关于小学语文教案5篇.docx

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1、关于小学语文教案集锦5篇 教材分析 这篇讲读课文通过“我”耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。 教学目标 通过学习，使学生了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发喜爱祖国大好河山的感情。学习课文有挨次、抓特点的观看方法，培育留心四周事物的习惯。连续练习给课文分段，深入理解课文内容。学会本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。 教学重点难点 理解课文中有关“潮来之时”的记叙，学习有挨次的观看方法，培育留心四周事物的习惯。 教学设想 在初读课文的.根底上让学生依“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”的挨次理解课文内容，然后引导学生抓住大潮的特点-声音大、气概大，抓住声音和

2、形态是怎样变化的来理解词句。 教学预备 投影片 教学时间 二课时 第一课时 教学内容 从语言文字入手，引导学生理解课文内容，通过对详细词句的理解、朗读体会文章感情。 学生学习过程 一、板书课题，启发谈话 1、教师板书课题，问：“今日我们学习第23课，同学们读课题。“潮”指的是什么？（钱塘江大潮）“观”是什么意思？（看）。 2、教师简介钱塘潮。钱塘潮是浙江省杭州湾钱塘江口的涌潮，也叫“海宁潮”。每年农历八月十八日在海宁县所见到的大潮最为壮丽。因钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，潮波传播时受到约束而形成。景象宏伟壮丽，有声有色，令人赞美不已。因此自古以来，钱塘江大潮被称为天下奇观。板书：奇观。

3、 3、请同学们翻开书，看书上的什么地方写“钱塘江大潮是天下奇观”？ 4、指导学生读第1自然段，重点读出“天下奇观”这四个字。 5、导入：为什么称它为“天下奇观”呢？ 二、初读课文，将课文分段 1、学生自由小声读课文，要求读准字音。 2、教师出示生字卡片，让学生开火车读，读准字音。 3、学生按分好的四段再用喜爱的方式读课文。 三、重点讲第三段，体会潮来时的壮丽景象 “钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，是由于潮来之时，景象宏伟壮丽，使人为之赞叹、赞美不已，那么，又是怎样将这一大潮的壮丽景象呈现在我们面前的呢？请同学读第三段。 1、指名读，思索：大潮是从哪个方一直的？ 2、学生自由读这段，用“ ”划

4、出描写潮来之时的情景的句子。 （1）“从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动”，这句写的是什么？（听到的声音）声音似乎闷雷滚动，说明白什么？（未见其影，先闻其声，并且声音特殊大。）教师指导读这句。重点读出“隆隆的”、“闷雷滚动”两个词。 （2）此时江面有何变化？（江面还是风平浪静）未见潮水，先闻其声，由于什么？（由于声音的速度比水的速度传播得快。） （3）这时声音越来越大，（板书：越来越大）江面上怎么了？学生读，答复：（东边水天相接的地方消失了一条白线）“水天相接”是什么意思？（潮水和天空相接的地方，即地平线。）为什么能看到？（观看） （4）这是在什么地方听到的，看到的呢？（教师板书：远处） （5

5、）在潮来之时，听到了什么，又看到了什么呢？ （6）这时人们的心情是怎样的呢？（当人们听到“隆隆声”时，人声鼎沸，当人们看到水天相接的地方消失一条白线时，人们又沸腾起来。）“人声鼎沸”是什么意思？在这里如何理解？“沸腾”什么意思？（形容人们心情非常高涨。） 小学语文教案 篇2 课时目标： 1、有感情地朗读并背诵这则寓言。 2、学会本课生字新词，留意多音字“圈”的读音及“窟窿” “街”等字的字形。 3、理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，懂得做错了事 要即时订正。 教学重点、难点： 引导学生在理解故事内容的根底上体会寓意，并能联系学 习、生活实际，谈一谈感想。 教学时间：1课时 教学预备：投影 教学过

6、程： 一、谈话激趣 提醒课题 1、 同学们喜爱听寓言故事吗？为什么？ 1.过去我们学过哪些寓言？ 2.寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻教 的道理或挖苦某种人。寓：寄予、包含的意思。言：讲道理。 3.“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇” 4.今日我们学习南辕北辙和亡羊补牢 我们先学习亡羊补牢这篇寓言。看教师写课题：亡羊补 牢 指名读，齐读。 二、理解题意。 1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的”字吗？ 2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丧失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 4、 看了课题，你想提出什么问题？

