朱自清《春》教案（优秀3篇）.docx

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1、朱自清春教案（优秀3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是虎知道整理的3篇朱自清春教案，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。朱自清春教案 篇一 一、教学目标 1.品味文中精彩、生动的语言 2.培养学生热爱春天的思想感情 二、导学过程 （一）情景导课 春天令人神往，春天充满了生机，春天如诗情画意，今天让我们一起走进朱自清春，走进那美丽的春光中，让我们的心灵得到美的净化。 （二）通读课文，整体感知 1.要求 （1）大声朗读课文。 （2）在读的过程中把不会读或读不准的字音圈出来，不明白意思的词语划下来。 （3）划

2、出文中用的好的词语或优美的句子或优美的段落。 2.检查自学情况 3.老师总结 （三）概括文章的主题 （四）自学指导 第一步：读、析（读析的过程也就是品味文章中的优美的语言的过程） 要求： 1.细心的品读文章，把你认为好的词语或美的句子好在哪里，美在哪里读出来，要读的抑扬顿挫，读的声情并茂，读出感情来。例如：春花图，尽管景不在这里，但要读出来，让同学们感觉到花儿盛开的样子。 2.析即分析，分析的要透彻，要有一定的深度。在分析时可以从以下几个角度（准确生动的词语、修辞方法、表达方式、写作方法 、文章的主旨句 、内容） 3.品味语言： （1）四人一小组合作把你认为比较好的词语，句子 、段落找出来写在

3、笔记本上，并进行分析。 （2）最好用这种方式：（我认为这句写的比较好，它运用了怎样的修辞方法或表达方法或富有表现力的词语，写出了什么）当然也可以不用。 例如： （1）深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。“悬”字用的好，生动形象地表现了天上星星的状况。 （2）海上的夜是柔和的、静寂的、是梦幻的。我认为这句写的比较好，它运用了排比的修辞方法，渲染了海上之夜的柔美，静谧和奇妙。 （3）几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新。我认为这句写的比较好，它运用了对比的写作手法，“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“记忆犹

4、新”形成鲜明的对比，突出了这几件事对自己的影响之大。 （4）多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。我认为这句写的比较好，因为它是本文的主旨句，这句话是作者的座右铭，也是今天每个青年学生得以成才必由之路。 第二步：悟 悟即感悟（学生才艺展示的过程，学生即兴自我创作的过程，也就是围绕文章的中心，文章的主旨，由课内知识向课外知识拓展的过程） 本文作者描写的对象是“春”，表达了对春的热爱赞美之请，与春有关的知识，与课文有关的内容你都可以用你手中的笔把它写下来，变成你自己的作品。 在充分理解文本的基础上，可以从以下几点方面进行创作：（仅供参考） 1.描写春天的词语。 2.描写春天的

5、诗句。 3.与春有关的俗语、名言、警句。 4.如果你的歌唱的比较好，唱一首赞美或描写春天的歌。 5.本文语言生动，意境优美，文中有诗，诗中有画，作者抓住春的特征，依次描绘了五幅图画，张开你想像的翅膀，画出其中的一幅或几幅从画面中感受文字的魅力。 6.朱自清在春中详细地描绘了春草、春花、春风、春雨户外全景图，而对有些景物如：山、水、太阳采用简笔勾勒，这留给了我们极大的想像的空间，请同学们展开想像的翅膀，创造性，补白式描绘春山、春水、春日。（扩写） 例如：写春水，春水永远是绿色的，春水的绿是原始而纯洁的，有如帝王皇冠、勇士宝剑上的祖母绿。黄金虽贵，也比不上那一丝的绿色。掬一捧春水，绿遍人间；撒万点

6、春绿，洗尽尘俗，真可谓是黄金有价绿无价。 7.作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出向往春天，热爱春天，充满希望的真情实感，读着朱自清春，面对这大好春色，你的感受又如何呢？请大胆说出你的体验。（谈感受） 例如：春天是百花齐放、争奇斗艳的季节，春风拥吻着枝头的绿叶，踏着轻快的舞步，得意得飘向那广阔的原野，调皮的掠过人们那春意盎然的面孔。呵！这俏皮可爱的春风。 8.本文的结尾写的很美，你能仿写一段或用另一种表达方式写一个结尾吗？（仿写和改写） 9.你能把整篇文章用短语的形式连起来吗？ 10.你能自己写一首赞美春天的诗或者文章吗？ 11.“吹面不寒杨柳风”中“杨柳”其实指“柳”你知

7、道其中的原因吗？能找到这个故事吗？ 12.春风“轻悄悄的”本身没有什么声响，但作者写了春天里特有的几种声响：清脆、婉转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声，这四种声音交织在一起，组成一支动听的春天交响曲，把这四种声音具体描绘一下。 朱自清春优秀教学设计 篇二 【教学目标】 1、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。 2、学习抓住特征描写景物的方法。 3、体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。 【教学过程】 一、联系生活，导入新课。 1、 导入语： 说说自己感受过的春光都有什么特点，或者用古诗来形容一下。 2、作者简介 朱自清（1898-1948）原名朱自

