确定位置的教学反思范文.docx

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1、确定位置的教学反思范文确定位置的教学反思范文1用数对确定位置知识点不多，对于五年级的学生来说是 比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生 学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。1本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起 了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识 来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学 生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个” 确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前 边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生 认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生

2、将叙述的语句 改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有 一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的 内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。2通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列 的,规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小 军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示 位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数， 第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，实际上是两个不同 的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语 言上，生动、活泼，能把

3、学生带入到设定的情景中去，能吸引学 生的注意力。同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与 认字带进课堂。不足之处：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉 比较紧，最后的收尾没有收好。各个环节的时间安排不是很合理。 在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。确定位 置的教学反思范文7确定位置二一课，主要教学用方向和距离来描述一个点 的位置。本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离 对确定位置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。引 导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问 题。难点是能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能 描述简单的路

4、线图。在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、 西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先 跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习 了旧知，从而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。在探索新知阶段，我先出示了课本上的.情境图，以猴山为观 测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在 猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直 角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30。用课件演示 “北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课 件来区分“一一偏一一

5、”，逐步引导下，孩子能够很快的说出 相对的“一一偏一一 ”，例如“北偏东30。”，孩子能够很快 发现也可以用“东偏北60 ”来描述具体位置。情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器 来实践。在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出 角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算 是一举两得。在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把 度数标出来，以免混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把 55看成45。，这说明量角问题需要加强。教材是按“方位角度距离”这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了 “距 离”，学生接受起来相对容易，也

6、比较循序渐进。“距离”这个 知识点对于学生来说比较容易，所以么有多大问题。我把重点放 在如何更好地说清楚“一一偏一一 ” o从练习中，发现学生对于本课的知识点掌握得相对牢固，就 是在描述具体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的 地方之一。确定位置的教学反思范文8“位置”对于学生并不陌生，但是要确切地描述某一建筑相 对于参照物的具体位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这 是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活经验和已有的知 识经验出发，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正 北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又改变自己 的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所

7、在的位置，学生 发现我的位置变化了，他们相对于我的位置也在变化，于是我就 指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是 相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时一定 要弄清以何为参照物。接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东， 西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提 出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是 以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏南偏而命 名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生 的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的 问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏

8、西600方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我 抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏南 偏一方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向 的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现 夹角度数错误的情况。总结下来，学生掌握得还可以，主要的错误就是已知图上距 离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏， 在上本节课之前，由于我的疏忽，没有安排这一方面的练习，学 生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。确定位置的 教学反思范文9“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提 高。学生在低年段已经学习了如何根据行、定物体

9、的位置，并通 过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两 个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表 示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位 情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为 讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地 球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的 数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生 成，效

10、果较好。二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中 是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤 起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我 不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法 去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位 置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式 表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极 大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经 验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。1、 结合具体情境，贴近学生生活

11、实际，创造性的处理教材。借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情 况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为讨 论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生 兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、 电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教 学活动的生成，效果较好。2、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中 是非常重要的我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤 起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时

12、，我 不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法 去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位 置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式 表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极 大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经 验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。确 定位置的教学反思范文10确定位置一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的 位置。本课的教学目标是：通过具体的活动，熟识方向与距离对 确定位置的作用，能依据任意方向和距离确定物体的位置。引导 同学联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题。

13、 难点是能依据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述 简洁的路线图。在前面学段，同学已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先 跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习 了旧知，从而慢慢引导孩子发觉，想要知道具体位置，除了方位， 还需要知道具体角度以及具体距离，接着开头进入新课教授。在探究新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观 测点，让同学用已有的,学问来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在 猴山的什么方向。接着让同学发觉方向坐标被平均分成了四个直 角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30。用课件演示 “北偏东”和

14、“东偏北”，让同学通过形象生动、颜色明丽的课 件来区分“一一偏一一 ”，逐步引导下，孩子能够很快的说出 相对的“一一偏一一 ”，例如“北偏东30 ”，孩子能够很快 发觉也可以用“东偏北60 ”来描述具体位置。情境图上的角度是直接赐予同学的，并没有让同学用量角器 来实践。在下面的练习中，有一题需要同学亲自用量角器来量出 角度，我借此再次与同学一同复习了如何正确使用量角器，也算 是一举两得。在练习中，我要求同学把要量的角标出来，并且把 度数标出来，以免混乱。但在后来的习题中，发觉同学还是会把 55看成45。，这说明量角问题需要加强。教材是按“方位一一角度一一距离”这样的挨次，一个一个来出示，我遵循

15、了这样的处理。在最终一个环节中才出示了 “距离”，同学接受起来相对简洁，也比较循序渐进。“距离”这个 学问点对于同学来说比较简洁，所以么有多大问题。我把重点放 在如何更好地说清楚“一一偏一一。 0从练习中，发觉同学对于本课的学问点把握得相对结实，就 是在描述具体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的 地方之一。确定位置的教学反思范文11对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上 下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。本节课首先是分辨自己的右手和左手，要发言的请举右手既 是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以练习本 在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用