7、（为什么丢羊？为什过 么补羊圈？） 5、 再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的缘由吗？ 三、初读课文，了解内容。 1、 你的猜测对不对呢？让我们来读课文。留意：读的时 候要读准字音，读通课文。 2、 用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。 3、 养羊人一共丢了几次羊，为什么丢的过程 4、 小结：可见读书前我们的猜想是完全正确的，读书就增删 小学语文教案 篇3 教学要求： 1读懂习作要求，结合“读书卡片”，系统、全面说明扬子鳄。 2借鉴本单元几课文的写法，认真观看反复阅读，写好扬子鳄。 3绽开想象，多向构思，参加自己的感情。 教学重点： 按肯定挨次组织材料，将动物的形状和动作特点写详细

8、。 教学难点： 多向构思，融入感情。 教学具预备及帮助活动 帮忙学生搜集有关扬子鳄的资料 主要板书规划： 扬子鳄 1、有序介绍 2、独特构思 3、融入情感 教学过程： 一、了解习作内容 今日，我们一下国家一级爱护动物扬子鳄。 1扬子鳄是怎样一种动物呢？ 2为什么把它列为国家一级爱护动物呢？ 请大家阅读书上的图文介绍。 二、独立构思框架 现在让大家以“扬子鳄”为题写，你预备怎样写，请大家用五分钟时间构思一下。引导学生重点思索：大致写几局部，先写什么，后写什么。 三、指导多向构思 1听了大家的构思，觉得较完整、系统，但不少人没有突破书上的框框，谁能加上自己独特的构思呢？ 2指导学生说说： （1）假

9、设没有扬子鳄 （2）扬子鳄作为礼物 （3）我将来要 四、融入感情 刚刚发觉不少同学的习作留意了引导有关资料，写清晰扬子鳄的特点，但没有把自己对扬子鳄的”宠爱之情流露出来。现在请大家相互争论沟通，把有关语句修改、润色，融入自己的感情。我现信大家会写好的。 五、学生文稿 教师巡察，个别辅导。 六、誊文 小学语文教案 篇4 教学设想： zh、ch、sh、r是国标本苏教版一年级上册第8课的内容，这一课是学生在学会平舌音的根底上学习翘舌音，就以汉语拼音本身而言，内容比拟枯燥，对刚入学的学生来说毫无吸引力，新教材在编排上考虑了这一因素设计了帮忙学习声母的情境图和语境歌，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，化易

10、犯难，寓学于乐，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素养的教育。作为一年级新教材中一个颇有创意的教学内容，给我们每位试验操带来了一个全新的命题。 针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求转变传统的拼音教学方式，在新课程标准的指导下，遵循儿童身心进展规律，努力制造出利于学生主动合作、探究的气氛，使枯燥单调的拼音课变得生动好玩。 有人说“兴趣是最好的教师”，为此在课的一开头，我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，接着，便利用“情境图”创设情境，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的留意力，在教师和学生共同讲故事的”过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由

11、“狮”到sh，由“日”到r的过程，由已有的生活阅历与学习对象建立新的联系过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。 新课程特殊强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。为此，在学生学习“语境歌”的根底上，让他们以小组为单位联系表音表形图，探究字母的发音方法，并让学生相互说说，在发音时发觉了些什么，让学生在体会发音的过程中探究发音的方法，在已熟识的事物中，去查找新的未知点。在区分平翘舌音的发音时，我又设计了嬉戏“看谁听得清”，让学生在轻松开心的气氛中来把握学问，稳固学问。在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的兴趣，并以当“小教师”为主线让学生

12、读好整体认读音节及它的四声。 为了进一步稳固学习内容，在课的结尾处我把语境歌，以歌曲的形式弹奏出来，让学生在音乐的气氛中再一次读一读语境歌，唱一唱语境歌，把课堂的教学气氛推向高潮。 奇妙地运用“情境图”和“语境歌”表达了汉语拼音教学是个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，也使一堂课的内容首尾照应，有机结合，让学生在饱满的心情中进入新课教学，又在欢快的歌声里完毕一堂课的学习。 教学过程： 一、复习新知，导入新课 1、抽读声母卡片：z、c、s，z整体认读音节zi、ci、si 小朋友，昨天，我们熟悉了几个新朋友，还记得吗？来，谁跟它打个招呼？ 指名读，齐读。 z、c、s它们有个共同的名字，叫什么