8、华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品 有:诗文集踪迹，散文集背影欧游杂记，文艺论著诗言志辨 等。 春写于1931年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品春，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。 3、出示学标 （1）流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。 （2）学习抓住特征描写景物的方法。 （3）体会排比、比喻、拟人等修辞手法的表达作用。 4、检查预习，

9、学习字词 （1）给下列加点字注音。 Yn ning lio chng su l x sh du su cho 酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢 （2）解释词语 朗润：明朗润泽。 卖弄：有意 显示、炫耀。 宛转：抑扬动听。 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 二、整体把握文章 1、朗读课文 教师范读，学生自读。注意语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。 问题： （1） 课文围绕“春”写了什么 ？ （2）文章是 按“盼春”“绘春”“赞春”来写的，请同学们划分出 来。 2理清文章结构： （1） 课文围绕“春”写了什么？ 本课作

10、者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。 （2）文章是按“盼春”“绘春”“赞春”来写的，请同学们划分出来。 本课可以分为三个部分： 第一部分（1）总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分（2-7）具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。 第三部分（8-10）总写赞春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。 三、探究质疑 （一）赏读“盼春”部分 （1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ （“盼望着”；“近”） “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ （这样叠用，更能表达作者向往春

11、天的急切心情。） （二）赏读“绘春”部 分 1、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段 （1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘） （2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最 细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色， 鞋子的颜色，甚至是

12、品牌等等。 （3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？ （运用拟人 ，勾勒出春天的生机勃勃。） 2、赏读“春草图”：朗读（齐读） 问题： （1） 这段抓住了春草的什么特点来写？哪些词用得特别好？ （2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草 图中，作者将小草的画面和小孩 子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来 。 3、赏读“春花图” ： 问题： （1） 作者先写了什么？又写了什么？最后写了什么？ （2） 哪些词用得好？ 4、自读“春风

13、图、春雨图、迎春图”： 小组内自主完成对这三幅图的学习。 （1）春风看不见，摸不着，作者是怎样描绘春风的？ （2）作者笔下的春雨有怎样的特点？它的到来让世间发生了怎样的变化？ （3）迎接春天的人多吗？从何处可以看出来？人们的精神状态如何？ （三）赏读“赞春”部分 （1） 每一自然段展现了春天什么特点？ （2） 能不能把这三段顺序调换，为什么？ （3） 这一部分表现了作者怎样的思想感情？ （四）归纳写景方法： （1）运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等； （2）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、 触觉等； （3）按照一定的顺序来写，如从高到低、从低到远等； （4）虚实结合，动静结合。 四、

14、小结： 作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 五 、当堂检测 1、朱自清，字，现代、。 2、课文分别描绘了、五幅春景图。 3、举例说明作者写景时用了怎样的写作手法。 4、学了课文，你体会到作者怎样的情感？ 六 、布置作业： 用上本文学过的写景方法描绘一下你眼中的美丽春天，字数在300字左右。 朱自清春优秀教学设计 篇三 教学重点 领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三点：学 习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，

15、再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路；培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思考的习惯。 教学难点 把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来，是本文教学的难点。 教学过程 一、引用名言，导 入课文，激发爱美的情怀。 法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可 以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似 乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。 二、指 导自学课文，梳理全文结构。 一提到春，我们眼

16、前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的春就写了许多美丽的景物山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求： 1、读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。 2、把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”） 3、文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。 4、 提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。 三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领会用

17、词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。 1、有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。 “近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。 即使动态助词，用得也很考究。学生 轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个 “着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 2、从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读后： 按顺序说明描写的对象。 说说描写的角度与方法。 哪些词用得很有表现力？ 同学们就这些展开讨论交流，在此基础上

18、教师归纳。 （略，详见“教材分析”） 综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指点、评价） 四、学生独立分析，开展评论。 春这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分 析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。学生充分发表意见后，点拨一二。（点拨内容从略。） 五、诵读第2至7节，思考回答： 1、作者绘春景按照怎样的

19、顺序？ 2、绘景中渗透了怎样的感情？ 讨论后明确： 绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。 六、朗读第三段，要求学生说明： 1、这一段的主要内容。 2、写法上有什么特点。 3、这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难点，详见教材分析） 七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。 八、寻找春天，展开想象。 春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活

20、了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天无比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。 现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求： 分小组进行，互问互答。 指实景，口头描述春景。 仔细观察，尽量运用文中的词句。 对反馈的情况开展评论。 九、仿写。 仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是秋景二题。 探究活动 在课堂教学中，可以设计这样的探究练习：想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗？ 春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上述探究活动后，教师还可以发动学生继续设计类似探究性练习题目，调动学生参与讨论交流的积极性。 它山之石可以攻玉，14