宠爱用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会

26、使同学爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。 六忌烦语。个别老师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使同学滋生厌烦心情、逆反心理。 2、新课程需要什么样的语言? 对同学所听： 1 、孩子们对这些问题这么感爱好，真让我兴奋。 2、我不知道我这样说是否合适。 3、不知我说清了没有，说明白了没有。 4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 对同学所言： 1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的士气。 2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。 对同学所读 ： 1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应

27、当做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今日达到了这个要求。 2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。 3、默读，要讲究速度。现在我请大家在特别钟内看完这段文字，并请思考 对同学所问： 1 、你们的问题很有价值，看来你是个擅长动脑筋的孩子。 2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。 对同学所写： 1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很洁净，书写也端正。我为你们兴奋。 2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的.，

28、看得出他们课外有较大的阅读量。 4、同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观看，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新颖、独到。 三、语文课堂的问题意识-同学没问题，老师有问题。 同学没有问题，老师就有问题;同学提出问题，老师不乐观理睬，老师有问题;同学提不出有价值的问题，老师有问题。有效的问题：有确定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让同学思考问题，给同学以自由思考的机会。同学一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题

29、去引导同学，给他从小种下探究思考的种子。其次，我们应当熟识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，同学的问题意识才有宽敞的空间。而且所提问题不愿定当堂都能澄清，更重要的是要留给同学一个擅长思考的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔同学的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：假如课堂上同学提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应当思考 同学提不出问题该怎么办 了。 四、怎样激活我们的语文课堂 在语文课上，老师真正把同学当做学习的主体，把教学视为老师与同学之间的沟通与对

30、话，语文老师应留意对同学的引导和开展课堂争辩。语文课堂组织形式本身也是灵敏多样，不拘一格的。老师和同学围坐在一起共同参与争辩是很常见的，师生之间的沟通与对话也是无拘无束的。老师应如何为同学营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，同学的参与意识很强。 新课改语文教学反思5 课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂布满了生气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人兴奋。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形

31、式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新熟识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离裂开，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的.人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受同学的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分呈现语文自身的无穷魅力，还语文以

32、原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热吵闹闹，教学形式变化多样，可就

33、是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，欣赏不到对漂亮精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。试想，假如一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升同学的人文素养，决不能以减弱同学的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本力气的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工

34、具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计留意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵敏度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。 新课改语文教学反思6 随着新课程的改革与实施的进行，学校语文教学取得了很多可喜的成果。我为老师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为老师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法： 一、过于留意“情感熏陶”，忽视基础学问与技能

35、的传授。 由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。全日制义务教育学校语文课程标准指出：“培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学重要内容，老师应当留意对同学熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重学问传授进展到现在留意同学内心灵性生成。在教学过程中留意学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培育和开发同学丰富的情感，开启同学的心智，培育同学健全的心灵人格。 二、过于重视同学的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价 新课程强调同学的体验式学习。为此，新课程改革试验以来

36、，一方面，过去那种在课堂上同学被动地接受学习的方式慢慢被老师们摒弃；另一方面，凸显同学主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了老师们的课堂追求。于是，小组活动开展起 来了，课堂气氛也活跃得很。同学有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观看这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。老师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏老师理性的引领和评价。吵闹的一堂课下来，同学说得很尽兴，但实际上老师却没有真正完成该课的教学任务。 三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学才智 新课改下老师特殊重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发觉不少老师的

37、教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学才智和内容的感觉。 学校语文教改的路程还很漫长，我们老师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的士气和信念，把学校语文新课程改革推向更高的台阶！ 新课改语文教学反思7 教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型老师的培育更利于老师开阔眼界，提升教学争论的力气，保证老师在迷茫的探究中跃上新的台阶。本文特别针对学校语文老师的教学反思提出了一些实际看法。 一.语文教学反思的基本方向 1.反思课堂 语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除

38、了能给人以学问、力气和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培育性格、意志和审美观念等功能。对语文课堂的反思必需要在重视整体教学目标的基础上进行素养培育，所以课堂教学反思更多的应当专注于对提高同学的思想品德和心理素养方面的问题。而素养的培育需要老师付出更多的急躁和激励语言。著名特级老师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在学校语文课堂上必需要重视激励语言的运用，要通过老师的不断鼓舞来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反思就要特别重视对鼓舞方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累成功的激励方法。 2.反思评价 评