13、？（平舌音）zi、ci、si我们又叫它（整体认读音节） 【从学生的年龄特点动身，从复习旧知入手，表扬学生取得的成绩，这是每个学生都情愿承受的，并以学生最感兴趣的“故事”入手，来激发学生的学习积极性。】 小朋友读得这么好，教师要给大家一个嘉奖，讲个故事好不好？ 实物投影打出情境图。 二、观看情境图，初步感知zh、ch、sh、r （一）出示zh、ch、sh、r 1、师：故事发生在一个漂亮的大森林里，是什么时间？ 生：日出时 师：对，这就是“日出”的r（相机出示卡片r），图上有哪些动物？ 生：一头狮子和两只猴子 2、师：对，这就是“狮子”的sh（相机出示卡片sh），这只凶狠的狮子想要干什么？ 生：吃

14、小猴 3、师：对，这就是“吃小猴”的ch，（相机出示卡片ch），狮子吃上小猴了吗？为什么？ 生：没有，由于树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。 4、师：对，这就是树枝的zh，（相机出示卡片zh），这几个字母就是我们今日要学习的4个声母zh、ch、sh、r，教师板书课题。 【对刚入学的儿童来说，虽然a、o、e、I等这些字母他们不熟悉，但是用这些字母识记的语音都在儿童语音中常常消失，合理地借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与所学的字母接通、匹配，能化难为易，大大地提高汉语拼音的学习效率。】 三、借助语境歌学好zh、ch、sh、r 1、学习语境歌 教师把刚刚的故事，编成了一首好听的儿歌

15、，想听一听吗？ 教师范读儿歌（配乐） 一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有方法，伸下树枝来搭救。想学一学吗？ 师生共同读儿歌。 【语境歌短小精悍，语言琅琅上口，富有童趣，学生易于承受，也乐于承受，一下子就把所学的字母同学生已有的口语阅历和生活阅历严密地联系在一起，为学生读好字母作了良好的铺垫。】 2、联系表音表形图，让学生探究字母读音 （1）小组学习 小朋友读得真好，其实你们刚刚在朗读语境歌的时候，已经把zhi、chi、shi、ri都读准了，假如教师让你们单独来读这4个声母能读好吗？ 让学生以小组为单位，依据以前学过声母的发音方法，联系书上的图画读好这4个声母并，说说在读的过程中发觉了什

16、么？ 【这局部的学习，表达了开放的教学思路，发挥了学生自主、合作的精神，在合作沟通的同时，也给学生提出了探究的命题，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟识的事物中去找新的未知点，从而，产生对学习拼音的兴趣。】 说说在读字母时发觉了什么？（学生自由答复） 师小结：对，这几个字母的发音时舌头都要往上翘，所以叫它翘舌音，它们都是声母，发音时声音要轻而短。 听教师范读。 指名读（提示学生发音时要轻而短） 采纳多种形式让学生练读（跟教师读、分组读、开火车读） （2）嬉戏“看谁听得清？”（比拟zh、ch、sh同z、c、s的发音） 教师读一个字母，小朋友举一样读音的卡片。 指名学生读，其

17、他学生举卡片。 【嬉戏是学生最感兴趣的活动，这一设计，将枯燥的复习稳固溶入了轻松开心的嬉戏之中，让学生在不知学觉中区分平翘舌音的不同。】 （3）看谁记得牢 zh、ch、sh、r小朋友都会读了，那小朋友想一想，我们该怎样来记住它们呢？ 同桌沟通，争论。 指名答复。 【让学生想个方法来记住字母，这对已有些识记汉语拼音阅历，并喜爱探究的小朋友来说无疑又是一个好时机，他们都会欲欲试试。】 四、教学zhi、chi、shi、ri 1、教学zhi、chi、shi、ri的读音 （1）小朋友想的方法真不错，一下子就把zh、ch、sh、r给记住了，看来今日的新朋友大家又交上了，zh、ch、sh、r它们也交上了一个

18、特别的朋友，大家请看。 （2）出示：zhi、chi、shi、ri。 （3）谁会来当小教师读？试一试 （4）小结：这叫整体认读音节，i不发出声音，读时比原来的声稍响一些长一些。 （5）集体练读。 2、练习四声，出示：zhi chi shi ri及它的四声 （1）教师给它们分别戴上了帽子，谁能认出来？ （2）自由练习，同桌检查。 （3）指名读。 （4）选音组词。 五、稳固练习 1、小朋友，今日我们又交上了几个新朋友，快乐吗？让我们一起唱起歌，跳起舞来吧？ 2、教师边弹琴，边唱语境歌，学生跟唱语境歌，边唱边表演动作。 【让学生跟着琴声演唱“语境歌”，不仅使已学的字母得到了稳固，而且课堂气氛也到达了高