16、左、右描述 物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系， 初步学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学 生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右 面；二是指导学生用在的哪面这样的语言进行表达；三是两句 话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可 以这样说，也可以那样说。看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难， 也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想

17、一想自己的左 手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的.表现。 想想做做第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住 自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是 右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相 对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目 的。想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的 左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使 发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言 是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不 要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。确定位置

18、的教学反思范文12确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等 表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体 位置打下了基础。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的 发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位” 是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示 在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培 养学生的创新思维，透过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑 中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发 学生的求知欲，究竟那种方

19、法是最准确又简单扼要的呢？自然过 滤到一齐来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生带给 经历知识再构建的具有必须挑战性的问题，并留有学生有足够的 时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学， 写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了 对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的 多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的交流、讨论、 思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌 握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立刻提出让用数 对（3, 5）和（5, 3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这 两组数对，找出共同点，明确数对在

20、写法上不能够把括号中前、 后两个数字调换位置，再出示数对（5, 5）,让学生最终明确了数 对；中的两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时， 使学生逐步突破学习难点。存在的不足：列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作 愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述 位置、用数对确定位置的方法。确定位置的教学反思范文2知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。本课 的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述 物体的方位，能在具体的情境中确定位置。其中，到模拟电影院 去找位置是本课的难点。为此，我觉得充分的描述和交流是“确定位置”的有效方法。

21、上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的 小动物在第4排第2个。”让学生猜猜是谁？由于观察和思考的 角度不同，学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。 小猴说：“我排在第1排第1个。“小熊说：“我排在第2排第 3个。”让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定 的？学生充分的思考和交流后，得出：从前往后确定第几排，从 左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述：说位置找动 物，说动物找位置。通过反复地描述，学生认识到：在这样的场 景中，要讲清楚小动物的位置必须用两个数来表示，而知道了第 几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说 说自己和朋友在教室的位

22、置，在队列中的位置，让学切实地感受 到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处1、在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是 因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约 定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们 要学习本节知识的重要性了2、没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时, 学生都是说“我在第几组第几个“，我没有再引导到列和行，确 定位置的两要素：组和个（列和行）。3、在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点 用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能透过 课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学

23、素材顿时 鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生 活中，合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置， 充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小， 最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几, 帮忙学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标 图的构成过程，帮忙学生建构新知系统。让学生在交流、讨论中 总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横 线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平 面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一 跳摘果子”，但展示了知识构成、发展和认识的过程。从而突破教学难点。

24、但是因为自己制作课件的水平有限，所以一些好的设 想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足， 以提升教学效果。确定位置的教学反思范文13确定位置是青岛版五年级上册第一单元的课程内容。这 一单元的重点是教导学生如何区分列和行的规则，正确地确认所 在位置以及初步理解数对的含义，并能用正整数表示平面上的点。 本节课要求学生掌握用数对表示位置。在之前的学习中，学生已经学会了用语言文字描述自己在教 室中的位置，以及日常生活中如何用“第几排第几个”的方式描 述物体的位置。这些经验将为以后的直角坐标系学习打下基础。 有效的数学教育应该建立在学生已有的经验之上，唤起学生的已 有知识，了解学生的生活

25、经验和知识背景是学生学习的关键。因 此，在教学中，我首先引导学生描述一个名为小军的位置，激活 他们已有的描述物体位置的经验，并通过互相交流的评价使他们 认识到这些方法的不足，从而引发学生产生用统一、简明的方式 来确定位置的需求，增强学生学习新知识的愿望。“数对”这个数学知识对于学生来说比较抽象，为了让学生 更好的理解这个概念，我注意以下几点：1 .找到新旧知识连接点。我先让学生看一个情境图，根据小 军的位置描述，帮助学生找到新旧知识的共性。我让学生根据小军坐在第四组第三个和小军坐在第三排第四个的描述，分别从左 边、右边、前边和后面的角度来观察并确定小军的位置。通过这 样的讨论，让学生认识到这种

26、描述位置的方法并不够准确，需要 统一描述方法。最后，我利用小游戏让学生说一说自己在班级的 第几列，进一步加深他们对列和行的理解。2 .找到简便的记录方法。我要求学生记录几个同学的位置, 但他们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。这时， 我引导学生思考有没有一种既准确又简明的方法来确认位置，从 而激发学生的内在需求，增加学习的积极性。接着，我要求学生 自己想一想设计出一个简便的方法，再将方法写在黑板上。最后， 我介绍了数对表示位置的基本知识，并让学生认识到数对中第一 个数表示“列”数，第二个数表示“行”数，以及如何读取数对。这节课教学内容生动有趣，方法灵活多样，有效地促进了学 生对于位置