39、价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值推断并为教学决策服务的活动。教学评价是争论同学学的价值的过程，简洁而言就是老师对同学学习效果的评价。目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价需要有更为全面的评价体系去完善，老师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必需要体现出语文老师组织语言的力气和鼓舞的方式方法。对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。 3.反思生活 教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文老师,不仅应当博学,还应当品德高尚,雍容大度,仪态温文,对同学说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现

40、出来的气质才能更好地打动同学。曾有一个同学在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位美丽的天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上,散发着师者的光辉,掩盖着母爱的光环。”可见，同学对老师的信任也表现在老师的外部生活气息上，所以老师的反思不能局限于对课堂状况、教学设计、备课状况的反思，还要留意生活反思。 二.老师反思力气的培育 1.端详自己，形成习惯 老师反思力气的培育，首先要从养成端详自己的习惯开头，要形成这种习惯要从这样几个方面着手： （1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来是对整理后的.结果进行适当的课堂过

41、程总结。对于自己的问卷调查，要有确定的总结性，可以提出概况性的问题。例如： 本学期对你触动最大的教学问题是什么？ 教学研讨过程中，你发觉了哪些老师的教学特长？ 同学的变化明显吗？有哪些变化？ 你觉得特别宠爱你的同学有多少？一般宠爱的呢？厌烦的呢？ （2）要进行同事间的教学反思互动。老师要适当地邀请其他老师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发觉教学反思与其他老师的教学评价之间有什么区分，进一步改进教学方式方法。 （3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必需要形成习惯，不能进行简洁的课堂描述，要对教学内容、同学提出的问题进行详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的看法和解

42、决方式的分析。 2.找出问题，专题反思 学校语文反思性教学，它是一种在确定的教育教学理论指导下，老师依据制定的教学目标，对自己的教学活动进行端详、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确熟识，发觉问题，准时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现老师学会教学反思、同学学会学习的一种教学。在教学过程中，有很多教学问题是通过反思不能发觉的，所以老师必需要多请校领导和同事观摩教学，然后将自己消逝的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专题反思就可以针对问题进行集体思考，必要的时候还可以借鉴专家和名优老师对这类问题的解决方法，以求用最优的方式来解决课堂问题，进而提高反思教学的力气。 总之，教学反思是老师有效

43、地制造性地使用教材进行教学活动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变需要确定的辨别力气，对语文教学的反思必需要理清方向，抓住培育老师反思力气的关键，保证宽阔语文老师的教学力气能够在一次次的分析与反思之中获得提高。 新课改语文教学反思8 语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些同学，读书的时间越久，语文学习的热忱越低：有的同学把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分；有的同学迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中消逝的问题作乐

44、观的思考，学习始终处于被动状态；还有的同学投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题那么，如何转变现状，增加同学的学语文爱好，切实有效的提高同学语文的成果呢？现在我结合多年的语文教学实践，对同学学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 首先，从老师教学实践中，找出弊端。 1.语文培育模式单一。 中学校的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使同学陷入了纯学问的记忆。同学在学了许多年语文后，听说读写的力气得不到明显的提高。从学校进入高中的同学，普遍存在语文基础学问薄弱的现象，由于初三的中考使许多学校语文教学在应试的束缚中，热衷于大

45、量的词、句、篇的所谓“基本学问训练”，迫使同学陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了同学的语文力气。造成有的同学语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对同学阅读理解和写作训练就有明显影响。 2.课堂活动空洞吵闹 在新课程实施中，有些老师片面理解新课改关于发挥同学主动性、乐观性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面吵闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，消逝了一片“生气勃勃”、“吵闹富强”的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生气，但同学们在吵闹的

46、课堂中却收效甚微。 这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给同学，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了同学学习语文的思维，忽视了同学主体阅历和个体感悟。为了转变“填鸭式”教学，许多语文老师便接受了“活动式”的教学形式课堂上老师一味追求让同学或分组争辩，或沟通情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致争辩沟通的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了同学的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、同学与同学之间缺乏有效的课堂交往，同学不仅不

47、能有效地接受信息、把握学问、创新思维，活动力气也难以得到订正和进展。 3.大语文化现象严峻 当前语文课堂上，老师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不留意语文基本力气的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培育”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，同学学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。 使用多媒体不当也是造成这一现象的缘由之一。不少老师宠爱借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如把握不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替同学的朗读、分析、理解，而不留意引导同学去仔细品尝课文的语言文字。同学看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热吵闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要缘由在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。 由此看来，不当的课堂教学挫败了同学学习语文的爱好。 其次，从同学的角度，分析其缘由 1、熟识的偏差 有的