19、潮，让学生真正地体验到了学习的欢乐。】 六、课堂作业 1、作业抄写四个声母，每个四遍（包括描红）。 抄写音节各一遍。 小学语文教案 篇5 小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。 通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质打算的，是由小学语文教学的目的任务打算的，也是由小学语文教学内容所打算的。 小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面进展学生的语文素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的

20、美妙思想;有的课文歌颂了宏大首领和英雄人物的高尚美德和感人事迹;有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的制造创造给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文赞扬了亲情、师情、友情，等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，提醒了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么?学习什么?反对什么?往往一篇文章所反映的光芒形象或动人情节或美丽风光，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正把握作

21、品的语言。二者是密不行分的。 小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性，多限于思想熟悉的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文力量的同时，不仅要提高思想熟悉、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积存。 学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的根本任务是提高学生正确理解和运用语文的力量。因此在贯彻该原理时，必需以小学语文

22、教学的根本任务统一各项任务。 (一)仔细读书、作文，从学习语文中积存中华民族的优秀文化，增加对祖国语言文字及优秀文化的喜爱之情，养成宠爱读书、作文的兴趣和习惯。“新大纲”在教学目的中提出“小学语文教学应培育学生喜爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。这样的目标不是教师讲几次能够到达的，必需引导学生仔细读书、作文，从篇篇课文中，从的精致语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的奇妙;从文字所载的光芒绚烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，承受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的喜爱之情。同时逐步养成精确地运用祖国语言文字的好习惯。由于

23、学生感受到祖国语言文字之美，并从而获得大量的文化科学学问，就会进一步激发学生读书、习作的兴趣。学生能主动学习，才能形成宠爱读书、习作的良好习惯。 (二)仔细读书、作文，从学习语文中悟出肯定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想和品德。语言表达人们熟悉客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达思想感情的。因此引导学生仔细读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想表达事物的道理和思想感情的过程。不管是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含肯定的道理，只有明白了事理才能提高思想熟悉。例如落花生一课，父亲讲的那一段话：“花生的好处许多，有一样最珍贵，它的果实埋在地里所以你们要

24、像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这段话要反复读，要背诵下来;要使学生从中悟到朴实无华、悄悄奉献的做人道理;要培育学生做好事不声张的良好品德和习惯。有的课文所阐述的道理是比拟含蓄的，这就更需要在教学设计时，深入体会教材，提醒出其蕴涵的道理，启发学生去熟悉。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简洁的科学思维方法，促使学生思维的进展。 通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高熟悉的过程。 (三)仔细读书、作文，从学习语言中感受丰富的情

25、感，为做一名喜爱生活、喜爱祖国、喜爱人类、喜爱地球的现代人打下良好根底。情感对儿童的成长是特别重要的。情感是儿童思想熟悉、道德行为形成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能有爱父母、爱祖国的行动。 培育学生的情感，不能脱离读书、作文。由于文学作品大都表达了的感情。近代学者王国维在人间词话中指出：艺术的“境地”是“能写真景物、真感情者”。又说：“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含蓄着情感，“情语”中衬托着景物。关键在于“真景物、真感情”。王振铎编王国维的人间词话与人间词河南人民出版社1995年版，第4页。所以说情感是文学作品的生命。小学语文教材所着

26、力的多数是抒发自己的情感。因此，语文教学必需使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素;往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，到达和情感的共鸣。 学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个缘由，就是缺乏对四周事物、人物、景物的热忱，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢?所以作文指导也要渗透情感教育。 总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，教师要仔细钻研教材，深入体会作品中表达情理的事例、情景、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格力气;教师要有高水平的语

27、文力量和正确的思想熟悉以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出典范，典范的力气是无穷的。 三遵循语文教学的科学性和制造性 教学是一种标准的行为，必需遵循肯定的客观规律，具有肯定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必需在科学思想指导下进展，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。 科学是建立在理性根底上的，科学性要求正确、精确;科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培育。 小学语文教学和活动必需建立在科学根底之上。第一，要科学精确地确定教学目标及教学思路。其次，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律;运用科