27、和数对概念的理解。3 .丰富多样的练习形式。首先，根据学生在教室中的位置， 我设置了游戏、描述位置和猜测朋友等多种形式的练习，以促进 学生对行、列和数对意义的进一步巩固和理解。接着，我设计了 一款小游戏“猜猜他是谁”，让学生在游戏中进一步认识数对， 并明确获得确定具体位置所需的数对中的两个数字。接下来，我 设定了一个找座位的小游戏，让学生自己修改一张尺寸为（6,6）的卡片，以此找到他们自己的位置。这样可以让学生更深入地认 识数对，并初步了解什么是一一对应。4 .结合实际生活，让学生应用数对定位瓷砖和花砖的位置。 在观察并比较瓷砖和花砖的位置特征后，我引导学生进行交流， 让他们发现数对中一些规律

28、，例如同一列中数对中的前一个数相 同，同一行中数对中的后一个数相同等等。接着，让学生充当小 小的设计师，设计新添加的花砖所贴的位置，巩固新知识的同时， 培养他们的美感和创新能力。确定位置的教学反思范文14对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经 验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生 在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已 有的知识。在学生认识了数对在实践中应用数对时，我采用师生 问答的方式，提出(2, 5) (5, 2)表示的位置一样吗？引起了学 生的

29、一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在 培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说 出“一5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学 生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的 求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学 结构紧凑而且环环相扣。二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学 生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位” 是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已 有的知识基础和生活经

30、验入手，提出让学生帮我“找班长的位置” 的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的写 或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确 定位置的方法，同时再通过与学生交流、感悟等自主学习的活动， 让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，体 会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活， 与生活息息相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中， 让他们用数对说出同学、自己的、位置，用数对找同学，使数对又 回到了生活中，而且练习题选取的学校周围的地图、游乐场的场 景等，都极大的激发了学生学习热情，增强了运用所学知识解决 实际问题的能力。三、在活动中探索

31、，在活动中发展。整节课以活动为主线，既有学生的观察与思考，又有学生的 操作与表述，既有小组的合作交流，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之 间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的灵活高效，也达到 了新课程标准要求的“在活动中探索，在活动中发展”的目的。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的 学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的 过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，也体会到了数学学 习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。确定位置的教学反 思范文15对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用同学的思

32、维冲突，为同学良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用同学已有的学问阅 历和认知进展水平，有意地为同学的学习活动设置障碍，从同学 在教室中的位置入手，充分利用同学的生活阅历，唤醒了同学已 有的学问。在同学熟识了数对在实践中应用数对时，我接受师生 问答的方式，提出(2, 5) (5, 2)表示的位置一样吗？引起了同 学的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在 培育同学的探究力气的同时，使同学逐步突破难点，接着我又说 出“一5”不完整的数对，导致同学无法确定位置，从而引发了同 学的认知冲突，激发了同学的惊奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使同学在一次又一次的思维冲突中发

33、觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、争论 学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。二、创设生活情境，让同学在身边找到数学。新课标明确提出“使同学感受数学与生活的亲热联系，从同 学已有的生活阅历动身，让同学亲历数学学习的过程”。“座位” 是一个同学感爱好且生活中经常遇到的问题，因此，我从同学已 有的学问基础和生活阅历入手，提出让同学帮我“找班长的位置” 的问题，但我要求同学不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写 或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确 定位置的方法，同时再通过与同学沟通、感悟等自主学习的活动， 让同学在活动中自主发觉、探究，猎取有关确定位置的学问，

34、体 会到确定位置在生活中无处不在，加深了同学对数学来源于生活， 与生活息息相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中， 让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又 回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场 景等，都极大的激发了同学学习热忱，增加了运用所学学问解决 实际问题的力气。三、在活动中探究，在活动中进展。整节课以活动为主线，既有同学的观看与思考，又有同学的 操作与表述，既有小组的合作沟通，又有同学的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之 间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的灵敏高效，也达到 了新课程标准要求的“在活动中探

35、究，在活动中进展”的目的。回顾这节课，同学在有意创设的来源于生活又富有活动性的 学习情境中，学得乐观主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的 过程中，体验到数学学问与生活的亲热联系，也体会到了数学学 习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学安排位置， 这样的设计极大的调动了全班的参与意识。使学生在玩中乐，分 组探索的学习方式，引导学生自主探索合作交流，使本节“确定 位置”学习过程充满观察、探索、分析，具有一定的挑战性，学 生的学习能力得到了极大提高。我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化，在教学中尊重每 一位学生的个性特征，允许从不同的角度认识问题。鼓励

