关于语文教学总结模板集合7篇.docx

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1、 关于语文教学总结模板集合7篇 教学语言是教师完成使命、履行职责的手段，是翻开学问宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁。因此，教师的语言修养直接打算着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。教师的课堂教学语言一般包括讲解语言、问题语言、评价语言。讲解语言主要是指教师在学问传授中使用的语言；问题语言是课堂教学中特有的语言，主要是指教学过程中教师为了帮忙学生理解教学内容而细心设计的课堂问题；评价语言是教师针对学生在课堂中的表现而赐予的即时评价语言。教师教学语言的优劣，直接关系到教学效果，关系到学生成长。因此，教师应重视锤炼教学语言，使教学用语标准、生动，富有吸引力，让课堂教学富有成效。本文试从以

2、下三个方面谈谈提高课堂教学语言的魅力。 一、运用生动精炼的讲解语言，寓教于乐 教师的讲解语言应富有美感。古人说：“语须生动方传远，语必关风始动人。”只有生动真实的语言才能给学生逼真的印象，教学语言越生动，越有利于信息的传输，越能引发学生积极地思维，越能使学生产生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。如何把语言表达得精确、生动、具有美的感染力，应是教师的根本功力。 教师的讲解语言还应做到“三精”。主要是指语言上的精炼，讲授上的精当，学问上的精要。而语言上的精炼，是指课堂上不说空话、不讲套话、闲谈，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。细心设计课堂，反复修改课堂语言，变浅显为浅易，化平淡为好玩，

3、使呆板变生动，视抽象为详细，用幽默、幽默、精确、简约的语言叙述有较大容量的学问，使之具有提纲挈领的作用。为此，教师要反复修改教案，抓住精华，突出重点，讲授要精当，学问上要精要，让学生易懂、好记。近则如校园中粘贴的格言、警句，远则如近几年“感动中国”节目中的颁奖辞，都可以视为经典、精华之作。 二、设计适切有效的提问语言，启迪思维 要实现有效教学，必先从实现“有效提问”开头。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？本人认为，课堂提问不能随心所欲，应讲究肯定的策略。 提问要难易适中，应提“跳一跳，够得着”的问题。提问过易，学生不需要经过思索便能对答如流。这样的课堂，看似热喧闹闹，其实毫无意义，说白了就是铺

4、张时间；提问过难，超出了学生的思维水平，会使学生有高不行攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。有效提问应以学生原有学问根底为起点，找到学生的“最近进展区”，缩短现有学问水平与预定目标之间的距离，使多数学生通过仔细思索能够做出答复，使学生的思维强度到达“最正确状态”。教师在课堂上应循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新学问，把握新内容。如此一来，难度较大的问题实行铺垫递进式，化整为零，先易后难，能使学生始终感到“跳一跳就能摘到果子”，从而始终保持活泼的思维，主动而积极地学习。 提问要集中有效，应提富有探究性的核心问题。备课

5、时，教师要对课堂提出的问题进展筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，削减提问的随便性，削减无意义的提问，同时要留意掌握提问的频率和节奏。教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思索。如，我在教学猴王出世一课时，在学生整体把握了文本的主要内容，品读了关键语句后，提出了一个学生极感兴趣的问题：“请问，你能从文中的哪些语句中体会到石猴是当之无愧的美猴王，可以成为众猴的领导？请从文中找到关键信息，为他写一写引荐稿。”学生在经过默读思索后，紧扣文本内容得出了一系列令人称奇的答案：出身非凡、社交力量强、敢为人先、关怀群众、镇静冷静思维特别活泼，学生对文本的理解到达了一个新境地。 三、实施奇妙

6、灵动的评价语言，鼓励进取 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应当充分关注学生的共性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓舞、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发觉和进展学生多方面的潜能，帮忙学生熟悉自我、建立自信，从而有效地促进学生的进展。”德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”由此可见，课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向鼓励功能，通过多元的评价，就能够唤醒学生的参加热忱，激发学生的自信念，满意学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的学问殿堂。 教师的评价语言应关注学生思维过程的深化，并不断引向深入。由于受学生认知水平的

7、局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的答复只答对问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导；有时学生的思索游离了主题，偏离了材料，教师应充分运用自己的教育机灵，依据状况对学生进展适时的点拨和引导，引导学生对问题进展深入的思索和探究，提高学生的理解力量、概括力量。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应当是一个有效的提升者。教师在学生回答下列问题时，要敏于从学生的积极思维中捕获有效信息，并准时提示、启发、引导，优化学生原有的认知构造，提升学生的阅读力量、理解力量，拓展学生的思

8、维空间。 教师的评价语言应注意学习方法的提炼，指导学生学会学习。教师作为课堂教学的组织者和引导者，还担当着指导学生学会学习的重任，这也是课堂教学的最终目标。因此，当学生发言时，我们不妨静下心来倾听，从学生的精彩发言中总结出良好的思维方式和值得借鉴的优秀方法，并且推而广之，引导学生自觉运用，从而到达引领学生学会学习的目的。例如，我校一语文教师指导学生学会“运用适宜的方法使表达更生动、形象、详细”时，在学生课堂练笔后沟通的环节，注意从学生精彩的表达中总结写法：“你运用了比方、拟人的修辞手法，将春天的景物描绘得如此形象，值得我们学习！”“我听出你写这段话时运用了先概括写再详细写的方法，真不错，同学们也要学会运用哦！”“瞧，这一组排比句使你的习作增色不少！”通过这样的点拨提炼，慢慢达成了“授之以渔”的目的。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“在拟定教育性谈话内容的时候，你时刻也不能遗忘，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。然而，语言可以是强有力的、锋利的、炽热的，也可以是脆弱无力的。”作为一名教师，要想打动学生的理智与心灵，必需悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地锤炼自己的语言，使教学语言能对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力，从而成就富有生命活力的高效课堂。