28、学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进展听说读写的语文实践。第三，教师要以标准的、精确的语言进展启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文力量训练，使学生精确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得标准的语言积存。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学学问，并通过把握语文力量及获得过程，培育学生的科学思维方法及科学探究精神。第四，要讲求实效，切不行追求形式上的把戏翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要到达短时间内获得高效率的目标。 科学地进展语文教学设计，才能杜绝教学中消失的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的

29、老教师在课堂教学中常常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予订正;有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正;有些教师讲课消失学问性错误或对学生答问中的错误不准时订正等，这些都违反了语文教学的科学性。消失这样的问题，主要是教师语文根本功不过硬或备课不够仔细，同时，也说明在进展语文教学设计时违反了科学性原理。必需充分熟悉语文教学的科学性是语文教学最根本的要求，要力求做到严格、扎实。因此要求教师的语文素养肯定要过硬。而教师本身对教学、对学生仔细负责的严谨态度，更是无言的科学教育。 小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有制造性的活动。“新大纲”在教学目的中明确提出

30、要“培育学生的制造力”。而语文课对培育学生的制造力具有得天独厚的条件。由于语言本身既有严格的标准性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，也会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达。小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维进展时期，更需要进展儿童的制造思维。因此必需充分利用语言本身和教材的制造因素以及儿童待进展的制造思维，提高语文教学的制造性，才能培育学生的制造力。 要提高语文教学的制造性，必需先明确制造性的含义。简洁地讲，制造就是把自己已知的学问、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的制造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师指导下，依据语文教学

31、规律，使学生已把握的语言、思想、学问、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、学问、方法。学生学习语言的制造性主要表达于单独的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如，理解课文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中个人思想、情感的表达，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是制造性学习。固然，学习的制造性不是孤立的，还必需与敏感的观看力、丰富的想象力和坚决的推断力严密结合。 从教师来讲，要制造性地开展教学活动。第一，要转变教学观念。要信任学生是有制造力的，学生不必事事听教师的：教师要具有制造意识和民办法识，就会去营造一种适合进展学生制造力的师

32、生和谐的民主环境，使学生敢于、擅长表达自己的意见。其次，要转变机械单一的教学方法。有的教师采纳鹦鹉学舌的方法教学生学语文，教师教一句，学生学一句，而不能做到“举一反三”。要在积存迁移中教会学生运用语言，才能进展学生语言的制造性。要擅长解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留动身表自己观点的余地。第三，语文教学的制造性主要表达在培育学生的制造性思维和制造性的语言表达力量上。要对学生进展制造性的语言训练。学生制造性思维的培育，不能脱离制造性的语言训练，要在制造性语言训练过程中，进展学生的制造性思维。在进展学生的制造性思维方面，可从丰富学生的想象力入手，以进展学生语言的形象性、生动性，进展学生的求异

33、思维，训练思维的宽阔性和敏捷性。在制造性的语言训练方面，可进展扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出多种教学思路，采纳多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。依据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。如以感知、理解为目的的观看课、精读课;以理解和观赏为目的的朗读训练课、朗读观赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课;课外阅读作品报告课;以提高口头表达力量为目的的说话课、口语交际课、演讲课;以进展制造力量为目的的探究课。特殊是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培育对文学作品的兴趣，进展学生的制造思维，提高他们的学习力量。要进展学生的

34、制造思维和语言的制造性，关键是教师教学的制造性，而教师教学的制造性主要表达于教学的共性上，每位教师的教学应当有自己独特的教学风格。 语文教学的科学性和制造性必需结合起来，语文教学的科学性是根底，要在科学性的根底上，提高语文教学的制造性。 四符合小学生的认知过程和学习语文的规律 在明确教学目的根底上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必需明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。 小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。 学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特别的熟悉活动。学习过程中的认知因素和一般的熟悉因素既一样，

35、又有区分。一般的熟悉因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特别的熟悉过程的特点打算的。学习过程中的诸因素不能作为教学阶段。 学习过程中的诸认知因素是辩证统一的，要正确熟悉诸认知因素的关系。 (1)认知过程中的诸因素：感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不行缺少其一，都要充分发挥其功能。(2)认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。(3)认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号(文字、图表等)，然后进展思维加工，继而通过记忆储存，最终到达迁移运用。但四因素

36、有时又是并列的，即感知中有思维、记忆;思维中又有感知与记忆;记忆既离不开思维，也离不开感知与运用;运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认知的肯定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和的思想感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用;对记忆语言(背诵)也在起预备作用。(4)认知因素的统一性并不能代替其中某一因素的特别功能的发挥。只有充分熟悉认知过程某一因素的特别功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。也就是说，在设计某一教学过程时，不肯定是平