36、解决问 题的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。另外，我还非常重视对学生学习数学过程的评价，关注学生 在小组探索活动中的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的 发展。我在授课过程中，非常关心学生在学习过程中的情感和态 度，随时了解学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的 兴趣，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，观察了解学生 思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学语言表 过自己的观点。确定位置的教学反思范文3前段时间我讲了用”数对确实位置“。“数对”是一个较难 理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的 方式描述物体的位置。所以在教学时，我就结合

37、本班学生的座位 来学习理解数对。开始，我先让学生自己描述自己在班级里的位 置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数， 横排叫做“行”，从前往后数。并进一步向学生介绍这种讲明的 表示方法用数对确定位置。接下来，通过自己在班级里的位 置进行描述练习，巩固所学的知识。让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的.特点活动, 让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习 做好准备。通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同 时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分 享。使本节课再一次推向高潮，整节课学生

38、合作愉快，讨论积极 热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定 位置的方法。确定位置的教学反思范文4一、注重了知识的含量与外延确定位置（一）主要是让学生学会用数对来表示物体的位置， 这一知识对于四年级的学生来说很简单，但为了让学生把简单的 知识学得更牢固，我注重了知识的外延，例如让学生按老师的指 令起立，我设计了四种不同的数对，让学生知道原来数对还有这 么多特点的；再比如，猜英语老师的位置、帮助同学找座位等， 让学生明白了确定位置的数对缺一不可；让学生把大门的位置用 数对表示，更是初中直角坐标系原点的渗透。二、以学生为主体新的课程理念指出一切为了学生的发展。所以在这堂课中， 我以

39、学生为主体，突显学生的主体地位，例如课的伊始，让学生 独立探索用更简洁的方法表示出小青的位置，再让学生进行小组 交流，尊重学生，以学生已有的生活经验为基础，注重开发学生 的潜力，培养学生的独立探究与小组合作的能力。三、努力创设师生互动、生生互动的氛围所以这一交换就很容易激发起学生兴趣。2找准起点，创设情境我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境， 让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作 用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤 起探究如何确定位置的热情。在学生探究确定位置的方法时，我 不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法 去描述，

40、组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置 的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。此时，本课重 要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一 步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学 的表示方法，也使学生更易理解和接受。3联系实际，突破难点在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）的问题时我及时进行对比，让学生理解数对的有序性，当出示（，5）,学生找不 出它所对应的位置，及时地强调数对有两个数字组成，缺一不可。 这样也是比较朴实地化解了本课的难点。总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生 活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻

41、体会到 所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛应用， 培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数 学知识解决实际问题的意识。确定位置的教学反思范文5“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上, 进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进 一步学习相关知识的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第 一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知 识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课， 我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能 用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使 学生感受到数对与生活

42、实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到： 要确定“刘翔”的位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能 使人明白。结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的 角度（两个方向）考虑。通过交流、汇报及教师的引导，明确了 “列”与“行”。在学生能用第几列第几行描述出某一位置后， 进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了 用数对表示位置。使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定 位置。通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的.学习品质二、应用数对确定位置当

43、学生初步认识了数对后，我设计了 “找朋友”的小游戏。一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据 数对找到好朋友。三是教师出示数对，学生找一找是谁。此环节 层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的 教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法， 而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简 洁美。三、在平面图和方格图上用数对确定位置由具体到抽象是数学知识的特点。对于让学生在方格图上确 定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在 具体情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直 接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思

44、想，实现了 由具体到抽象的过渡。通过“一公司邀请（4, _）位置中的明星参加慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？ ” “另一公司要 邀请(Y, 2)位置中的明星参加演出，有可能邀请了谁？ “让学 生感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同 一行时，逗号后面的数字相同；四、拓展应用数学知识不能仅仅停留在课堂上，为学生准备生活中数学的 知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这一环节， 我设计了：(1)应用数对确定国际象棋棋盘中每一个方格的位置。(2) 了解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。(3) GPS定位系统。这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽相同， 但

45、对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。确定 位置的教学反思范文6兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是 想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。 本课从学生熟悉的生活场景和感兴趣的“小动物”出发，通过对 位置的分析、判断和理解，使学生认识到“位置”的相对性，培 养了学生的空间观念，发展了学生的数学思维和数学思想。一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和 认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此 变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的.引入, 并不单单是生涩

46、的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的 思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化 了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我 们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感， 同时产生解决问题的需要，激起学生学习的欲望。教学过程中，教师应采用多样化的呈现方式及不同的生活场 景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学 交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展， 使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学 来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的 习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们 学习的热情。因此在完成这部分练习时，我是创设了许多情境， 如：“哪只小动物做操做的最认真”，“送小动物回家”的活动， “给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。通过在不 同情景中找位置，了解了该知识在生活中的运用范围，以及如何 把确定位置这一知识用到生活中去，实现了数学生活化，生活数 学化。在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上