37、均表达四因素的功能，可以表达某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。 依据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、观赏、积存、运用。同时，小学生的学习过程必需将认知过程和非认知过程结合起来。 (一)整体感知语言。初读课文，熟识内容，了解课文大意，揣摩思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。 (二)理解、感悟、观赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从详细(语言)概括(内容);再从概括(内容)详细(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式思想内容;再由思想内容

38、语言表达。尤其是后一过程是理解写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思索、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解是如何表达思想感情的，体会语言运用的精当，领悟课文构造的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并观赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、学问、思想情感和学习方法的稳固和记忆。 (三)积存语言。学习语文必需靠积存，积存就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要每天积存，日久天长，就会派上用场。积存语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺

39、乏背诵的方法指导，肯定要在理解的根底上背诵。固然，要求学生背诵的肯定要是名家名篇。 (四)运用语言。要给学生创设听说读写的时机，通过多种形式的练习到达以会用的目的。在语言运用上根底性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。 总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必需完成全过程，而一节课可以某一两个因素为主。全过程是通过初读细读深读熟读过程实现的。 此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进展。如识字教学的认知规律是：感知(初步读诞生字字音、熟悉字形)思维(进一步分析字形构造、理解字词义)记忆积存(在课文中进一步理解、稳固字的音形义)运用(写字、造

40、句、识别等)。作文教学的认知规律是：感知(观看事物、试验、初步解题)思维(构思、立意、拟作文提纲)记忆(提取平常读书、观看的积蓄)运用(打草稿、修改、抄写)。 五注意学生自主的语文实践活动 小学语文教学的目的，主要是培育学生独立的语文力量。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之胜利。”叶圣陶语文教育论集下册，教育科学出版社1980年版，第717页。这段话讲得很清晰，语文教学能到达学生自能读书，自能作文，才称得上教学的胜利。要到达此两点，语文教学必需贯彻以教师为主导，以学生为主

41、体的原则。但这一原则始终贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。“新大纲”明确提出：“学生是学习语文的仆人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地猎取学问，形成力量。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探究、讨论、练习;敢于独立思索、推断、求新;主动猎取学问，形成语文力量，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用必需落实在学生身上，才能促进学生语文素养的提高。 学生是具有主观能动性的人，是进展中的儿童少年。学生的进展必需靠自身的内在因素、内部动力。主观努力起打算作用。学生语文力量的提高主要靠自己的语文实践活动。假如教师以过

42、多的讲读代替学生的语文实践，其语文力量就不会明显地提高。固然，客观条件主要是教师的启发、指导、解惑也是特别必要的，在教学过程中教师要起主导作用。 小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必需突出力量训练。如叶老指出的，语言文字的学习必需由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说话，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文力量。 在小学语文教学设计中表达学生语文实践活动原理的要求有以下几点。 (一)要给学生设计出足够的语文实践活动的时间和空间。在教学过程中，给学生肯定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才

43、能调动起来。同时学生才智的激发，更需要宽阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做;使他们能动口、动耳、动脑、动手，真正表达出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进展的，有的是学生自己主动选择、独立进展的。要在课上给学生留出肯定的语文实践时间，教师必需改良教学方法，严格掌握讲授的时间，主要进展启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆(室)

44、的学习时间，培育学生利用学习资料的技能，把握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的力量。 (二)要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践;既要有根底训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创新的语文实践中，不断提高语文素养。 (三)学生的语文实践活动大局部要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有肯定的目的。要依据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动工程。但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和制造性激发调动起来，教会学生学习方法，培育学生学习语文课的兴趣。只要学生

45、对语文课有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中;同时还会自主地设计语文实践活动，但凡学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。但凡学生通过独立思索能自己设计语文活动，就尽量鼓舞学生自己去做，这样就会熬炼学生独立阅读、独立思索、独立发觉、独立积存、独立表达等力量。 六敬重学生的共性进展，因材施教 敬重学生共性进展，因材施教，就是成认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际状况、个别差异动身，有针对性和选择性地进展教学，使每个学生都能扬长避短，获得共性的充分进展。 学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在进展中不断成长的人，而且具有肯定年龄阶段的生理、心理特点;同时，由于遗传素养、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及共性必定具有显著差异。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、共性特点是千差万别、异彩纷呈的。不成认学生的共性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往